应用文写作教学反思(王永.2013.1)
应用文教学反思
应用文教学反思在应用文写作教学中，如果照本宣科，或让学生自己写，老师再做简单讲评，无法提起学生的兴趣，也很难使他们认识到应用文写作的重要用途，这甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理。
应用文教学其实很重要的，首先要让让学生认识到它的重要性。
这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。
例如，精心设计导语，培养学生的学习兴趣。
采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算啊?”于是，大家七嘴八舌的，接着，老师顺势引导提示学生：“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。
”于是，学生开始认真思考。
最后，请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。
通过这样的引导，学生意识到，只有全面地了解“计划”这一应用文文体，才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实现目标的做法，今后的工作和学习才能有章可循。
当然，每个教师可以根据自己的特质设计不同的课堂导语，由于学生的学习基础相对比较差，学习随意，既不愿学太深的、理论性较强的知识，也不愿学不感兴趣的东西，所以老师在制订应用文写作教学计划时，始终贯彻“简洁、实际、动脑、动手”的原则，使学生认识到每一种文体都是确实有用的，是学习和今后工作的基础，是必须掌握的。
再如，结合学生写的请假条说事，激发学生的学习兴趣在激发学生的学习兴趣方面，许多教师在学生入学时以及日常交谈中经常对其进行文化课学习重要性的教育，帮助学生认清文化基础课与专业课之间的关系。
但这仅仅是一些理性教育。
学生还是缺乏感性认识。
要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性，就需要教师根据学校的性质和学生的特点及实情帮助学生了解具体应用文的的内容和特点，比如学写请假条，并发掘其与语文基础教学的联系，将二者有机地结合起来，从而进一步培养学生学习语文课的兴趣。
关于应用文写作教学中的几点思考
关于应用文写作教学中的几点思考【摘要】现代教育中，应用文写作教学扮演着重要角色。
教师在教学中需要选择适合的方法，培养学生实际写作能力，注重实践操作性教学，激发学生的写作兴趣，引导他们审美意识与文化底蕴。
通过这些方法，学生能够更好地理解并运用应用文写作技巧。
教学需注重平衡发展，提高学生的写作水平。
教师在教学中应关注如何激发学生的写作热情，引导他们在写作中不断挖掘自己的文化底蕴，从而提升写作质量。
应用文写作教学不仅仅是传授知识，更需要引导学生在实践中不断提升自己的写作能力，为未来的发展打下坚实基础。
【关键词】应用文写作教学、重要性、教学方法、培养实际写作能力、实践操作性教学、激发写作兴趣、引导审美意识与文化底蕴、平衡发展、提高写作水平1. 引言1.1 应用文写作教学的重要性应用文写作教学的重要性在现代社会中日益凸显。
随着信息技术的飞速发展，各种应用文的写作需求变得愈发迫切。
无论是在工作中处理公文、撰写商业报告，还是在日常生活中写作各种应用文体，都需要具备一定的应用文写作能力。
教育界越来越重视应用文写作教学，将其作为提升学生综合素养的重要一环。
应用文写作教学能够培养学生的文字表达能力和逻辑思维能力，帮助他们更好地表达自己的观点和意见。
通过实践操作性教学，学生能够在实际的写作过程中不断提升自己的写作水平，掌握各类应用文的写作技巧。
注重激发学生的写作兴趣，引导他们主动探索和实践，让写作成为一种乐趣和享受。
应用文写作教学还能引导学生审美意识与文化底蕴，让他们在写作中感受到文字的魅力和文化的深厚底蕴。
应用文写作教学的重要性不可忽视。
教师应该根据学生的实际情况和需求，选择适合的教学方法，注重培养学生的实际写作能力，激发其写作兴趣，引导其审美意识与文化底蕴，从而实现教学目标，提高学生的写作水平。
1.2 教学方法的选择在教学方法的选择方面，应用文写作教学需要注重多样性和灵活性。
教师可以结合学生的实际情况和学习特点，采用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣和提高他们的写作能力。
浅析应用文写作教学的思考-最新文档
浅析应用文写作教学的思考引言社会经济和劳动就业结构的变革，对高职教育的培养目标、培养模式、培养机制等提出了新的要求和挑战。
加强学生综合职业能力和全面素质培养，提高学生能力和发展学生能力，已成为高等职业教育深入改革、适应经济发展和社会进步的关键。
作为与社会生活密切相关的应用文写作，更显示其重要性。
应用写作是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，应用文是在社会生活中广泛使用的文体，如何更好地为适应社会经济发展需要和提高学生就业能力服务，已成为从事应用文写作课教学的教师认真思考和研究的问题。
一、应用文写作教学存在的普遍问题（1）过度强调专业技能训练 , 基础能力培养重视不够应用文写作的实用性很强。
但是 , 由于应用文写作教学并不属于专业课教学 , 院校则以培养应用性人才为导向 , 强调学生专业实践技能, 应用文写作作为一门基础课 , 虽然具有较强的实用性 , 却很难得到重视。
有的院校将其设置为授课老师自行安排的“考查”课,而非学校统一安排的“考试”课 , 这在无形中给教师、学生一种印象 : 应用文写作即使作为公共基础课程 , 也只是处于从属或附加的地位 , 致使教学双方对该课程都不够重视 , 这也将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。
（2）缺乏符合的教材 , 现行的应用文教材脱离学生实际进行应用文教学 , 首先应该考虑学生的基础条件 , 但是我们现行的应用文教材 , 在讲述具体文种的时候 , 理论性过强。
例如 : 在讲述公文中“通知”一则时 , 大量笔墨介绍的是通知的特点、种类 ,而对于学生急需的具体写作格式 , 却涉及的不多 , 寥寥几笔。
特别是通知在具体写作中容易出错的知识点 , 是学生在学习中最欠缺的知识 , 却基本没有涉及。
本来学生就觉得公文距离他们很遥远 , 看课本又看不懂 , 就更增加了他们的厌烦情绪。
（ 3）教师的专业素养不高、学生学习的兴趣不浓在实际的教学中 , 由于从事应用文写作课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的 , 自身也没有接受过专门的应用文写作教育 , 更缺乏应有的应用文写作的实战经验 , 所以应用文写作部分的教学乏味无力 , 在教学中这部分内容往往是一晃而过 , 犹如蜻蜓点水一般, 应付了事。
关于《应用文写作》课程教学的思考
关于《应用文写作》课程教学的思考摘要：《应用文写作》是一门实用性很强的课程，其涉及的很多文体对于学生的生活、学习及以后的工作都有着重要的作用。
然而实际的教学情况却不容乐观，如何真正发挥这门课程的“应用性”，增强课程的教学效果呢？综合教学具体情况及简单的经验总结，作者提出从教材、教法及考核三大方面来进行改革的建议。
【关键词】：^p ：《应用文写作》课程教材和教学内容教学方法考核方式应用文是各类企事业单位、机关团体和个人在工作、学习和日常生活等社会活动中，用以处理各种公私事务、传递交流信息、解决实际问题所使用的具有直接实用价值、格式规范、语言简约的多种文体的统称。
因此，《应用文写作》是一门实用性强且对学生的生活和以后的工作有着重要作用的课程，高职院校开设的目的，就在于培养学生在现代生活中必备的基本能力之一——应用写作。
叶圣陶先生早在1981年与《写作》杂志编辑谈话时就指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。
”然而，在实际的教学中，《应用文写作》课程不仅体现不了其意义与作用，而且或是因为课程本身的特点，或是因为教师的教学方法，或是因为教材的选择等原因，往往是课堂内容枯燥，教学内容死板，学生学习索然无味，教学效果几乎为零，该课程几乎陷入“食之无味、弃之可惜”的鸡肋境地。
那幺，结合课程的实用性特点，以及学生基础水平差这一现状，在具体的教学中如何去做，才能真正发挥《应用文写作》课程的效用呢？一、改革教材和教学内容进行课程教学，首先必须考虑的是学生的情况，《应用文写作》课程当然也不例外。
现实的情况是高职学生基础水平较低，其中五年制高职及高考理科生的语言、文字表达和事情的理解能力较低。
因此，在教材和教学内容的选择上，就不仅要针对高职院校的培养高等技术应用性人才的目标，考虑实用性，而且要针对学生现状，考虑其内容的难易程度，以及对于学生的吸引力。
纵观现在市场上各种类型的《应用文写作》教材，大部分的教材仍旧沿用老的应用文编排体系，直接从各种行政公文进入应用文的学习，这样的一种安排或许只是一种习惯，但是编者更应该考虑学生的感受，本来就基础较差，甚至对写作就不感兴趣，这种编排的体系让学生对于课程的感受就是索然无味，只能是使学生的反感情绪更甚，对于《应用文写作》课程的教学非常不利。
高职应用文写作教学的反思(一)
高职应用文写作教学的反思(一)摘要：该文时高职应用文写作教学边缘化的原因进行了分析，认为高职院校一味强调专业技能训练，忽视了学生基础能力的培养；教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高。
因此，该文从提高教师的专业素养、培养学生的学习兴趣、教给学生写作的方法等方面，就提高高职学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。
关键词：高职教育；应用文写作；教学改革应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。
其使用非常广泛，实践性很强。
因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。
而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。
正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。
然而反观现实，高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入大学语文课程教学计划之中，但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。
这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在有的高职院校应用文写作教学成了高职语文教学的盲点。
一、应用文写作教学边缘化的原因(一)强化专业技能训练，忽视基础能力培养应用文写作的实践性很强。
但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。
这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。
(二)教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高笔者所在高职院校使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／3。
但在实际的教学中，由于从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般，应付了事。
应用文写作教学总结(通用13篇)
应用文写作教学总结〔通用13篇〕应用文写作教学总结篇1光阴匆匆，一学期很快就过去了，一学期下来，工作途中有汗水，有泪水，苦乐参半。
下面就我的教学工作做个小结。
我担任11级的应用文写作教学工作，作为一名新进老师，我渐渐的熟悉了老师的日常教育工作，熟悉了应用文写作教学。
对于这个学期的教学，我采取了以下一些措施：一、制定应用文的教学目的和方案，明确自己对学生的要求。
做任何事情之前，都要弄清楚自己这样做的目的是什么，怎样做更好。
应用文写作教学更是如此。
我的目的很简单，就是让学生们懂得应用文在生活中的价值，懂得最根本的一些应用文的写法，会写这几种根本的常见的应用文，并由此更加关注生活。
因此，在教学初期，我制定了一份教学方案，安排好教学进度，编排好教学内容。
二、多角度激发学生的兴趣。
课堂上老师为主导，学生为主角。
应用文是门理论理论课，理论需要老师做好主导，为学生打好坚实的理论根底，让学生当主角，把理论用于理论。
课堂上，我会跟学生做很多的互动，以不至于整堂课太沉闷，学消费生厌学情绪。
同时，语言尽量幽默点，举例多举学生关心、感兴趣的内容，从而激发学生的兴趣。
三、依托各种学校活动，借助各种活动指导学生进展应用文写作。
生活是学习的泉，写作离不开生活。
学生的每一天的学习生活虽然主要在学校，但学校也会有很多丰富多彩的活动，所以，借助这些活动，组织学生练笔，特别有意义，也很受学生的欢送。
比方我校正在进展翻修，我就安排学生学习写作通告，告诉全校师生哪一路段制止通行等事项；又如围绕迎新晚会，学习写作通知、启事等。
我会结合学生的写作情况，在上课时，给学生进展指导，并进展优秀作品的交流和展示。
四、在课堂上及时练及时改学生们自觉性较薄弱，作业总是布置在课后的话，只会有较少的学生认真独立完成，这就失去了练习的意义，没方法检查学生是否学会，所以我会在课堂上保存一定的练习时间，做到及时教，及时练，及时改，及时会。
有时时间不够，我仅仅只能做到抽几名同学上台书写，全班评改，这是我在教学过程中的失误，应该在课前就做好完善的课堂设计，合理安排时间和教学重点。
应用文写作教学的几点思考
应用文写作教学的几点思考作者：田建红来源：《中小企业管理与科技·下旬刊》2011年第08期摘要：应用文文种繁多、结构单一，历来是高职院校学科教学的一个难点。
本文拟从应用文教学中存在的问题、对应用文的教学反思来探讨如何提高应用文教学效果。
关键词：应用文写作教学思考应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。
在现代生活中，其使用非常广泛，实践性很强。
应用文写作现已成为许多高职院校开设的一门公共基础课程。
目的在于使学生了解和掌握写作基本理论、基础知识和写作常用应用文体的方法，以适应当前和今后在学习、生活、工作以及科研中的写作需要。
然而反观这门课的教学效果却不尽人意，因其文种繁多、结构单一等特点，历来是高职院校学科教学的一个难点。
本文拟从目前商务应用文写作教学中存在的问题、对应用文教学的反思来对应用文的教学进行一些初步的探讨。
1 目前应用文写作教学中存在的主要问题1.1 教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高应用文具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，因此较其它课程而言，相对较枯燥乏味。
加之许多授课老师是刚刚走出校门的毕业生，并没有接受过专门的应用文写作教育和训练，缺乏应有的应用文写作的实际经验，教学方法单调，重理论少实践，这就使得应用文教学缺少生动性、趣味性。
导致教学中出现了尴尬的境况：教师不愿意教，学生不愿意学，教师教得索然无味，学生听得昏昏欲睡。
教和学两方面的积极性都高不起来，教学的效果自然也就不会理想。
1.2 部分学生文字功底差，对写作课不感兴趣部分高职学生从心理上对写文章就比较抵触，文字功底差，一篇文章中错别字横飞，词不达意的句子比比皆是。
这部分学生对应用文写作的重要性认识不深刻，缺乏学习的主动性，要想通过一学期的教学达到教学效果是比较难的。
2 对应用文写作教学的几点思考笔者经过十多年的应用文写作实践和近两年教学实践，认为要解决上述教学中存在的问题，作为授课教师，应该善于践行新的教育教学理念，采用灵活多样的教学方法，努力提高学生动脑、动手能力，促使学生对应用文写作产生浓厚的学习情趣。
关于《应用文写作》课程教学的思考
２ １ ６ １ ０ｌ 年 月 ０目
学 习 的 关 键 是 运 用 ， 设 应 用 文 使 用 情 境 ， 学 生 在 模 拟 创 让 的 情 境 中 学 习 ， 析 具 体 情 况 ， 析 文 体 使 用 要 求 ， 以 提 高 分 辨 可 学 生 的 学 积 极 性 ． 而 提 高 学 习效 率 。 进
例 ， 学 习 委 托 书 这 种 应 片 文 时 ， 们 可 以假 设 这 样 一 ｊ 我 种场景 ： ｊ 雪 垃 × 大 学 的 应 届 毕业 生 ， 校 通 知 她 于２ １ 年６ ２ 长 × 学 ０１ 月 ８ 日前 同 校 领 取 毕 业 证 书 和 学 位 证 书 （ 以委 托 他 人 领 取 ）但 可 ，
然 而 ， 实 际 的 教 学 中 ，应 用 文 写 作 》 程 不 仅 体 现 不 了 在 《 课 其意 义 与作 用 ， 且 或 是 因为 课 程 本 身 的特 点 ， 是 因为 教 师 而 或
的 教 学 方 法 ． 是 因 为教 材 的选 择 等 原 因 ， 往 是 课 堂 内 容 枯 或 往 燥 ， 学 内容 死 板 ， 生 学 习 索 然 无 味 ， 教 学 教学 效 果 几 乎 为 零 ， 该 课 程 几 乎 陷 入 “ 之 无 味 、 之 可 惜 ” 鸡肋 境 地 。 食 弃 的 那 么 ， 合 课 程 的实 用性 特 点 ， 结 以及 学 生 基础 水 平 差 这 一
况及 简 单 的 经验 总 结 ， 者 提 出从 教 材 、 法及 考核 三 大 方 面 作 教
来进 行 改革 的 建议
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应用文写作教学反思
王永
2012年下学期，我担任12春数控班、机加工班、汽修（1）（2）班、平面设计班、计算机班、电子班语文教学工作。
半年来，我服从学工作安排，兢兢业业，按计划圆满完成了12春就业中专班《应用文写作基础》教学工作。
在这半年的教学工作中，我发现我校12 春就业中专班在语文基础方面存在以下几方面的问题：
1、字词句掌握情况差。
在作业和作文过程中错别字三个以上的学生占班级总人数的80%以上，一些使用频率很高的日常用字写错或用别字，例如“已经”写成“以经”，“矛盾”会写成“茅盾”,“水龙头”会写成“水笼头”等等。
中职学生掌握的词汇量十分有限，作文中能比较正确使用成语的学生少，多数学生作文几乎都用口语，并且乱用词语、语法的错误现象随处可见，个别学生甚至通篇都是病句。
在语法基础方面，绝大多数学生不能正确地划分定、状语，甚至连定语状语是什么都辨析不清。
2、口语和书面语表达能力普遍低下。
以作文为例，在实际作文中多数学生达不到字数要求。
相当多学生作文时的主要任务是在凑字数，即使有一定的内容，也往往语无伦次，思路混乱。
口语表达，往往词不达意，甚至不着边际。
3、阅读能力低下。
从语文教学实践来看，学生自读一篇1000—2000字的较浅显的应用文内容，数人需要20分钟以上，老师分析后，少数人仍然不能完全理解。
4、书写不工整。
5、厌学，学生语文基础薄弱。
我校语文教学所面临的困境，也是中职语文学科危机的现状。
针对以上情况，我认为，要提高我校就业中专班学生的语文能力、语文水平，可以从以下几个方面作起。
一、集体备课中汲取养分，提高课堂教学质量。
这堂课从设计到修改到完善，集合了我校语文组教师及校外专家的集体智慧。
一次次的磨课，让教案设计更能贴近学生，便于教师准确把握课程的重点、难点，提高了工作效率，使一堂课具备了更多的知识含量。
二、强化书写能力的培养。
中专生如果写一手很烂很蹩脚的字,甚至错字、别字,不但会影响所做工作,也会损害企业及个人的形象,后果可想而知。
试想,谁不喜欢拿在手里的文稿字体隽秀、文面清爽呢?因此,应用文教学除抓好常规的基础知识教学外,还要加强书写教学,认真教给学生写字的基本知识,使学生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法,培养学生认真书写规范汉字的习惯。
要利用平时的时间让学生多临摹字帖,要安排学生每天坚持练字,钢笔字、毛笔字甚至粉笔字都可以。
另外,学习书法还可以陶冶学生的性情,使学生形成一个良好的耐心、细心、严谨整齐的习惯。
三、培养学生的学习兴趣
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。
既然兴趣对学习者来说如此重要，那么在应用文写作教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。
要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。
要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。
可是，在应用文写作教学过程中，照本宣科，无法提起学生的兴趣，也很难使他们认识到应用文写作的重要用途，这甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理。
所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。
这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。
四、建立贴近生活、贴近职业的应用文案例材料库。
教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动些文学手法。
如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作用是加重气氛，提示细节。
但这些议论不可暴露案例编写者的意图,更不能由议论而产生导引结论的效果。
案例可随带附件，诸如该企业的有关规章制度、文件决议、合同摘要等等，还可以有有关报表、台账、照片、曲线、资料、图纸、当事人档案等一些与案例分析有关的图文资料。
当然这里所说的生动，是在客观真实基础上的，旨在引发学生兴趣的描写。
应更多地体现在形象和细节的具体描写上。
这与文学上的生动并非一回事，生动与具体要服从于教学的目的，舍此即为喧宾夺主了。
五、找最简单、最实用的应用文写作方法
在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按“含义一种类一结构一写法”这样的体系编排；而且具体到某一部分时，也都进行了不厌其烦的类似分类。
对应用文写作来说，其实践性很强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。
因此，笔者在应用文写作教学中，尽量做到化繁为简。
在讲授大多数文体时，笔者总是先通过一些典型事例使学生了解每一文体的用途；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。
这种从感性认知、实践练习到发现问题、再实践练习的学习过程，完全符合人类的认知规律。
因为直接传授的理论，学生缺乏感性认识，很难真正领会，而从感性认识和实践中得出的经验或者教训对他们来说印象会更深。
可见，教师只有把繁杂的理论简单化，将最简捷的方法教给学生，使学生觉得学习有趣，才能使学生对应用文写作的畏惧心理自然消除。
这样，他们才敢于去写作，愿意去写作。
正如陶行知先生所说的“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开启文化的金库和宇宙之宝藏”。
六、学生品味欣赏应用文之美
一般的看法认为应用文是枯燥乏味的，那是我们还在应用文这门学科的门庭之外，如果能登堂入室，那么我们也会惊喜的发现应用文也有美处，如果我们老师首先能体验到这种独特之美并能把这种美感用智慧的方法传染给学生，我想也会极大地提高他们对应用文学习的积极性。
较之于其它文体，应用文独特的美在其简洁、准确语言。
关键是我们要善于引导启发。
首先我给他们讲了历史上一些著名人物在写作应用文时那种认真态度和对语言简洁、准确之美的追求，有周总理帮秘书修改指令的例子，还有古代作家如韩愈、贾岛等人写作例子。
当然讲“春风又绿江南岸”或“僧敲月下门”似乎有点古板，最好还是结合学生习作或教材中的例子品味更好。
因此，我就从范文中或学生的优秀习作中选取一些词语鼓励大家来分析、品味，看能否找出更准确、简洁的词语来代替。
有时我还选出一些段落让大家来精简，看谁能在不损伤原意的基础上用最少的语言来表达文意。
通过这样不间断地练习，大部分同学理解了公文语言的特征，同时也爱上了这种简洁、准确的独特风格，提高了他们对语言的感悟能力和对事物准确地思考与表达的能力。
总而言之,作为一名中专语文老师,我们应积极探索新的教育教学方法,注重实效,突出实用,强化实践,努力培养适应社会发展需要的有竞争实力的现代中专生。