激活职校应用文写作教学策略论文
浅谈中职应用文写作教学的有效策略
阅读 中获得 娱乐 和 趣 味 ，这 种可 能 性 很小 。所 以要 增 加应 用文 写 作课堂 的趣 味性 ，不妨 寻找 和设计 一 些 故事 ，用 故 事导 人 的方 式 ，
练 习 ” 的教学 程式 ，难 以激 发 学 生 的兴 趣 ，使 得 学 生 越 学 越 有畏 还要 在教 师 的指 引下 参 与 到师 生 之 间 的互 动 中 ，互 相 交 流探 讨 ， 难情 绪 ，甚 至 有 一 些 教 师 认 为 应 用 文 枯 燥 ，不 如 文 学 作 品有 味 ， 因而 教学 敷衍 了事 ，使 学 生不 得 要 领 。另 外 一些 专 任 教 师往 往 只 最后 形成答 案 。这个 过程 ，其 实 是 培 养学 生 独 立思 考 和 创 作 性 思 维 的能力 。三是 故 事导 人 法 。若 说 到应 用 文 写 作 的趣 味性 ，以非
练习 ，这种 教学 方 式 古板 传 统 ，缺 乏 新 意 ，无 法调 动学 生 的积 极 生的情感 ，然后 由个 体 情 感对 认 知 活 动进 行 强 化 、调 节 。二 是 案
性 ，同时 老师 只是 注 重 自己 的讲 学 ，而 忽 视学 生 的感 受 ，这 种 填 例教学 法 。案例 教 学 法 通 过 具 体 生 动 的 案 例 引 导 学 生 积 极 参 与 ，
鸭式 的教 学方式 机 械 死 板 ，教 学效 果 特 别 差 。教 师讲 课 的方 式 方 主动把 时间 精 力 放 在 学 习 上 ，使 学 生 由被 动 学 习 变 为 主 动 学 习 ， 法单 调 ，不 能适 合学 生 的 口味 ，特 别 是忽 略理 论 联 系 实 际 ，和 学 从 而提 高学生应 用文 写作 能 力 的 方 法 。案 例教 学 法 是 通 过 师 生 互
高职学生应用文写作论文(全文)
高职学生应用文写作论文1应用文写作课程的枯燥应用文写作能力的培养在一定的程度上是要掌握格式这类是基础性的东西，而这类东西的学习是一些需要死记硬背的东西，学生在学习的时候，难免觉得枯燥、无聊，缺乏兴趣。
并且在这一定的模式下的学习，忽视了学生的实践能力的培养，往往只注重应用文格式以及模式的传达，忘了学生是否掌握了。
所以，老师在进行应用文写作能力的培养时，一定要注意知识的趣味性以及实践性，注重将应用文写作的能力归于实践中。
应用文写作课程多年来基本上都是按照概念、种类、格式、特点，最后是各种类型应用文的例子，根据这些内容进行教学，这就显得教学内容的枯燥，并且20XX年对于应用文写作课程内容进行改革后，更是面临着理论知识偏多，例证缺乏一定的。
种种原因更是造成了学生对于应用文写作课程兴趣的缺失。
2提高高职学生应用文写作能力的措施2.1在思想上重视应用文写作能力的培养对于应用文写作的重视，首先应该体现在学校的重视上。
学校是老师以及学生的思想上的领导者，为这两者的进展提供了方向，所以学校应该在一定的程度上为学生以及老师学习应用文写作的机会。
学校在教学条件上的支持，让老师可以有更多的时间以及精力，为学生应用文写作能力的提高提供更多的指导，让学生在学习应用文写作的同时，能够将这些知识归于实践中。
其次，学生自身应该重视应用文写作能力的培养。
“师傅领进门，修行靠个人。
”这充分说明了学生在学习中的自主性。
提高应用文写作能力需要自身素养的提高，提高自己的思维能力。
写好应用文的前提是对事物能够进行准确的推断以及分析，而一些格式的掌握都是基础的，更为重要的是对于事物本质的把握，而这些都是需要我们具有较强的理论思辨能力。
比方说，写一个总结，我们就不能仅仅是一些事物的排列，而是应该是从这些事实中提炼出较为经典的观点，而这就需要拥有较强的思维能力。
2.2在教学中多加入优秀应用文的讲解老师在教学中应该适当地加入一些优秀案例的分析。
这些案例既然称之为“优秀”，一定存在它的过人之处，而这些正是需要我们进行学习的。
高职院校应用文写作教学策略研究
高职院校应用文写作教学策略研究随着教育改革的不断深入，职业教育受到了国家的高度重视，高职院校作为为社会培养具有专业知识和操作技能的实用型人才的重要基地，面临诸多挑战。
应用文写作课程是高职教学中一门实践性和实用性很强的课程，重点培养学生在实际工作中所需的解决问题的综合能力以及语言表达能力，培养现代化建设所需要的服务于生产、建设、管理一线的高素质技能人才。
然而，高职应用文写作教学由于种种原因，并未引起学校及学生的足够的重视，教学中也存在诸多问题，难以达到预期的教学目标，需要引起足够的重视并采取有效的措施加以解决。
一、高职院校应用文写作教学存在的问题（一）课程地位低应用文写作课程是以培养大学生基本应用写作能力为目标的，具有较强的实践性，与高职院校强调实践技能的宗旨是统一的，但由于该课程并未划入专业课范畴，在基础学科中也属于从属地位，造成了其地位较低的状况。
主要表现在：一是一些高职院校以应用文写作课程不在教育部规定的高校公共基础课程之列为由，没有开设或者取消了应用文写作课程；二是一些高职院校对于应用文写作课程的设置不够科学合理，大多学校开设应用文写作课时间比较随意，并未充分考虑学生的实际情况，也很少将专业学习与写作能力很好的结合起来；三是课时严重不足，许多高职院校在应用文写作的课时安排上表现出了很大的随意性，甚至以专业课时本身就不足为由任意削减应用文写作的课时，造成该课程收效甚微。
（二）教材建设滞后虽然市场上应用文写作的专著和教材很多，其中也不乏优秀之作，但真正要找出一两部对于高职学生而言针对性、实用性强，具有时代性的教材，也并非易事。
大多数高职院校都鼓励教师编撰校本教材，但这方面走在前列的依然是专业课教材，应用文写作的校本教材少之又少。
因此，开设应用文写作课程的高职院校往往选取现成的统编教材，而统编教材对于高职院校学生而言，其实用性、针对性、专业性略显不足，有的文种齐全，却重点不突出，鲜有特色；有的概念阐释模糊不清，格式不规范；有的脱离实际，纸上谈兵；有的缺乏时代感、时效性，素材陈旧；有的太重理论阐述，忽视实用性等，不能满足学生的实际需求。
浅谈中职语文应用文写作教学策略
浅谈中职语文应用文写作教学策略摘要：中职语文应用文写作教学是培养学生实际写作能力的重要环节。
本文主要探讨了中职语文应用文写作教学的策略，包括提升学生写作动机、激发创造力、培养实用写作技巧等方面。
通过采用多种教学方法和手段，可以有效地提高学生的应用文写作水平，为他们今后的工作和生活提供良好的基础。
关键词：中职语文；应用文写作；教学策略；学生写作动机引言：中职教育的目标是培养学生具备实际操作能力和就业竞争力。
而语文作为一门基础学科，在其中发挥着重要的作用。
语文教学不仅要注重学生的课堂表达能力，还应该注重培养学生的应用文写作能力。
因此，中职语文教师需要合理的教学策略来提高学生的应用文写作水平。
一、当前中职语文应用文教学存在以下问题1.教学目标不明确教师在应用文教学中缺乏明确的教学目标和指导方针，这是一个需要重视和解决的问题。
这种情况下，教学往往会变得散漫无章，缺乏组织性和针对性，导致学生在应用文学习过程中无所适从，难以培养系统性的知识和技能。
缺乏明确的教学目标会使教师难以确定教学的方向和重点。
教师可能在教学中只是简单地介绍一些知识点，而忽视了对知识的深入理解和应用。
由于没有明确的目标，教师很难将教学内容组织成系统性的模块，无法给学生提供清晰的学习路径和框架。
学生在这种情况下很容易感到困惑和迷茫。
他们可能无法理解教学内容的逻辑和内在联系，只是机械地记住零散的知识点，而缺乏对知识的整体把握和应用能力。
他们可能会感到学习的目标不明确，缺乏动力和方向，从而影响学习效果和学习兴趣。
2.缺乏实践环境由于缺乏真实的应用场景，学生在模拟训练中难以感受到实际应用文写作所面临的真实挑战和压力。
在课堂上，学生可能只需完成一些标准化的写作任务，而无需考虑实际情境、读者需求和写作目的。
这使得学生无法真正体验到实际应用文写作中需要运用知识和技巧解决实际问题的过程。
其次，缺乏实践环境也导致学生无法接触到真实的读者反馈和评价。
在实际应用文写作中，读者往往会对文稿进行评价和反馈，这对学生提供了宝贵的指导和机会改进自己的写作表达能力。
高职院校应用文写作教学策略研究
高职院校应用文写作教学策略研究摘要：近年来，高职院校为现代化建设培养了大量的高素质技能型人刁…，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
随着高等职业教育的发展，对高职院校学生的语文素养与语文能力的要求越来越高，语文素养中的应用文写作素养尤其重要。
高职院校应用写作教学虽然取得了一定的成果，但仍存在诸多问题:教学目标不够明确、教学内容和专业的关联度不强、教学方法单调、教学组织与教学训练设计不足、写作练习流于形式、学生写作的积极性不高等等，因此高职语文应用文写作教学的策略研究也日益受到重视。
本研究在认真审视、探究高职院校应用文写作教学的性质和地位的基础上，对我校应用文写作教学的现状进行了详实的调查和研究，借鉴巴班斯基的教学过程最优化理论，力图在“必需”、“实用”、“有效”的教学理念的指导下，明确应用文写作教学的目标和任务，提出了对高职院校应用文写作教学内容最优化和教学方法最优化的策略研究。
研究指出:通过精简文种和精简理论知识，通过与专业学科的整合，甄选文种、例文和病例，优化应用文写作的教学内容。
通过对以学生为主体、以训练为主体、以思维模式的养成为主体、以校园活动为主体的教学方法的优化，构建开放式的教学模式，拓宽学生的学习领域，切实提高高职院校学生的应用文的写作能力，提升语文素养和职业素质，增强高职院校学生的就业竞争力。
关键词：高职院校;应用文写作;教学策略选题背景：职业教育作为与经济社会发展最密切的教育组成部分，对促进科技进步和经济发展负有重要使命，任务艰巨，责任重大。
改革开放30年来，高等职业教育为国家输送了高素质劳动者和技能型人刁一，明显地改善了我国从业人员的结构，有力地支持了我国社会主义现代化建设。
我国高等职业教育的定位是培养生产、服务第一线的高技能人才，注重学生的职业能力和素养，突出岗位实践技能和实际操作能力的培养，强调对知识、技术的实际应用。
目前，应用性人才短缺的矛盾日益凸显，只有提高劳动者科学文化知识水平和生产技能，才能提高市场竞争力。
创新教学方法,激活写作潜力——浅论五年制高职应用文写作教学
创 新 教 学 方 法 激 活 写 作 潜 力 ，
浅论 五 年 制 高职 应 用文 写 作 教 学
胡 琼
（ 苏 省 昆 山第 一 中 等 专 业学 校 ， 苏 昆 山、 ２ ５ ０ ） 江 江 １３ ０ 摘 要 ： 用 文 是 一 种 实 用 文 体 。 用 文 写 作 能 力 是 一 应 应 种 最 基 本 的职 业 能 力 ， 而 应 用 文 比较 程 式 化 ， 言 平 淡 、 然 语 简
合 ， 高 高 职应 用 文 课 堂 教 学 的有 效 性 和 实 用 性 ， 掘 学 生 的 提 发 写作潜力 。
一
实 生 活 中 ， 过 报 纸 、 志 、 播 、 视 、 络 等 渠 道 搜 集 大 量 通 杂 广 电 网 的具 有 时 代 感 的有 特 色 的广 告 词 ，让 学 生 在 熟 悉 亲切 的 氛 围 中， 了解 “ 告 ” 文 案 、 构 和创 意所 在 。 在讲 授 消 息 的 写作 广 的 结 时 ，教师 完 全 可 以 以近 期 正 规 报 纸上 的 时政 新 闻 消 息作 为 范 例 ， 至 可 以直 接 拿 起 当 天 的 报 纸 走 进 课 堂 作 为 教 材 补 充 ， 甚 当 然 ， 份 报 纸 上 的 新 闻都 有 优 劣 之 分 ， 师 必 须 对 它 们 有 足 够 每 教 的 鉴 别 力 。如 果 能 够在 课 堂 上 引 导学 生 在 同 一 张 报 纸 上 辨 别 出 消 息 写作 质 量 的优 劣 ， 一 方 面 更 容 易 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 则 另 方 面将 教材 落 后 于 时代 的 缺 陷 变 为课 堂 上 教 师 和 学 生 与 时 俱 进 的 教 与学 的落 脚 点 ， 得 良好 的教 学 效 果 。 取 三 、 文 修 改 ， 范 写作 。 病 规 目前 的应 用 文 写作 教学 ， 多 老 师 总 是 按 “ 文 体 知 识 后 许 先 分析范文 ” 的教 学 思 路 上 课 ， 需 要 以学 生 丰 富 、 面 的感 性 这 全 材 料 储 备 为前 提条 件 ．然 而 现 实 中 职 业 学 校 的 高 职 学 生 显 然 达 不 到 这 种要 求 。 以课 堂 上 “ 讲 就 会 ， 写 就 错 ” 所 一 一 的现 象 屡 屡发生 ， 得不到足够重视。 却 例 如 ． 新 闻 ” 一 章 ， 材 先 出 示 新 闻特 点 ， 后 对 其 分 “ 这 教 然 类 、 绍 新 闻 的 结 构 ， 提 出 新 闻写 作 的 基 本 要 求 ， 后 附 上 介 再 最
中职语文应用文写作论文2篇
中职语文应用文写作论文2篇第一篇提升水平应用文写作与专业的结合，在教学方法上应有突破。
“行是知之始，知是行之成”。
让学生在“行”中获得知识，形成技能。
以小组分工合作的方式学习，教师根据多元智能优化分组，让各组成员水平相当。
教师先给学生布置任务(模拟职场中的工作)，学生参与搜集信息，分析、筛选信息，制订计划，实施任务，在逐步完成任务中也学会了解决出现的问题。
这种任务驱动教学法使学生成为学习的主体，实现深层次掌握应用文写作。
在做中学，能够协助学生在以后的工作环境中，能较容易适合环境，更好地解决工作中的实际问题。
教师在学生活动过程中给予监督、指导，学中教，即时发现问题，给予知识和技能的指导，沟通协调小组成员间的关系，更好地完成任务。
现在以学前教育《通知写作》教学为例，本课安排两课时，具体教学环节及过程阐述如下：第一课时【案例引入，激发兴趣】鉴于学前教育专业学生将来从业的特点，以童话故事《小熊请客》导入，故事里的主人公小熊没有考虑到森林里各种动物的生活习性，以“起床后”为时间通知大家吃饭，结果把事情搞砸了。
故事既有趣味性，又蕴含着通知写作的注意点，这样既与专业学习结合，又激发了学生学习的兴趣。
【整合教材，指导写作】《通知写作》选自中职语文教材基础模块下册第五单元的应用文写作，教材中的通知写作指导偏重于行政公文通知，日常应用文通知的写作指导较简单。
根据中职生就业的特点，作者把教材实行了整合，对行政公文通知，要求学生能够读懂即可，对日常应用文通知要求学生不但要看懂，而且还要会写、会用，做到格式规范，文字简洁，内容准确。
通过病文修改，案例教学，学生动笔写作来训练学生掌握通知的基本写法。
选择病文和案例偏于幼儿教育教学的内容，让学生初步接触职场。
4个小组，组成2个对组(这样安排学生接触多样的通知内容，评价时也不会显得单调、枯燥)，每对组领同一个任务。
任务一：爱心幼儿园大班区域教学需要家长帮忙搜集物品充实教学区，请你以幼儿园的名义拟写一则通知。
试论中职应用文写作教学困境与解决策略
中图分类号： Ｇ ７ １ ２
１中职 应 用 文 写 作 的 含 义 与 重 要 性 应 用 文写 作 在 学 生 的 中职 课 程 生 涯 中 扮演 了重 要 角 色 。 职业教育 的培养是国家的需要 ， 更是整个社会不可或缺 的。 在 中职教育过程 中。 学生不但要提高 自身的专业技术水平 ， 也要 注 重 文 化 写 作 能 力 的 培 养 。特 别 是 在 应 用 文 写 作 这 块 领 域 ， 它 是加 强 学 生 理 论 知识 以及 提 供 信 息 交流 的重 要 手 段 ， 因此 ， 很多中职 院校都非常重视应用文 的写作培训 。应用类 文章相 对于其它文章来说具有较 强的实用性 ，并且随着社会 的进步
关键词 中职 应用文写作 教 学困境 解决措施 文献标识码 ： Ａ ３ ． １ 加 强教学改革的步伐 为 使 应用 文 写 作 紧 跟 社 会 发 展 的步 伐 ，教学 的思 路 便要 不 断拓 宽 ， 不 断 改革 教 学模 式 ， 使 应用 文 的 内容 体 现 时代 内涵 。 般情况下 ， 教材 的编写往往落后于 时代前进 的脚步， 为了弥 补这项缺 陷， 教师就应该时刻关注社会变化的动态， 不断在教 学中创造与时代发展相符的情境，选用一些 既有知识性又有 趣味性 的教学文案，使学生在应用文写作中能够充分体会到 社会 的大背景和社会基本情况 ，从而增加社会阅历。在讲授 过程 中， 让学生多多思考 ， 主动提 出疑 问， 然后找到 自己的写 作风格和定位。此外 ， 教师要善于运用先进的科学设备， 例如 互联 网和多媒体教学，来扩大应用文写作的题材范围和资料 内容 ， 找到更多适合写作的应用类范文。 ３ ． ２确立应用文写作 的重要地位 应用文写作在 中职教育过程 中是至关重要的一个环节， 它能够体现 学生 的思想文化水平和道德素质。然而，很多中 职类院校对应用文写作的重要性认识不清，给学生也造成 了 思想的误区，认为应用文写作可有可无 。其实这种思想是完 全 错误 的 ， 只有 学 好 应 用 文 的 写作 ， 才 能在 学 生 未来 的职 业 生 涯中打下 良好的理论基础，对学生 的思想和业务能力的形成 都有不可替代的重要作用。很多研究表明，应用文写作 能力 的落后成为学生前进的最大阻碍之一。因此 ，学校必须高度 重视 应 用 文 写 作 的课 程 ， 保证 学 习 的必 要课 时， 只 有 学校 加 强 重视 ， 学生才 能真正得到锻炼， 教学才能顺利进行。 ３ ． ３ 提 高教 学团队的综合 素质 在 中职类应 用文 写作教学 中，教师要不断提高 自身的专 业水平 ，才能将 更多的知识教授给学生。教师在讲课前就应 该提前做好备案工作 ， 将涉及到的重点和难点知识加以整合 ， 以深入浅出的方法传授给学生 。在上课过程中，要注重引导 中职生联系实际，着重于培养他们的思维能力。并且要充分 利用网络设施 ， 学习研究一些专业 类课程 ， 并将教学资源 与社 会实际相结合 ， 在分析研究过程中形成 自身独特的上课风格。 同时， 学校也应该注重对教师加以培训 ， 开设一些课程交流会 议， 在互相学习中交流一些先进 的教学方法 ， 共同进步。 ４结 束语 综上所述 ，提高应用文写作能力是 中职类专业教学的必 然趋势，也是社会高素质应 用型人才所必须具备的能力。面 对中职应用文写作的教学困境时，应该首先从思想上提 高重 视。 再从实践过程 中吸取经验和教训 ， 紧跟时代前进的步伐 ， 提高创新精神 ， 使学 生和教师在学习过程 中共同进步 。
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激活职校应用文写作教学的策略探讨
摘要：中等职业学校的应用文写作教学应加强应用能力的训练，突出其职业性、生活性。
本文从创设情境、案例分析及整合教学资源三方面入手，探索激活应用文写作教学的有效教学策略，旨在激发学生的学．--j~趣，在爱学、乐学的基础上，提升应用文写作能力。
关键词：创设情境；案例分析；整合资源
中图分类号：g623．24 文献标识码：a 文章编号：
1006-3315(2011)12-141-002
应用文写作能力是中职生不可或缺的一项重要能力，它最直接地服务于学生的生产生活和就业创业，在语文学习中有着突出重要的地位，从毕业生走出校门的就业招聘到工作中的各类计划总结等日常事务的处理，无不涉及到应用文。
让语文教学的工具性、实用性得到最大程度的发挥，应用文教学是重要环节之一，但应用文与其他文艺类文体相比缺乏生动的故事情节和优美的抒情氛围，学生难免感到枯燥乏味，另外，学生初次接触应用文，这方面基础也较为薄弱，因而学生对应用文写作不感兴趣。
本文就如何激活应用文写作教学探讨一下自己的看法。
一、创设职业情境、生活情境。
缩近学生与写作的距离
在应用文写作中避免机械讲解概念、定义，积极创设情境，引导学生在特定的情境中学习写作，《中等职业学校语文教学大纲》明确要求：“引导学生在特定的职业情境中，学语文、用语文。
”由于
中职学生首次系统地学习应用文，学生对应用文写作有一定的陌生感和畏惧感。
所以创设学生学生熟悉的生活情境，引起学生的兴趣和思考，尤其让学生意识到在特定的生活情境、职业情境中，应用文写作的重要性，从而产生学习的欲望和需求。
避免机械的讲解概念定义。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，让学生在生活情境中学习写作。
例如，指导《求职信》、《应聘信》的写法时，通过图片资料引导学生进入特定的招聘现场，感受竞争激烈的就业形势，让学生意识到制作一份精美的简历和写一封求职信的重要性。
在写应聘信时。
搜集报刊上登载的各类招聘信息，让学生有针对性地去写应聘信，通过这样的训练让学生意识到不是在写作，而是实实在在地在解决生活中存在的问题。
应用文写作在我们的生活中，无处不在。
教师既要积极创设情境，更要善于捕捉生活情境。
在同一项活动中捕捉不同的生活资源、教学资源会收到意想不到的效果。
如校广播站招聘播音员，学生会竞聘干部，面对这样寻常的校园活动。
语文教师就应动足脑筋，指导学生写演讲稿的同时，结合学校发生的新闻，现场指导学生写作通讯稿。
接着了解这项竞聘活动何时开展，要求班级干部提前通知(学写通知)，活动如何策划安排，制定竞聘活动计划，活动结束后写总结。
一项活动中融合了演讲稿、通知、计划、新闻、总结等五种应用文。
活动的开展让学生实实在在感受到不是为写作而写作，写作是实际生活的一部分。
“随风潜入夜，润物细无声”，在活动开展中，同学学会了应用文写作。
教师耐心指导这一系列的活动，既是顺理成章完成工作事务，又在开展
教学活动，活动过程充满了生活气息，生活情趣，学生学得轻松实在，教师教得愉悦自在，教学效果不言而喻。
教育家陶行知先生说过“生活即教育”，在学生最为熟悉的校园生活情境中，学生学会了写作。
二、精选典型案例，从案例分析入手。
掌握写作方法
应用文写作在格式及语言上都有一定的要求，有特定的程序，但生搬硬套讲解格式的程式化的教学会让学生感觉生硬乏味。
教师要善于搜集典型案例，从剖析案例人手，归纳总结出应用文写作的方法，让学生由感性认识上升到理性认识，符合学生的认知规律。
案例教学法的基本环节之一就是“选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例，寓所教理论于案例之中”，案例教学法运用得当与否的关键在于能否拥有典型的案例，很多教师喜欢这一教学方法，但常常由于缺乏典型案例而不得不慎用这一方法。
而应用文写作案例的收集并不是一件困难的事。
“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。
”我们稍微动一下脑筋，就会发现身边有很多这样的案例。
如作为一名班主任在日常的工作中必然会收到很多学生的请假条、入团申请、班干部的工作计划、总结，竞聘班干部的演讲稿等等。
学校下发给学生及家长的放假、缴费、开展活动的各项通知，致学生家长的公开信等。
这些事务性的材料或者出自学生之手，或者下发到学生手上，是与学生生活联系非常密切的应用文，都是原生态的案例，是活生生的教学素材。
作为一名语文教师，应以专业的眼光从格式到内容、语言，逐一推敲。
对部分存在典型错
误的案例，在教学时详细解析，通过对一则典型案例的分析，举一反三，从而掌握正确的写法。
对一些写得比较成功的案例，教师可以加以修改，进一步完善，作为正面的典型案例加以学习。
案例教学法，让应用文教学再次回归到学生本位、生活本位的渠道上。
案例来自于学生的实际生活，针对性、典型性强，教学效果也会大大增强。
三、以教材为依托，整合教学资源。
挖掘教师的潜力
叶圣陶先生说过：“课文无非是例子。
”应用文教学有固定的章法体系，例文模仿是很重要的学习方法。
教材中的例文具有一定的典型性，从格式到语言都具有示范作用，这是毋庸置疑的，但我们细看内容，发现有些文本的内容离学生的实际生活相距甚远，很难做到内容与形式都贴近学生的生活。
考虑到中职学生毕竟是未成年人，最好选择与学生实际生活密切相关的内容。
如果学生对内容不感兴趣，势必也会影响学习的积极性。
如在计划这一章节中，教材选用了一篇《行政办公室2008年度工作计划》，学生对办公室的工作事务不甚了解。
对此，作为语文教师不如呈上一份自己本学期的语文教学计划，身为班主任的，还可以展示自己的班主任工作计划，让学生从形式上学会了计划的格式，还从内容上了解了本学期班主任的工作重点，从而也更理解和支持班主任的工作。
总之，我们要善于驾驭教材，对教材进行处理，学它的格式，同时又注入新的内容，“旧瓶装新酒”，依旧醇香浓郁芳香怡人。
又如学写“保证书”这一文体时，教材选用了旅行社《依法经营，诚信服务的承诺保证
书》，非旅游专业的学生对旅游专业的诚信服务也不够了解。
我们还不如以单招考试时省教育考试院向每个考生颁发的诚信承诺书
为例，引导学生仔细阅读相关条款，一方面养成诚信考试的良好品质，另一方面也学会写作保证书这一应用文体。
因为考试诚信承诺书其阅读对象本身就是我们学生。
所以在应用文教学中，教师要有整合教材资源的能力。
在普通文体教学中，所选的例文均来自名家大师，选文文质兼美，我们普通语文教师一般很难超越，也不会去挑战。
但应用文教学中的例文，其质量并不一定高于我们普通老师所写的，我们不是在区分高下，孰优孰劣，最合适的就是最好的。
一线教师所写的应用文非常贴近学生的实际，学生面对出自老师之手的文章，兴趣也会大增。
所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
例如本人作为学校的通讯员，常年会写大量的新闻报道。
在讲授《新闻》这一章节时，我就列举了本人所写的几十篇报道。
报道内容为学校近一年来的情况，学生倍感亲切熟悉。
在教师的提示下，学生饶有兴趣的找寻标题、导语、背景、结语。
他们怀着极大的兴趣，重温学校发生的重大事情，更在阅读新闻中掌握了新闻的写法，还对老师产生了由衷敬佩之情。
写作教学中，我们倡导教师写下水作文，这一观念在应用文教学中尤其值得提倡。
新的课程资源理论告诉我们，在教学活动中，教师是很重要的资源。
我们总是四处找材料，为何不自己动手写材料，只要把教师自身的潜力挖掘出来了，教学就不再是一件难事，而且我们的教学资源会丰富多彩。
通过创设情境、捕捉案例，整合教材资源，挖掘教师个人的潜力，
这一系列的举措会让我们的应用文写作教学充满生活气息，变枯燥乏味为生动有趣，学生的主动性、积极性大大增强，教师的主导作用也得到很大程度的体现。
学生学习应用文的过程变得愉悦，教师教学变得轻松。
这些方法有效激活了应用文教学，让我们的应用文教学园地里焕发一抹灵动亮丽的色彩。
参考文献：
[1]陈秀艳主编，学写常用应用文，华东师范大学出版社2010年6月第1版。
[2]郑金洲主编，案例教学指南，华东师范大学出版社2000年6月第1版。
[3]王，宗廷案例教学中课堂讨论引导的艺术，教育艺术，1999年第12期。