英语应用文写作教学策略(张玉霞)
英语应用文写作教学策略与写作技巧
英语应用文写作教学策略与写作技巧尹慧玉(长春医学高等专科学校外语教研部 吉林长春 130031)摘 要 英语能力、四、六级考试中作文一直是学生们头痛的问题,就我校学生的当前状况,应当就学生的作文写作采取一定的教学策略,应当教给他们一定的作文写作技巧,以便他们的作文水平达到考试的要求。
关键词 写作 策略 技巧 教学法 提纲 日记 基本格式 要领 句型The T eachingStrategy and Writing Skill ofE nglishApplicant CompositionYIN Huiyu(Changchun Medical College Jilin 130031)[Abstract] In the CET 3、4and 6,writing is always the most difficult part ,so we should use certain strategies to teach accord 2ing to students ’level .We should also teach them some techniques so that they are able to write the required composition in the ex 2am.[K ey w ords] writing strategy technique teaching method diary basic layout key rule sentence pattern 在全国大学英语能力、四、六级考试中,作文一直是考卷中一项不可撼动的主观题型,历届大学英语四、六级考试中,写作部分占15%,而且作文必须达到最低分6分,因此作文学的好坏直接会影响整个卷面成绩。
随着四级考试的变革,作文又分为大作文和小作文,可见作文的比重是越来越大。
这就要求教师在日常教学中加强写作教学的比重。
初中英语书面写作教学的策略与实践研究
初中英语书面写作教学的策略与实践研究随着社会的发展，英语已经成为一门越来越重要的语言。
而书面写作是英语学习的一个重要方面，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的逻辑思维能力和文字表达能力。
初中英语书面写作教学的策略与实践研究变得尤为重要。
一、教学目标明确初中英语书面写作教学的第一步是要明确教学目标。
这包括教学内容、教学重点以及教学难点。
在教学内容方面，应该包括写作基础知识、写作技巧、写作方法等；在教学重点方面，应该注重学生的写作能力培养，包括语法、选词、句型和段落结构等；在教学难点方面，应该注重学生的写作逻辑和连贯性，让学生能够用正确的语言表达思想。
二、激发学生的学习兴趣在初中英语书面写作教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
老师可以通过讲解一些有趣的故事或者事件来吸引学生的注意力，让他们主动愿意去学习。
老师还可以利用多媒体教学手段，如图片、视频等来激发学生的学习兴趣。
这样可以使学生在学习中更加主动积极，从而更好地掌握书面写作的知识和技巧。
三、形成多元化的教学方式初中英语书面写作教学要形成多元化的教学方式。
这包括课堂讲授、教师示范、学生模仿、小组合作、互相讨论等方法。
通过多种教学方式的交替运用，可以让学生在不同的环境中学习，更好地理解和掌握书面写作的技巧。
教师可以根据学生的不同特点和学习习惯，灵活运用各种教学方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
四、注重实践操作书面写作属于实践性课程，因此在教学中应该更加注重实践操作。
学生在学习了一些书面写作的知识和技巧后，要及时进行实践操作，让他们运用所学的知识和技巧进行写作练习。
虽然初中生的写作水平有限，但只有通过实践操作，才能更好地掌握写作技巧，提高写作能力。
五、反馈与评价在初中英语书面写作教学中，要及时进行反馈与评价。
学生在进行书面写作练习后，教师要及时对学生的写作进行批改，并进行评价。
在评价的过程中，要注重对学生写作的内容、语法、逻辑和连贯性等方面进行评价，给出中肯的建议和意见，让学生在反馈中了解自己的不足之处，从而有针对性地进行下一步的学习和提高。
重视英语语篇教学，提升学生阅读能力
重视英语语篇教学，提升学生阅读能力发布时间：2021-10-09T14:22:16.704Z 来源：《中小学教育》2021年11月2期作者：张艳霞[导读] 语篇教学可以使学生在特定的语言情境中体验词汇、语法和句子，巩固英语基础知识，拓展英语视野，为更深层次的阅读教学打下坚实的基础。
本文结合实践经验，分析了小学英语语篇教学中存在的问题及相应的教学策略，以期提高学生的英语阅读能力。
张艳霞山东省德州市陵城区宋家镇中心小学山东德州 253500【摘要】语篇教学可以使学生在特定的语言情境中体验词汇、语法和句子，巩固英语基础知识，拓展英语视野，为更深层次的阅读教学打下坚实的基础。
本文结合实践经验，分析了小学英语语篇教学中存在的问题及相应的教学策略，以期提高学生的英语阅读能力。
【关键词】小学英语;语篇教学;阅读能力;策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）11-204-01在话语情境的帮助下，进行语篇教学，让学生记忆英语知识，可以促进学生构建一个封闭的英语知识体系，为英语奠定良好的基础。
因此，教师应重视语篇教学，培养学生的英语思维，提高学生的阅读理解能力。
一、小学英语语篇教学中存在的不足（一）过分重视生词，忽视语篇有些教师把单词和语篇分开，过于重视生词的教学。
它们只清楚地表达了词语的意义，但却与特定的话语情境相分离。
事实上，这是在语篇教学的旗帜下进行的。
从本质上讲，它仍然是词汇教学。
这样一来，学生的思维就会进入一个误区，即学习英语只需要背诵单词，而英语思维并没有因为所谓的语篇教学而得到显著提高。
（二）注重结构，未能整体把握语篇虽然语篇教学类似于单词和句子教学，但它不是一个概念，但许多教师将两者混淆。
尽管他们都使用句子来帮助学生理解英语，但语篇教学有着更深刻的内涵，在提高学生的英语水平方面发挥着更大的作用。
语篇教学的一个重要目的是提高学生的阅读兴趣和能力，促进学生对语篇的深入理解。
以“主题-语篇-语用”为主线,唱好初中英语复习课--以译林版八年级
2019年41期总第481期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS以“主题—语篇—语用”为主线，唱好初中英语复习课——以译林版八年级下册《Unit8A green world》Revision为例文/张云霞【摘要】复习课是教学过程中的重要课型，它是知识整合与内化的有效途径，对夯实学生基础，提高学生运用知识、解决问题的能力发挥着举足轻重的作用。
那么，在初中英语教学中，我们如何上好复习课，一改“炒冷饭”的教学定势，将复习课上出新意、上出效率呢？在以下的教学探讨中，我将以“主题—语篇—语用”为主线，谈谈自己的几点看法。
【关键词】初中英语；复习课；译林版八年级下册【作者简介】张云霞，江苏省南通市通州区育才中学。
复习课是教学过程中的重要课型，它是知识整合与内化的有效途径，对夯实学生基础，提高学生运用知识、解决问题的能力发挥着举足轻重的作用。
所谓，温故而知新，复习自然是再次学习并巩固学生们已经学过的知识，这就导致学生对这堂课缺乏期待，有的学生觉得自己都会了，不够重视；有的学生，存在紧张的畏难情绪，复习了还是跟不上，导致复习课的效率不尽如人意。
那么，在初中英语教学中，我们如何上好复习课，一改“炒冷饭”的教学定势，将复习课上出新意、上出效率呢？在以下的教学探讨中，我将以“主题—语篇—语用”为主线，以译林版八年级下册《Unit8 A green world》Revision为例，从主题情境创设、开展读写实践、拓展课外阅读这三个角度，谈谈自己的几点感受与做法。
一、创设主题情境，激发思维活动在复习课的教学中，我们要明确复习内容，并将这些复习内容，整合在具有实际意义的主题情境中，帮助学生更好地整合知识，强化他们的整体感知。
同时，以有效的情境活动，循序渐进地开展复习活动，以情的感染，引发学生们的情感共鸣，激发学生们的思维活力。
如在《Unit8 A green world》这一课的复习教学中，我就仅仅围绕这“环保”这一教学主题，以地球、绿色、蓝天、红花绿草这样的元素，设计教学课件及教学活动，让学生们融情于境，在新的语境中，对知识产生新的兴趣与情感。
初中英语书面写作教学的策略与实践研究
初中英语书面写作教学的策略与实践研究初中英语书面写作是培养学生综合语言运用能力和提高英语素养的重要环节。
本文结合教学实践，研究初中英语书面写作的教学策略与实践。
一、教学策略1.激发学生兴趣：在初中阶段学生兴趣的培养至关重要，教师可以通过多样的教学方法引发兴趣。
可以采用情境呈现、游戏活动、角色扮演等方式，将书面写作与学生的生活经验相结合，使学生在写作时有真实的体验和感受，激发学习兴趣。
2.灵活运用写作类型：学生在初中阶段对于不同写作类型的认识较为模糊，教师可以通过教学引导让学生了解各类写作的特点和应用场景，引导学生进行多种形式的写作，如记叙文、说明文、议论文等。
要注重培养学生的创造性思维和表达能力，鼓励学生进行自由写作和即兴写作。
3.启发式引导学生：在写作教学中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生自主发现问题和解决问题的方法。
教师可以通过给予学生充足的写作素材和写作技巧，让学生在实际写作中进行实践和反思，从而提高学生的写作能力和自主学习能力。
4.多样化的评估方式：书面写作评估可以通过单纯阅卷的形式进行，但也可以采用其他多样化的评估方式。
教师可以组织学生进行互评、小组评议等形式，让学生在评估中互相交流和学习，提高写作能力和文化素养。
二、实践研究在教学实践中，我采用了以上的教学策略，并进行了反复的实践研究。
在教学中，我注重启发式教学，引导学生自主思考和独立解决问题。
我通过故事、图片、视频等形式呈现情境，激发学生兴趣。
接着，我向学生提出具体问题，引导他们进行深入思考，从而形成自己的观点和思考。
之后，我给予学生写作技巧和表达方式的指导，让学生进行实际的写作练习。
在写作过程中，我对学生进行个别辅导，帮助他们提升写作质量。
我采用小组评议的方式，让学生互相评价，分享经验和方法。
通过这样的实践研究，我发现学生的写作能力得到了有效提升。
初中英语书面写作的教学策略与实践研究是一个复杂而有挑战性的过程。
通过激发学生的兴趣、灵活运用写作类型、启发式引导学生和多样化的评估方式等策略，可以有效提高学生的写作能力和英语素养。
巧借“互联网”提升初中英语的听说读写能力
2112019年05期总第445期ENGLISH ON CAMPUS巧借“互联网”提升初中英语的听说读写能力文/张玉霞【摘要】随着教育改革的不断深入，教育教学思维不断创新发展，传统的教学模式已经不能满足时代发展的需求，信息技术时代利用互联网技术进行教学已经成为教育教学的大趋势。
本文笔者将从互联网技术在英语教学中的优势以及如何利用互联网技术全面提升学生的听说读写能力等方面来探讨互联网技术对于英语教学的重要作用。
【关键词】互联网；英语；听说读写【作者简介】张玉霞(1966.10-)，女，汉族，甘肃白银人，白银市景泰县第三中学，本科，中学一级教师。
语课堂教学，全面提高学生的听说读写能力。
无论在何时，我们在教学过程中都必须彰显学生的主体地位，学生是学习的主体，教师只是课堂的设计者和引领者。
在互联网技术下，教师可以利用互联网完成课堂的翻转。
传统教育模式注重的是课堂，将知识的传授仅限于课堂四十五分钟，而互联网技术使用后，教师可以利用微课、录音等方式，将英语教学面扩展到学生的日常生活中去，学生可以利用网络琐事随地的学英语，说英语。
学生还可以在网上相互讨论，交流，相互促进。
充分利用互联网庞大的信息资源，有效提高学生的阅读能力。
传统教学模式下，阅读教学中阅读材料比较单一，学生没有渠道查询和了解材料的文化背景，而利用互联网技术后，不仅能丰富阅读材料，学生还能够利用互联网对未知的知识进行搜索，这样，无形中就能扩大学生的知识面和阅读量，同时，由于查询和搜索是学士的自主行为，在此过程中学生必然会保持兴趣和专注力，这对于学生的阅读能力的提高是很有帮助的。
充分利用互联网技术来提高学生的听说能力。
传统教学模式下，教师在课堂上的满堂灌、填鸭式教学只是被动的让学生接受知识点，而忽略了学生的听说能力。
互联网技术下，英语听力的教学也不会仅局限于录音磁带，我们可以利用网络，听新闻，听歌曲，观看英语电影等，方式的多样化必然会消除课堂教学过程中的枯燥感。
微课在高中英语教学中的应用策略分析
微课在高中英语教学中的应用策略分析作者：王猛张玉霞来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第1期王猛张玉霞在信息技术与教育教学工作的融合发展过程中，各级教育者纷纷加入了创新和研究的行列，并在实践中提出了更多科学、有效的新型授课模式，为现代教育事业的发展与进步提供了强大的助力。
在此形势下，微课作为信息技术的产物被广泛地应用到了学科教学活动中，对于提高教学成效有着十分积极的作用。
微课教学模式有别于传统的教学资源，微课利用视频资源对教学中的知识点、知识模块进行分析讲解，增强课堂的趣味性。
本文主要分析了微课在高中英语教学中应用价值与策略。
1. 微课的概念及应用意义1.1微课的概念随着现代信息技术的高度发展，“互联网+”成为引领时代潮流的强大产业形态。
依托传统产业与信息技术的有机结合迸发出新的生机与活力，我国的教育事业也顺应“互联网+”的潮流，让高新信息技术走进校园，形成了微课教学模式。
微课主要以教学视频的形式，将课程要点浓缩为短片，有效地扩大了课堂容量，提高了课堂效率，整合了教育资源。
1.2微课的应用意义当前在高中英语课堂教学中应用微课，将可以充分地发挥信息技术工具的优势，强化学生对英语语言知识学习的主动性和积极性，在英语语言知识学习过程中更好地方发挥学生的主体性地位，让学生变为课堂教学的主人，将英语课程教学中各种难点和重点知识很好地突破，构建新的更加高效化的教学模式，让学生养成良好的英语知识学习习惯，推动高中英语学科教学质量的不断提升。
一是促进学生知识理解。
在传统的高中英语课堂教学中都是教师将各种课程知识内容灌输给学生，学生始终处于一种被动学习和理解的状态。
这种教学模式就显得十分地僵化和被动，将不利于学生对英语语言知识进行学习。
在高中英语课程教学中应用微课模式，将英语课程比较复杂的知识就可以制作成相应的学习视频，学生就可以根据自己的学习需求进行探索和研究，与教师形成良好的课堂教学互动，推动学生对英语语言知识的理解能力实现提升。
巧借“互联网”提升初中英语的听说读写能力
巧借“互联网”提升初中英语的听说读写能力作者：张玉霞来源：《校园英语·上旬》2019年第02期【摘要】随着教育改革的不断深入，教育教学思维不断创新发展，传统的教学模式已经不能满足时代发展的需求，信息技术时代利用互联网技术进行教学已经成为教育教学的大趋势。
本文笔者将从互联网技术在英语教学中的优势以及如何利用互联网技术全面提升学生的听说读写能力等方面来探讨互联网技术对于英语教学的重要作用。
【关键词】互联网；英语；听说读写【作者简介】张玉霞（1966.10-），女，汉族，甘肃白银人，白银市景泰县第三中学，本科，中学一级教师。
随着教育改革的不断深入，教育教学思维不断创新发展，传统的教学模式已经不能满足时代发展的需求，信息技术时代利用互联网技术进行教学已经成为教育教学的大趋势。
在传统教学模式下，初中英语课堂往往存在诸如上课听不懂，回答问题不积极，课堂气氛不活跃，学生学习积极性不高的问题。
同时还因为学生的个体差异无法形成分层教学，满足不同水平学生的需求。
所以在新形势下，突出学生的课堂主体地位，提高学习效率，还需要老师转变思维，另辟蹊径。
而互联网技术与英语教学的结合，则可以有效解决英语课堂上存在的以上问题。
一、与传统教学模式相比，互联网技术试用下的英语教学优势明显传统模式下的英语教学，依靠的往往是教师自身的素质以及黑板，粉笔，录音带等基本工具，这些对于一门语言学科来说过于简陋。
而互联网技术使用后能极大改善这一现状。
首先，使用互联网技术能够扩充课堂知识量，优化教学需求。
在英语课堂教学过程中，不仅仅是单词、语法、阅读等基本能力的学习，作为语言，最重要的是听说读写能力，尤其是说，即口语表达能力。
课堂上，教师和学生可以通过网络搜索，完成对相关知识的了解掌握，还能够听到原味的英式英语或者美式英语，毕竟语言环境不同，对于语言的发音影响很大，这样一来，对于学生听和说能力的培养就能极大提升。
其次，使用互联网技术能够极大激发学生学习英语的兴趣。
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英语应用文写作教学策略
湖北省潜江市总口高中张玉霞
一、英语应用文写作的意义
随着我国改革开放的不断深入，政府机关、企事业单位和人民群众的对外交流日益增多,国际国内活动、社会交流、日常生活、工作和学习等方方面面对英语的需求越来越广泛。
为了处理有关涉外事务，我们必须了解和掌握英语应用文写作。
再加上一年一度的高考,全国英语等级考试都涉及英语应用文写作。
所以使学生掌握和运用英语应用文写作有着极其重要的意义。
二、英语应用文写作中常出现的问题
笔者在多年的英语教学中，发现学生应用文写作常出现以下问题。
1. 心理障碍大
有些学生由于性格内向且英语基础差，一提英语写作就头痛,紧张；另一些学生自尊心特别强，他们特别怕老师和周围同学对他们的评价，深怕动笔出错而影响他们的形象;还有一些学生则自信心弱，往往极度害怕、胆怯，不能自我决策，对成功的期望值很低,甚至于不愿意发表任何意见或看法。
这些情绪都能直接导致行为失败,影响英语应用文写作水平的提高。
２．词汇量缺乏
语言的基本要素之一是词汇，要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。
部分学生由于词汇量贫乏,因而在写作过程中不能正确表达自己的思想。
要么反复使用某一词组或句式;要么用词错误,表达不确切；有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。
所以词汇量缺乏已成为学生英语应用文写作中的最主要的问题。
3. 语法错误多
部分学生由于英语基础差,在英语文章中经常出现语法错误。
例如，要求他们给老师写封信,介绍他们近期的学习情况，有很多学生就是这样写的：
Ｄｅar tｅacher, How are yｏu!
Unｄer ｙｏur's help, I makｅs greａt pｒｏgrｅｓｓ oｎ me Ｅnglish. Now I veｒｙ liｋe Engliｓh．．.
看了学生们的这段文字后，真是啼笑皆非。
他们根本不知道中英文信件的区别。
另外，英语中的物主代词、宾格、第三人称单数、介词和副词的用法均没搞清,所以短短的一句话,出现了六个语法错误。
4. 语篇表达差
部分学生语篇布局能力弱,句式缺乏变换,前后衔接手段单调。
一篇文章要语意连贯,符合逻辑,离不开一定的语篇连接手段。
英语中的语篇连接手段十分丰富,有的用于句子层次，有的用于语篇层次。
根据 M. A. K． Ha ｌliday 的语篇理论,语篇衔接主要通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成。
其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、搭配和时体配合等；词汇衔接包括复现关系和同现关系;逻辑关系语可分为增补、转折(让步）、原因（结果）和时间四类。
学生在写作中很少使用这些手段,使得文章跳跃性很大,句与句之间、段与段之间、主题与段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
三、解决办法
英语应用文写作属于英语写作,它不仅涉及词汇与结构、语法与功能，而且还涉及学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握能力。
为了提高学生英语应用文写作能力,我在教学中从以下几个方面进行了了尝试：
１. 培养学生学习兴趣
我们知道,兴趣在学习中的作用是无法比拟的。
美国学者 H． C. Lindgren 曾说过“如果学习没有兴趣，那就不是学习”。
因此，我在教学中采用“快乐教学模式”。
在课堂上深入体验教学内容中的情感并用生动活泼、形象幽默并富有情趣和感染力的语言去感染学生，把握学生的情绪。
用抑扬顿挫、缓急有效的讲课声，来传情达意感染学生,引发他们的兴趣。
从感管角度看,声音变化的刺激，可以提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。
另外,我注意上课时的表情。
教师的表情（面部表情、体感表情）,教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬,都能激发学生的学习兴。