初中化学教学中问题解决的教学策略(doc 6页)
初中化学课堂中的问题解决策略
初中化学课堂中的问题解决策略第一篇范文：初中化学课堂中的问题解决策略摘要：在当前教育环境下，初中化学教学面临着诸多挑战，学生学习兴趣低下、教师教学方法单一等问题日益凸显。
本文旨在探讨初中化学课堂中的问题解决策略，以提高教学质量，促进学生全面发展。
化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学。
初中化学作为化学教育的入门阶段，对于培养学生的科学素养、提高创新能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们发现许多学生在学习化学过程中存在一定的问题，如对化学概念理解不深、实验操作不熟练等。
为此，本文从以下几个方面提出初中化学课堂中的问题解决策略。
二、激发学生学习兴趣1.创设生动有趣的情境：教师在教学过程中应注重创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
例如，通过讲述化学史、生活实例等，引发学生对化学的兴趣。
2.利用多媒体教学手段：运用多媒体课件、视频等教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习积极性。
3.开展实验教学：化学实验是化学教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以直观地了解化学现象，提高学习兴趣。
教师应注重实验教学，让学生亲自动手操作，体验化学实验的乐趣。
三、强化学生基础知识1.注重概念教学：教师在教授化学概念时，要注重让学生理解概念的本质，而非简单记忆。
可通过举例、对比等方式，帮助学生深刻理解化学概念。
2.构建知识体系：教师应引导学生将所学知识进行整合，形成完整的知识体系，提高学生的知识运用能力。
3.开展课后辅导：针对学生在学习中遇到的问题，教师应及时给予解答，帮助学生巩固基础知识。
四、提高学生实践能力1.加强实验操作训练：教师应注重培养学生的实验操作能力，让学生在实验过程中掌握实验技能。
2.开展实践活动：组织学生参加化学实验、实地考察等实践活动，让学生将所学知识运用到实际中，提高实践能力。
3.鼓励学生创新：教师应鼓励学生在学习过程中发挥主观能动性，勇于创新，培养学生的创新思维。
初中化学教学中问题解决策略优化与实践应用
标题：初中化学教学中问题解决策略优化与实践应用摘要：在初中化学教学中，问题解决策略的优化与实践应用具有重要意义。
本文通过对传统教学方法的分析，提出了以问题解决为核心的化学教学策略，并详细阐述了其实践应用和效果。
一、引言初中化学是一门重要的基础学科，对于培养学生的科学素养和问题解决能力具有重要作用。
然而，传统的教学方法往往过于注重知识的传授，忽视了对学生问题解决能力的培养。
因此，优化问题解决策略，提高初中化学教学的实效性，成为了当前教育改革的重要课题。
二、问题解决策略的优化1.问题情境创设：在教学过程中，教师应注重问题情境的创设，通过引入生活实例、实验现象等，引导学生发现问题、提出问题。
2.培养学生问题意识：鼓励学生勇于质疑、敢于挑战，培养他们的问题意识，激发他们的求知欲和探索精神。
3.多元化问题解决方式：鼓励学生采用多种方式解决问题，如实验、讨论、查阅资料等，培养他们的创新能力和团队合作精神。
三、实践应用1.实验探究：通过设计有趣的化学实验，引导学生发现问题、解决问题，培养他们的实验操作能力和观察能力。
2.小组讨论：组织学生分组讨论化学问题，鼓励他们积极发表意见、相互学习，培养他们的沟通能力和团队合作精神。
3.家庭实验：鼓励学生利用家庭资源进行简单的化学实验，培养他们的动手能力和创新意识。
案例分析：以二氧化碳制取实验为例，教师首先创设问题情境，引导学生思考实验室制取二氧化碳的反应原理、装置和收集方法。
然后组织学生分组讨论，提出各种制取方案并进行实验验证。
最后，教师对各组的实验结果进行点评，鼓励他们继续探索更高效的制取方法。
四、效果评估1.学生成绩提升：通过实践应用问题解决策略，学生的化学成绩有明显提升，表明该策略有助于提高学生的学习效果。
2.问题解决能力提升：通过培养问题意识、多元化问题解决方式等，学生的问题解决能力得到显著提高，表现在试卷分析、实验操作和小组讨论等方面。
3.课堂氛围改善：问题解决策略的应用有助于营造积极的课堂氛围，提高学生的学习兴趣和参与度。
初中化学教学问题解决(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学问题解决随着科学技术的飞速发展，化学作为一门重要的自然科学，在我国教育体系中的地位日益突出。
初中化学教学不仅关系到学生对化学基础知识的理解和掌握，还影响着他们对科学方法的运用和科学精神的培养。
然而，在实际教学过程中，我们面临着诸多问题，如何解决这些问题，提高初中化学教学质量和学生的综合素质，是我们亟待探讨的课题。
一、当前初中化学教学存在的问题1.学生学习兴趣不足受传统应试教育的影响，部分学生在化学学习中存在被动接受知识的现象，对化学学科缺乏兴趣和热情。
这使得他们在学习过程中难以产生探究欲望，影响了对化学知识的理解和运用。
2.教师教学方法单一在部分初中化学课堂上，教师仍然采用“填鸭式”教学，侧重于知识的传授，而忽视了学生的主动参与和思维能力的培养。
这种单一的教学方法容易导致学生对化学知识的理解停留在表面，难以形成系统化的知识体系。
3.实验教学资源不足实验是化学教学的重要组成部分，通过实验教学，学生可以直观地了解化学反应原理，提高实践操作能力。
然而，受限于实验设备、场地等因素，部分学校化学实验教学资源不足，影响了对学生实践能力的培养。
4.课程设置不合理当前初中化学课程设置在内容上存在一定的重复，导致学生对化学知识的学习缺乏系统性和连贯性。
此外，课程设置过于注重理论知识的学习，而忽视了化学在生活中的应用，使得学生难以感受到化学的实用价值。
1.激发学生学习兴趣教师应注重启发式教学，通过创设有趣的教学情境，引导学生主动探究化学知识。
同时，将化学知识与生活实际相结合，让学生认识到化学在生活中的重要作用，从而激发他们的学习兴趣。
2.改革教学方法，注重学生主体地位教师应转变角色，从知识的传授者转变为学生的引导者和参与者。
在教学过程中，注重学生的主动参与，鼓励他们提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的思维能力和创新能力。
3.加强实验教学，提高学生实践能力学校应加大对实验教学的投入，完善实验设备，提高实验教学的质量。
关于初中化学教学中存在的问题及解决策略
关于初中化学教学中存在的问题及解决策略在初中化学教学中，常常遇到许多问题，例如学生对化学概念混淆、化学公式记诵困难、实验操作不细致等问题。
针对这些问题，我们可以采取以下解决策略：问题一：学生对化学概念混淆解决策略：在讲解化学概念时，可以采用多种方式，如通过动画、实验、故事等形式，帮助学生形象化理解。
同时，可以设置一些案例分析题，让学生能够把化学实践和实际生活联系起来，加深对概念的印象和理解。
问题二：化学公式记诵困难解决策略：在化学公式的教学中，可以采取一些课堂互动策略。
例如，老师可以通过“我们来做个游戏”的形式，邀请学生来帮助老师设计出一道公式推导题，以加强学生对公式的记忆，提升学生参与课堂的积极性。
此外，还可以通过多次练习、给予奖励等方式，鼓励学生良好的记忆表现。
问题三：实验操作不细致解决策略：在实验中，老师可以通过讲解实验步骤、仪器名称、实验操作等方式，在学生完成实验前，加深对实验内容的全面理解和认识。
在实验过程中，老师可以设置实验小组，让学生分组合作完成实验，从而加强学生对实验的重视和细致操作。
同时，建立实验记录表格，记录实验步骤、实验结果等信息，以方便学生回顾和复习。
问题四：化学知识与实际生活联系不密切解决策略：在化学教学中，将化学与生活结合起来，让化学知识更加贴近学生的实际生活，能够帮助学生更好地理解和记忆化学知识。
举例来说，可以通过讲解环保、健康饮食等话题，引导学生思考化学在日常生活中的应用，提升学生的学习兴趣和参与度。
总之，化学教学是一项很重要的工作，要针对不同年级、不同层次的学生，采取多种策略和方式，不断改进教学方式，提高学生的学习主动性和积极性，让学生更加贴近化学，掌握化学知识。
初中化学课堂中的问题解决策略范文
初中化学课堂中的问题解决策略第一篇范文：初中化学课堂中的问题解决策略摘要：在当前教育环境下，初中化学课堂教学面临着诸多挑战。
为了提高学生的化学素养，教师需要采取有效的策略来解决课堂中出现的问题。
本文从实际教学出发，分析了初中化学课堂中常见的问题，并提出了相应的解决策略，以期为初中化学教师提供参考。
关键词：初中化学；课堂教学；问题解决；策略化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实践性和探究性。
初中化学课堂教学是培养学生化学素养的重要环节。
然而，在实际教学过程中，教师往往面临各种问题，如学生学习兴趣不足、知识基础薄弱、实验操作能力差等。
为了提高初中化学课堂教学质量，教师需要针对这些问题采取相应的解决策略。
二、初中化学课堂中常见的问题1.学生学习兴趣不足化学是一门具有抽象性和严谨性的学科，对于初学者来说，理解化学概念和原理较为困难。
因此，在初中化学课堂上，部分学生可能会对学习产生恐惧和抵触心理，导致学习兴趣不足。
2.知识基础薄弱由于个体差异，学生的知识基础存在一定程度的差距。
在化学课堂上，部分学生可能因为之前的学习积累不足，而对新的知识难以理解和掌握。
3.实验操作能力差实验是化学教学的重要组成部分，但部分学生可能由于实验操作不规范，导致实验结果与预期不符，从而影响对化学知识的掌握。
4.教学方法单一传统的教学方法以教师讲授为主，学生处于被动接受状态。
这种教学方法可能导致学生对化学知识的理解和应用能力不足。
三、问题解决策略1.激发学生学习兴趣（1）创设生动有趣的课堂情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
（2）注重化学实验教学，让学生亲身体验化学的魅力。
（3）联系生活实际，让学生认识到化学在生活中的重要作用。
2.强化知识基础（1）针对学生的知识基础进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（2）注重知识体系的构建，帮助学生形成完整的知识网络。
（3）开展课后辅导，为学生提供额外的学习支持。
3.提高实验操作能力（1）加强实验操作培训，让学生掌握正确的实验方法。
浅谈初中化学教学中存在的问题及解决策略
５ ３ ０ ５ １ Ｉ 广 西省 上林 县木 山 乡初 级 中学 潘 罗贯
【 摘 要】 初 中化 学在初 三时作为一 门
新 的课 程进入学 生的视野 ，它所扮 演的是 一 庸置疑 。随着新课 程的不断改革 ，初 中化 学 断改革和 时代发 展的需要 ，初 中教材不断改 版。 一些教师无法很快地适应新课改的要求 ， 个老师担任几个 班的教学 ，其是农村的一
又出现过分依赖 多媒体 的现象 ，比如有的教 师在教学过程 中，对 于重点 化学方程式不在 黑板上板书 ，只是对着 Ｐ ｆ ｒ ｒ 来讲解 ，也影响
【 关键词 】 初 中化 学教 学；问题 ；解 决 学教师来说 ，理论 知识 虽然具备 比较充分 ，
策 略
机会 ，转变教学观念 ，提升 自身知识储备 和 教学技能 ， 从而进一步提高教学质量 。 另外 ， 教师要转变观念， 跟随时代的发展。 教师既是 “ 传道授解惑者”， 更是学生的朋友。 尤其是初 中化学教学 ，教师不能 总是一 副严 讲 台上不停地 “ 灌输 ”，让学生失去学 习兴
教学设备直接对教学效果造成影响 ，尤 其是针对这种 实验性很强 的课程 。可是说 ， 实验是化学的主要内容 ， 也是提升学生兴趣 ， 培养学生实 际动手能力的关键。然而 ，就 目 前的很多情况来看 ， 尽管各个学校加大物力 、 财力配置 了高级 实验 室及多媒体教室 ，但是
学生是学习 的主要对象和 主体 。然而 。
因素 。
初 中化学对 于初三 的学生来说 ，是一 门 新的学科 ，也是一 门十分重要的课程 。它所 承担是 的一种化 学兴 趣提升和化学基础夯实 的责任。就 目前 的情况 来看 ，初中化学教学 在不断改革 的过 程中取得了很大的进步 ，但 依然存在很 多问题。本 文主要 就初中化学教
初中化学课教学的问题及策略探究
初中化学课教学的问题及策略探究初中化学课程作为学生学习的一部分，是学习者在理解和掌握化学知识的重要阶段。
许多老师在教学时会遇到一些问题，比如学生对化学的兴趣不高，知识理解困难等。
本文将探讨初中化学课教学中可能出现的问题，并提出相应的解决策略。
问题一：学生对化学的兴趣不高在教学过程中，老师常常会发现学生对化学的兴趣不高，这可能是因为化学含有许多抽象和难以理解的概念，学生很难找到与自己生活经验相关的例子，造成他们对化学学习的兴趣不高。
解决策略：1. 利用生活中的例子：老师可以在课堂上使用一些与学生生活相关的实例，比如日常生活中食物的食物的化学变化，或者身边物质的化学性质等，通过这些具体的例子让学生更容易理解和接受化学知识。
2. 举办实验课：通过在实验室里进行一些简单有趣的实验，可以激发学生的学习兴趣。
没有什么比亲身体验更能让学生对化学感兴趣的了。
问题二：学生对化学知识的理解困难化学是一个抽象的学科，很多学生在学习过程中感到很难理解化学的知识点，比如化学式的工整，离子方程式的书写等。
解决策略：1. 分层次教学：老师可以根据学生的学习程度分层次进行教学，对于那些基础薄弱的学生可以从基础知识入手，逐步引导学生深入理解化学知识。
2. 多开展实践活动：通过实践活动，让学生能够更好地理解化学知识。
让学生亲自动手进行操作，让他们亲自观察现象，发现规律，从而更好地理解化学原理。
3. 利用多媒体教学：利用多媒体教学方式，通过图片、录像等形式让学生可以直观感受和理解化学知识。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，还可使学生更好地理解化学原理。
问题三：学生在课堂学习中缺乏互动在传统的课堂中，学生的学习主要是被动接受，缺乏积极性和主动性，同时也难以培养学生的思维能力和创新能力。
解决策略：1. 利用小组合作学习：老师可以设计一些小组活动，让学生分组讨论解决问题，通过小组合作学习，让学生能够更好地交流和思考问题，提高学生的学习积极性。
初中化学教学中存在的问题及解决策略
初中化学教学中存在的问题及解决策略一、问题分析初中化学是中学阶段的一门重要学科，它是培养学生科学素养和科学思维的重要途径。
在实际教学中，我们也面临着一些问题，影响了初中化学教学效果和学生的学习兴趣。
这些问题主要包括：1. 学生学习兴趣不高。
许多学生认为化学是一门枯燥乏味的学科，缺乏学习的动力和兴趣。
2. 知识内容关联性不强。
化学知识点之间的联系和关联性不够明确，导致学生难以形成整体的化学概念框架。
3. 实验教学受限。
实验教学是化学教学的重要组成部分，但由于条件和设备限制，实验教学的开展受到了一定的影响。
4. 学生学习压力大。
化学知识体系庞大，学生往往感到学习压力较大，缺乏有效的学习方法和策略。
二、解决策略针对以上问题，我们可以从以下几个方面着手进行解决：1. 提高师资水平。
教师是化学教学的主体，他们的教学水平和教学方法对学生学习兴趣的激发至关重要。
学校应该加强教师的培训和学习，提高他们的教学水平和教学方法。
2. 引导学生建立知识框架。
化学知识点之间的联系和关联性是学生学习化学的重要基础。
教师应该引导学生建立起整体的化学知识框架，帮助他们更好地掌握和运用化学知识。
3. 创新实验教学模式。
在实验教学方面，学校可以通过积极争取和利用资源，改善实验条件和设备，创新实验教学模式，使学生能够充分参与增强他们的实践能力和动手能力。
4. 提供学习辅导和支持。
化学知识的学习需要一定的方法和策略，学校可以通过设置学科辅导班和提供学习资料等途径，为学生提供更多的学习辅导和支持，帮助他们更好地掌握化学知识。
5. 营造良好的学习环境。
学校应该营造良好的学习氛围和环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学，增强他们学习化学的兴趣和动力。
通过以上几点策略的实施，我们相信可以有效解决初中化学教学中存在的问题，提高化学教学效果，增强学生的学习兴趣和动力。
这对于学生全面发展，提高化学学科素养将起到积极的作用。
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初中化学教学中问题解决的教学策略金坛市第四中学阚和明【摘要】问题解决是学习者针对不同的问题情境，采用较为灵活的策略去解决问题的一种学习方式。
在此过程中，学习者把自己原有的相关知识、原理、技能重新加以整合后迁移到新的问题情境中解决问题，是一种创造性的学习活动。
加强问题解决教学，不仅能够促使学生领会、巩固、应用和发展所学的化学知识，而且能够发展学生的智能，培养学生的创新精神和实践能力。
本文着重从“巧设问题，激发求知、准获信息，发展智能、科学探究，提升能力、把握因果，派生新疑”四个方面阐述了化学问题解决教学的具体做法及对学生能力的培养。
【关键词】问题解决策略创新精神实践能力美国著名的心理学家加涅早在《学习等级分类》一书中明确指出：问题解决是以独特的方式选择多组计划并加以综合运用的学习。
从现代教育观点看，问题解决就是以问题为切入口，以信息的获取、组织、加工为重要认知活动，以自主学习、合作学习和探究性学习为主要学习方式的探究性实践活动。
它大致可以分为“问题的创设与感悟、信息的获取与加工、问题的提出与论证、结论的形成与新问题的派生”四个阶段。
主要流程为：问题—→感悟—→假设—→验证—→结论—→问题。
在这一过程中，学习者不仅仅是简单调用自己原有知识、技能的过程，而是把自己原有的相关知识、原理、技能重新加以整合后迁移到新的问题情境中解决问题的过程，是一种创造性的学习活动。
因此，加强问题解决教学，不仅能够促使学生领会、巩固、应用和发展所学的化学知识，而且能够发展学生的智能，培养学生的创新精神和实践能力。
以下是笔者在初中化学教学实践中的一点体会，提出来与同行们商榷。
一.巧设问题，激发求知“创设和感悟问题”是化学问题解决教学的基础。
问题是问题解决的源头，没有问题，学生就不会有问题解决的思维活动。
创造学认为，不是任何问题都能引起创造动机，只有在对问题的新途径、新方法产生困惑时才能产生创造动机。
创设问题情境关键是让学生感受到问题的存在，并进入解决问题的思考状态。
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。
同样，富有情趣和吸引力的化学问题，会刺激学生解决问题的欲望。
所以在设计教学时要努力创设适合学生发现、创造新知识的问题情境，重视知识的分化点、生长点和交叉点。
这些问题就在学生身边，但是平时很少有学生会想到。
这些问题的提出和解答，不但使学生对所学的知识达到真正的理解、巩固，而且培养了学生发现问题、解决问题的能力。
好的化学问题除了要包含三个要素，即未知事物(目的)、思维动机(如何达到)和学生的知识能力水平(觉察到问题)，遵循二个原则，即最近发展区原则和循序渐进原则外，还应具备以下五个特点：（1）发散性或开放性：存在多种不同的解决问题的途径;（2）实证性：以化学实验为主的方式证实或推翻假设，更好地体现化学学科特点;（3）挑战性：必须通过一定的努力才能解决，避免简单再现化学中有关知识和事实类型的问题;（4）新颖性：能体现与化学有关的新内容，新方法或新思想的问题; （5）关联性：与学生已有的知识结构相联系。
因此，在化学问题解决教学中，应精心设计问题情境，激发学生的问题意识，培养他们思维的灵活性、敏捷性和深刻性，提升他们感悟问题的能力。
例如，在初中化学（沪教版义务教育课程标准实验教科书）上册P103～P106页“化石燃料的利用”一节教学时，可设计下列问题情境：某中学化学课外活动兴趣小组对热电厂下游几十米内河水中鱼类几乎绝迹的现象进行了一次调查，并取得了一些资料：①测定热电厂使用的燃料煤含硫量为0.0064％；②了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中，热电厂地区出现了多雨；③了解到热电厂的用水未冷却就直接排入河中；试分析鱼类几乎绝迹的原因？设计这样一个与学生生活贴近的问题，将学生置身一个实际的情境中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学到了科学调查的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。
二. 准获信息，发展智能“简约和转换信息”是化学问题解决教学的突破口。
化学现象千变万化，从中产生的问题以及为解决问题而提供的信息也是各式各样，除了有重要信息与次要信息、显性信息与隐性信息之分外，还有无关信息、干扰信息、设陷信息等的存在。
因此，指导学生准确把信息、正确处理信息是化学问题解决教学过程中的一个重要环节。
为此，在化学问题解决教学中，一方面要指导学生能够简约信息，即通过信息的组织和加工，简化次要的和附属的信息，削去可能屏蔽思维的枝节内容，从而在认知结构中清析地呈现问题的主干，使问题的表述简明化，明确问题的始态、终态和节点；另一方面要指导学生能够合理转换信息，即当面临的化学问题信息生疏，概念模糊时，引导学生尝试用熟悉的方式（语言、模型、情境等）去描述，一次不行，再换一次，不断调整方向与层次，直至问题的轮廓与关键清晰为止，这就是所谓的转换信息。
通过转换，能够将一个陌生的问题变成一个熟悉的问题，一个未知的变量转换成极易认识的另一变量，一个复杂的实际问题简化成一个典型的化学模型。
例如，在初中化学实验复习教学中，为了帮助学生弄清气体制取的原理、方法等，教学时设计了如下问题情境：（实验室制取气体的一些装置）要求学生能够根据上述装置图提供的信息回答下列4个问题：(1) 写出指定仪器的名称：①；②；(2) 写出实验室用装置C制取氧气的文字表达式；该装置中试管口略向下倾斜的目的是；(3) 收集二氧化碳气体时，可选用的装置是；(4) 实验室在常温下用块状电石与水反应制取微溶于水的乙炔气体，该反应必须严格控制加水速度，以免剧烈反应放热引起发生装置炸裂。
你认为上图中最适合制取乙炔气体的发生装置是；如果用右图所示装置收集乙炔，气体应从(填“a”或“b”) 端管口通人。
学生若要能够正确回答上述问题，必须对上述问题情境中所提供的信息进行合理整合，即除去错误信息、无用信息，挖出隐性信息、设陷信息，同时还要对生疏的化学模型进行转换。
在回答上述问题（3）时，装置A、B、C是无用的信息，装置D是设陷的信息；在回答上述问题（4）的后一个问题时，需要把右边那个生疏的装置模型转换成熟悉的D装置的模型，只有这样，学生才能正确的解决问题。
因此，在化学问题解决教学中，要加强对学生信息整合能力的训练，不断提高学生获取、组织、加工信息的能力。
三. 科学探究，提升能力“提出问题，实施探究”是化学问题解决教学的关键。
在化学问题解决教学中，学生通过对问题信息的组织、加工，便能适时地提出一些问题，这时老师应应势利导，积极引导和组织学生通过阅读、观察、实验、讨论交流等方式，验证问题的正确性。
化学问题主要有三类：第一类是经过阅读教材或题目给出的信息能直接解决的问题，如某些简单的化学概念、化学符号、物质的某些物理性质等识记性内容；第二类是需要通过实验验证才能得到解决的问题，如设计一个实验证明硫酸铵既是铵盐又是硫酸盐；第三类是需要通过综合各种实践才能解决的问题，如设计实验，分别从物理、化学和生物学等角度区别饱和食盐水和蒸馏水；对于第一类问题解决的教学，主要是要帮助学生理解概念、原理本身的内涵和外延，帮助他们弄清相似概念、原理之间的区别和联系，达到正确运用概念、原理的目的；对于后两类问题解决的教学，其一般步骤为：（1）提出问题：理解问题的性质，明确问题解决的目的（2）收集信息：确定收集信息的范围，收集相关信息并分类整理（3）提出实验方案：进行思维加工，形成解决问题的模型（4）检验结果：通过实践确证假说的程度在此过程中，老师应该适时地将问题分解，设计成若干个梯进式的小问题，为学生解决问题巧设铺垫，逐步将学生的思维引向纵深，启发他从不同角度，不同层面对问题作深入的思考，发展他们的智力，提升他们的能力。
例如，在初中化学（沪教版义务教育课程标准实验教科书）下册P182～P185页“常见的酸”复习教学时，为了能够帮助学生正确认识浓硫酸，设计了下列三个问题情境：①浓硫酸和稀硫酸的性质是否完全相同呢？下面请同学们用两支试管分别装入少量无水硫酸铜，然后分别加入少量浓硫酸和稀硫酸，观察有何现象？根据现象说明浓硫酸具有什么性质呢？（学生很容易就能归纳出浓硫酸具有吸水性）。
②浓硫酸具有吸水性，那么浓硫酸有什么用途呢？（学生很容易地答出浓硫酸可作干燥剂）。
③当浓梳酸露置在空气中，浓硫酸的质量、溶质质量分数会变化吗？若将萝卜挖一个洞，在洞里滴入浓硫酸或在浓硫酸瓶内悬持一朵鲜花，你想应该有何现象？给学生留出时间放飞思维，最后启发学生将其作为家庭探究实验，然后老师再设问“到此时，你认为区别浓硫酸和稀硫酸有哪些办法呢？”让学生的思维回归到知识点上，而且将该性质与趣味实验相结合，学生热情高涨，培养了学生思维迁移能力和综合能力：甚至把思维活动延伸到课后，让学生有充分的时间和足够空间去寻觅去探究，不但激发了学生的探究热情，而且拓展和巩固了对知识的理解，激发了他们的思维活动，提升了他们的能力。
四. 把握因果，派生新疑化学课堂问题解决教学中的问题既是课堂的起点，又是课堂的终点和归宿。
因为问题解决与结论的形成只是一个阶段性过程，在解决前面问题的同时又派生出许多新的问题，这就形成了问题解决的因果链。
化学问题解决教学为学生提供的正是这样的学习前提和条件。
它不在于学生解决问题的多少，重要的是使学生把握问题的因果联系，发现并提出更富创新价值的问题，使问题指向更高的研究和开发层面。
从而在完成教学任务的同时，培养具有创新能力的人才。
化学问题解决无论作为教学目的、教学方法、思维规律、还是学习能力的研究，最终均须落实到问题身上。
怎样培养学生从问题出发，突出问题解决一般过程的训练，使学生形成独立自主、灵活思维的能力和严谨的科学态度，这是我们教育工作者长期不懈的重任。
主要参考文献：1.义务教育课程标准实验教科书(上册).上海教育出版.2006（6）: 103—1062.义务教育课程标准实验教科书(下册).上海教育出版.2005（11）: 185—188.3.刘新知.化学学习论〔M〕.南京:广西教育出版1996：2434.张行涛等.新课程教学法.北京中国轻工业出版社.2004：820—8325.李剑波.化学问题解决的过程性探讨.化学教学2005（1-2）：44—466.牛拥等.结合问题解决教学培养学生化学思维.化学教与学.2002（2）：10—12。