浅谈小学英语课堂教学的有效性
核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究
核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究1. 引言1.1 研究背景随着时代的发展和社会的进步，教育的目标也在不断更新和调整。
在当前的教育改革中，越来越多的关注点放在了学生的核心素养培养上。
核心素养是指在不同学习领域和社会活动中综合运用知识、技能和心理素质的基本能力。
在小学英语教育中，培养学生的核心素养尤为重要。
传统的英语教学注重语法知识和词汇的灌输，重视学生的语言表达能力，而对学生的综合能力和思维能力培养较少关注。
而在当今社会，学生所面临的问题和挑战是多元化的，要求学生具备更广泛的核心素养。
如何在小学英语课堂教学中有效地培养学生的核心素养，提高他们的综合能力和思维能力，成为了当前教育教学中亟待解决的问题。
本研究旨在通过核心素养视角来探讨小学英语课堂教学的有效性，从而为教师提供更科学的教学策略和方法，促进学生的全面发展和提高小学英语课堂教学的质量。
一节将详细探讨本研究的具体目的和意义。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探究在核心素养视角下小学英语课堂教学的有效性。
通过分析核心素养概念在小学英语教学中的重要性，探讨核心素养视角下的教学策略和案例分析，以及对小学英语课堂教学效果的评价，本研究旨在提供有效的教学建议和方向，以提升小学英语课堂教学的效果和质量。
通过深入研究核心素养视角下的教学模式，可以更好地了解如何培养学生的核心素养能力，提升他们的综合素养水平。
通过本研究的展望，可以为未来相关研究提供参考，并促进小学英语教学的不断创新和发展。
2. 正文2.1 核心素养概念解析核心素养是指学生在学习过程中所需掌握的基本素养和能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。
核心素养是培养学生未来发展所需的基本能力，是教育的关键目标之一。
在小学英语教学中，核心素养的概念涉及到学生在英语学习中所需具备的基本素养和技能。
这包括语言能力、文化意识、跨文化交际能力等。
通过培养学生的核心素养，可以提高其在语言学习中的自我认知能力和学习动机，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
小学英语课堂教学活动的有效性
小学英语课堂教学活动的有效性一、小组讨论小组讨论是一种非常有效的英语教学活动。
在小组讨论中，学生可以相互交流，分享思路，共同探讨问题。
通过小组讨论，学生可以相互学习，相互启发，从而加深对知识的理解和掌握。
小组讨论也能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在小学英语课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们讨论一些与日常生活相关的话题，比如“My favorite animal”、“My family”等，这不仅可以提高学生的口语表达能力，还能够增强他们的主动学习能力。
小组讨论是一种非常有效的小学英语教学活动。
二、游戏活动游戏是小学英语课堂上常用的教学活动。
通过游戏，学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性。
教师可以在课堂上组织学生进行单词卡片游戏，句子接龙游戏等，这些游戏既能够巩固学生的英语知识，又能够培养学生的团队合作精神。
而且，通过游戏，学生可以在不知不觉中学会运用所学的英语知识，提高他们的语言表达能力。
游戏活动是一种非常有效的小学英语教学活动。
四、角色扮演活动角色扮演是一种非常有效的小学英语教学活动。
通过角色扮演，学生可以扮演不同的角色，运用所学的英语知识进行对话，从而增强他们的口语表达能力和语感。
教师可以组织学生进行一些与日常生活相关的角色扮演活动，比如“在商店购物”、“在餐馆点餐”等，通过角色扮演，学生可以锻炼自己的口语表达能力，提高他们的逻辑思维能力。
角色扮演活动还能够让学生更好地理解和掌握英语知识，增强他们的学习兴趣。
角色扮演活动是一种非常有效的小学英语教学活动。
五、多媒体教学在当今信息化时代，多媒体教学成为小学英语课堂上的常见教学手段。
通过多媒体教学，教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源来展示英语知识，使学生通过视听的方式学习英语。
多媒体教学不仅可以使英语课堂更加生动有趣，还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过多媒体教学，学生可以更加直观地理解英语知识，增强他们的记忆和理解能力。
基于核心素养下小学英语课堂教学有效性的分析与改进建议
基于核心素养下小学英语课堂教学有效性的分析与改进建议一、引言随着教育改革的不断深入，核心素养教育理念已经成为教育界的热门话题。
核心素养是指学生终身学习和发展所需要的综合能力和素质。
核心素养包括了传统学科能力、认知能力、情感态度、学习方法、社会责任等多方面的能力。
对核心素养的培养需要在课堂教学中进行有针对性的指导和培养。
二、核心素养下小学英语课堂教学的分析1. 传统英语教学的不足在传统的英语教学中，教师通常注重学生的语法和词汇的掌握，忽视了学生的综合素养培养。
学生在这种教学中侧重于对知识的传授和考试成绩的追求，而缺乏对英语素养的培养。
这样的教学模式往往导致学生的动手能力、表达能力、学习兴趣以及综合语言运用能力的欠缺。
在核心素养教育的理念下，小学英语课堂教学应当注重培养学生的综合能力和素质，而非简单强调语法和词汇的传授。
通过英语学习，学生可以培养交际能力、合作能力、创新精神、思考能力等多方面的核心素养。
小学英语课堂应当是一个全面培养学生核心素养的过程。
基于核心素养的教育理念，小学英语教学应当注重以下几个方面的要求：- 重视学生的参与和体验，注重学生的感知和情感的发展；- 强调真实语境下的语言运用，注重培养学生的语言实践能力；- 培养学生的合作精神和创新能力，注重学生的社会责任感和团队合作能力。
三、小学英语课堂教学效果的改进建议1. 提倡任务型教学传统的课文教学中，教师常常是知识的传授者，学生是被动的接受者。
而任务型教学更加注重学生的参与和体验，将学习目标与学生的实际需求相结合，让学生在完成各种任务的过程中学会应用英语。
通过任务型教学，学生可以在实际的情境中感知和运用英语，培养实际应用能力，提高学生的语言素养。
2. 强化口语表达的培养小学阶段是学生口语发展的关键时期，应该注重培养学生的口语表达能力。
教师可以通过真实的情景模拟、角色扮演、小组合作等方式来激发学生的口语表达能力。
教师应该鼓励学生多说、多练，鼓励学生用英语进行日常交流，提高学生的英语口语水平。
核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究
核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究在核心素养视角下，小学英语课堂教学的有效性对学生提升综合素养至关重要。
本文将从培养学生跨文化交际能力、激发学生学习兴趣以及促进学生认知发展三个方面探究小学英语课堂教学的有效性。
小学英语课堂教学的有效性体现在培养学生跨文化交际能力上。
英语已成为国际交流和商务合作的重要工具，因此培养学生跨文化交际能力是英语教育的核心目标之一。
在英语课堂上，教师可以通过多种方式引导学生了解和感受不同文化背景下的交际方式和习惯。
教师可以通过音乐、歌曲、戏剧等形式，展示不同国家和地区的文化特色，让学生在学习语言的同时了解其他国家的风俗习惯和历史文化，从而提高跨文化交际的能力。
通过培养学生的跨文化交际能力，学生能更好地适应多元文化社会的发展需求。
小学英语课堂教学的有效性还表现在激发学生学习兴趣上。
学生对学习的兴趣和动力是他们积极参与学习的重要保证。
英语课堂教学应通过多样化的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段，如图片、视频等，呈现生动有趣的英语学习内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还可以通过故事、游戏、竞赛等形式开展课堂互动，激发学生的学习积极性。
通过激发学生的学习兴趣，学生能更好地投入到英语学习中，提高学习效果。
小学英语课堂教学的有效性还体现在促进学生认知发展上。
英语学习需要学生进行思维和认知的活动。
在英语课堂中，教师应通过合理的教学设计，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出问题让学生进行思考和讨论，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
教师还可以通过示范、模仿等方式指导学生进行语言运用，促进学生的语言能力和认知发展。
通过促进学生认知的发展，学生能更好地理解和掌握英语知识，提高综合素养。
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，小学英语课堂教学面临着新的挑战和机遇。
随着教育理念的不断更新和教学方法的创新，如何有效地进行英语教学成为了教师和教育工作者们关注的焦点。
新课标的实施意味着课程内容和教学目标的调整，这对英语课堂教学提出了更高的要求。
在过去的教学实践中，我们常常发现教师们会面临着教学内容和教学方法不匹配、学生学习兴趣不高、教学资源不足等问题。
针对这些问题，我们需要对小学英语课堂教学的有效性进行探索，以实现更好的教学效果和更高的教学质量。
本文将从新课标对小学英语课堂教学的影响、有效性评估指标、教学策略探索、教学资源配置、教学评价方法等方面展开讨论，希望能够为小学英语教学的提升提供一些可行的建议和思路。
通过本文的研究，我们可以更好地了解新课标背景下小学英语课堂教学的有效性，为未来的教学工作提供指导和帮助。
1.2 研究意义小学英语课堂教学的有效性对学生的语言学习发展至关重要。
随着新课标的实施，教育教学模式和教学理念都发生了一定程度的变化，因此对小学英语课堂教学有效性的探索具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究小学英语课堂教学的有效性，可以为教师提供更有效的教学策略和方法，帮助他们更好地促进学生的语言学习。
研究小学英语课堂教学的有效性可以帮助评估和完善教学质量，提高教学水平和教学效果。
深入探讨小学英语课堂教学的有效性还可以促进教育改革，推动教育教学模式的创新，为提高整个教育体系的质量和效益提供理论支持和实践指导。
对于探索小学英语课堂教学的有效性具有重要的现实意义和发展潜力。
2. 正文2.1 新课标对小学英语课堂教学的影响New Curriculum Standards and Its Impact on Primary School English Classroom TeachingAdditionally, the new standards promote the use of technology in English language teaching. Teachers are encouraged to incorporate multimedia resources, interactive games, and online platforms into their lessons to make learning more engaging and interactive for students.2.2 有效性评估指标有效性评估指标是评估小学英语课堂教学质量和成效的重要标准。
提高小学英语课堂教学活动有效性的策略探究
提高小学英语课堂教学活动有效性的策略探究一、创设情景化教学环境在小学英语教学中，教学活动应该具有体验性、情境性和启发性，让学生在情景中体验英语的魅力。
这就要求教师在课堂上创设各种情景化的教学环境，比如通过角色扮演、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
在教学“动物”这个单元时，可以让学生通过模仿各种动物的叫声，学习动物的英文表达，这样不仅可以增强学生的记忆力和模仿能力，还可以让学生对英语产生浓厚的兴趣。
二、运用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用日益广泛。
在小学英语教学中，教师可以利用多媒体技术，比如丰富的图片、音频、视频素材，使课堂教学变得更加生动形象，增强学生的听力和口语能力。
在教学“水果”这个单元时，教师可以播放有关水果的视频，让学生通过观看视频来学习水果的英文表达，这样不仅能够让学生更加直观地了解水果，还可以拓宽学生的视野。
三、注重任务型教学任务型教学注重学生的实际操作和应用能力。
在小学英语教学中，老师可以设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
在教学“家庭成员”这个单元时，老师可以设计一个家庭成员介绍的任务，要求学生以小组形式完成，比如制作一份家庭成员介绍的PPT，然后向全班同学展示，这样不仅能够让学生在实际操作中学习英语，还能够锻炼学生的表达能力和团队合作能力。
四、灵活运用游戏教学法五、提倡合作学习小学英语教学中，教师应该提倡学生之间的合作学习，让学生在合作中相互学习，相互促进。
在小学英语课堂上，老师可以采用合作学习的方式进行教学，比如设置小组讨论、小组作业等环节，让学生在合作中交流和学习。
在教学“食品”这个单元时，老师可以让学生以小组形式进行一次食品展示活动，让学生在这个活动中相互学习，相互交流，这样不仅能够增强学生的交流能力，还能够激发学生竞争和合作的意识。
提高小学英语课堂教学活动的有效性，需要教师在教学中灵活运用各种教学手段，激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的英语实际运用能力。
核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究
核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究1. 引言1.1 研究背景小学英语教育是培养学生核心素养的重要途径之一。
随着社会经济的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始关注小学英语课堂教学的有效性。
核心素养理论强调培养学生的综合能力和素养，强调学生在学习过程中能够主动思考、合作学习以及解决问题的能力。
因此，从核心素养的角度出发，探究小学英语课堂教学的有效性具有重要的现实意义。
当前，我国教育改革不断深化，教育教学理念也在不断更新。
在小学英语教育领域，如何提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的创新精神成为全社会关注的焦点。
针对这一背景，深入探讨核心素养视角下小学英语课堂教学的有效性，对于推动小学英语教学的深入发展具有重要的指导意义。
因此，本研究将从核心素养的视角出发，探究小学英语课堂教学的有效性，旨在为提升小学英语教学质量、培养学生的核心素养提供新的思路和方法。
同时，通过研究小学英语课堂教学的有效性，也有助于促进教育教学改革的深入推进，提高学生的综合素质和能力水平。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨核心素养视角下小学英语课堂教学的有效性，深入分析核心素养理念在小学英语教学中的应用情况，以期为提高小学英语课堂教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
具体来说，通过研究探讨以下几个方面的问题：一是分析核心素养的概念和内涵，明确核心素养理念在小学英语课堂教学中的具体含义；二是探讨小学英语课堂教学的特点，揭示小学英语课堂教学的独特性和特殊需求；三是探讨核心素养视角下小学英语课堂教学的意义，阐明如何通过核心素养理念提升小学英语课堂教学质量；四是分析影响小学英语课堂教学有效性的因素，揭示影响小学英语课堂教学效果的关键因素；五是提出提高小学英语课堂教学有效性的策略，探讨如何结合核心素养理念设计和实施小学英语教学。
通过以上研究，旨在为小学英语课堂教学的改进和创新提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义小学英语课堂教学作为学生学习英语的主要场所，其有效性对学生语言能力的提高具有重要意义。
农村小学英语课堂知识传授有效性的探讨
农村小学英语课堂知识传授有效性的探讨在英语课堂教学的过程中，知识的传授能否达到最好的效果，关系到整个教学效果和学生对英语的运用能力。
此论文根据我自己在小学英语科教学的经历，分析了现在农村小学英语课堂中知识传授存在的问题和课堂知识传授的有效方法及其重要性，并列举了如何提升课堂知识传授质量的措施。
标签：问题；重要性；有效性策略一、影响英语知识传授存在的问题由于地区的人文差异，学生在日常生活中缺少语言交流的环境，学英语很多时候都是都只能在学校进行，离开了校门，学生几乎处于学习的真空状态。
因此，在英语教学过程中，学生语感不足、阅读能力差、了解能力差、遇到新单词就不敢再往前、词汇量比较缺乏等问题是教师们共同遇到的，却又无法找到，更有效解决这些问题的方法以及改善的措施。
事实上，我认为学生语感不足、阅读能力不强、理解能力不好、语言运用能力有待于提高等问题主要原因是英语知识摄入量不足。
英语教学改革过程中学生需要更多的语言知识，因为这是影响英语学习、运用，以及限制英语各项能力的发展和提升。
二、有效进行知识传授在课堂教学中的必要性在农村学校，学生唯一能在课堂上有机会接触英语，运用英语，没有其他可以制造运用语言的环境。
而且教师在英语教学时，同样存在知识传授的整体性把握得不好和常常利用一些琐碎的知识进行教学等问题。
许多教师在教学新单词的时候，习惯性地把新单词拆开来教学，这样的教学方式其实严重缺乏了联系，阻碍了学生记忆新知识和运用新知识。
小学三年级学生就开始接触到英语，在这个阶段对学生英语知识的传授是很重要的。
课堂上有很多的方法可以让学生去感知英语，例如观看英语版的电影、卡通片、歌谣等方法。
教师利用学生观看的机会进行知识的传授及分析，让学生在学习英语后有一定的词汇量。
如果没有知识的支撑就这样盲目地追求学生利用英语进行交谈，学生容易因此对学习英语产生消极的想法，最后学生的英语水平会慢慢地下降。
三、想方设法提高课堂知识传授的有效性有效的课堂必须要提高学生学习英语的积极性，和激发学生对英语的兴趣，在课堂上知识的传授方法一定要有效，教师要为知识的讲解与传授做好充足的筹备，提升课堂的教学效率。
核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究
核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育已经成为当前教育改革的重要方向之一。
核心素养不仅仅是知识和技能，更重要的是培养学生的综合能力、情感态度和价值观念。
在小学英语教学中，如何通过核心素养视角提高教学有效性，是当前值得探讨的问题。
本文将从核心素养视角出发，探讨小学英语课堂教学的有效性，并提出相应的对策和建议。
一、培养学生的学习兴趣和动机核心素养视角下，小学英语教学应该注重培养学生的学习兴趣和动机。
教师在教学过程中应多渠道激发学生的学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围，让学生在快乐中学习英语。
教师也要引导学生明确学习目标，建立正确的学习动机，使他们愿意主动学习英语，持续提高英语水平。
二、注重培养学生的综合能力在小学英语课堂教学中，除了传授英语知识外，更重要的是培养学生的综合能力。
教师应该通过不同的教学方式，开发学生的听说读写能力，培养他们的语言表达能力和交际能力。
也要注重培养学生的创新能力和批判性思维，让他们在英语学习中不仅仅是死记硬背，而是真正掌握掌握语言运用的能力。
三、关注培养学生的情感态度和价值观念在小学英语课堂教学中，教师还应该注重培养学生的情感态度和价值观念。
英语学习不仅是知识的传递，更是对文化和情感的体验。
教师可以通过教学内容和教学活动，引导学生积极主动地参与学习，树立正确的学习态度和价值观念。
也要注重培养学生的跨文化意识和国际视野，使他们具备开放包容的心态和良好的人际交往能力。
四、采用多元化的评价方式在核心素养视角下，小学英语课堂教学的评价也需要多元化。
除了传统的考试评价外，教师还可以通过观察记录、项目作品、口头表达等方式进行综合评价，全面了解学生的学习情况和综合素养。
这样既能激发学生学习的积极性，又能促进学生的全面发展，更符合核心素养的培养目标。
五、建立有效的教学策略在小学英语课堂教学中，教师需要根据核心素养的要求，建立有效的教学策略。
教师可以通过项目教学、合作学习、游戏化教学等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
小学英语教学论文-浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性_通用版
浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性王敏玲黄圃镇培红小学摘要：如何提高小学英语课堂教学的有效性 ,让学生提高课堂的学习效率 ,一直是我们英语老师思考的问题。
但本人在一些教学观摩课和日常的英语课中发现 ,课上很热闹 ,课后学生根本没掌握课堂上的内容。
老师在设计教学活动时只注重了活动的趣味性 ,而无视了教学的有效性。
因此 ,本文将从老师本身、课堂教学活动设计、学生和课堂评价这四个方面谈谈如何提高小学英语课堂教学的有效性。
关键词：提高小学英语课堂教学有效性一、问题的提出从事英语教育工作这三年以来 ,让我感受深刻的是现在的小学英语课堂教学有一个非常突出的问题 ,那就是“老师教得很辛苦 ,学生学得很吃力。
〞随着新课程改革的推进 ,许多像是遵循新课程改革要求 ,实际上是违背或者是偏离新课程改革理念的教学出现了 ,这使得学生上了课跟没上课一样 ,掌握不到所学的知识。
英语是第二外语 ,我们的学生缺少二语习得的环境 ,英语课堂是他们学习英语的主要场所 ,因此只有提高小学英语课堂教学的有效性才能帮助学生更容易和高效地习得英语这门第二外语。
二、如何提高小学英语课堂教学的有效性本人认为 ,提高课堂的有效性应从四个方面考虑 ,那就是老师本身 ,课堂教学活动设计 ,学生和课堂评价。
下面本人将从这四方面分别展开论述。
课堂教学是否有效 ,很大程度上取决于老师本身 ,因此要提高课堂教学的有效性 ,我们老师必须做到：〔一〕课前认真用心备课1、正确理解教材 ,优化教材整合每一套教材都有它自己的特点 ,每一个班级 ,每一个学生都有他自己的特点 ,因此 ,我们所用的教材并不可能适用于所有的班级和学生。
如果只是照本宣科 ,肯定会不利于学生英语能力的培养和提高。
我们老师要善于结合教学实际 ,灵活地 ,有创造性地使用教材。
如：〔1〕建立新旧知识的联系。
英语的学习就象滚雪球一样 ,因此在教学中我们可以结合以往所学的可用的旧知识 ,让它效劳于课堂新教授的内容 ,比方说在教<<Friends with English>> Book5 Unit5 It’s cold in winter. 中的新单词“fall〞的时候 ,我们可以让学生回忆以前学过的“tall〞, “small〞等单词 ,这样学生就会很容易的掌握“fall〞这个单词的读音。
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浅谈小学英语课堂教学的有效性
作者：仓有军
来源：《校本教研》2012年第04期
1. 新课展示多样化
好的开端是成功的一半。
根据不同的教学内容，灵活地运用各种不同的教学模式，直接描述、设疑、激趣、网络应用等进行展示新课。
如教六年级下Unit 2 Part A中的单词时，可以用这样的场景来引入新课：让一个同学装作上课迟到了，老师询问其迟到原因，该学生模仿生病的样子说头疼或发烧了，老师关照学生注意身体健康，就势导出have a fever / headache / toothache / cold。
2. 课堂提问艺术化
人的思想是从疑问开始的。
恰到好处的提问, 可以暴露学生认识中的矛盾, 引起学生探索知识的欲望, 激发学生积极思维, 使学生的情绪处于最佳状态, 有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。
可见, 有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分, 是整个教学过程推进和发展的重要动力。
所以, 在具体的教学过程中, 教师应尽量避免问一些“Right”, “Ok” 等不带思考性的简单问题, 或者是一些带有暗示性的问题。
这样的问题不仅不能引起学生的兴趣, 还会使学生产生厌倦, 影响学习效果。
3. 行为主体学生化
上好一堂课的有效主体是学生。
在教学中，教师要完全调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，让每个学生都参与到教学活动中去，都有展现自己的机会。
在整个过程中，教师仅是组织者、引导者、促进者和参与者。
如教head, mouth, eye, ear, face, nose时，教师先在黑板上画一只眼睛，个别学生脱口而出“eye”，教师马上让学生跟着练习三遍“eye,eye,eye”, 然后让先认出“eye” 的那位学生当老师，大声的领读。
领读的学生情趣高涨，其它被带读的同学也跃跃欲试。
接着教师挑选注意力最专注的那组，让全体组员一个接一个的大声朗读，其它的同学认为这组都读得好时，教师就给该组加一个五角星。
然后让学生评选出发音最佳的小老师，大家就模仿小老师的发音，用这样的方法，学生很快就掌握了本课中的六个重点单词。
4. 活动过程情景化
爱因斯坦说：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。
” 为此，老师要常思考，如何艺术性的让学生在课堂上有效的接受我的礼物呢？在课堂上，教师尽量的采用游戏、听听、仿仿、比比、画画、读读、演演等形式，让学生在一种快乐的情绪中去学习英语。
5. 行为表现具体化
古人说“学以致用”，也就是说学习只是一种手段，运用才是目标。
只有经过真实的运用，我们的课堂教学才体现了有效性。
学生可根据图片、简笔画、老师的手势、重要的短语写出句子或编出短文或复述文章。
如教六年级上Unit 1 Part B中的短文时，教师边用问答的形式引出文中的重要短语，边在黑板上进行板书，问答结束后，重要的短语都板书完毕，教师就引导学生用这些重要的短语连成短文。
（作者单位：河南省中牟县官渡镇后董庄小学）。