读书笔记我的作文教学主张
读书笔记：我的作文教学主张
读书笔记：《我的作文教学主张》读书笔记：《我的作文教学主张》主张四：“讲评”重于“指导”“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。
当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：一、“指导”学生“写什么”。
二，“指导”学生“怎样写”。
学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。
我不上作前指导，我只上作后讲评。
“讲评”就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。
一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。
一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。
阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。
讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。
上好“作后讲评”课的三件事：第一，欣赏。
写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。
第二，挑剔。
讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。
第三，训练。
要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。
主张五：“多改”重于“多写”一、写作数量制约写作质量学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。
要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。
“改”，几乎是进入的唯一途径。
不要再拿“多写”来折磨学生。
一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。
作文教学，要从“写多”转向“写精”。
二、仅仅教给学生方法是不够的修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是唯一条件。
三、作者是第一修改责任人看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零；有几个学生是从老师的评语里，获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文。
《我的教育主张》读书笔记
《我的教育主张》读书笔记(2016学年)实验中学胡晓红在今年教师节上，校长亲手赠给每位老师一本由陈立群老师编著的，题为《我的教育主张》的教育专著。
重点内容摘记如下：教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。
我们的日常教学究竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这是业内人士关注的核心问题。
基于我个人的学习、思考与实践，逐渐形成了我对于教学的理解与追求，在此愿与大家分享。
首先，教学必须服务于完整的人的成全。
完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。
完整的人的发展包括个人与“天、人、物、我”四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展。
我们的每一门课程、每一个学习主题都有自己具体的教学目标，而教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。
教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展――成长为一个完整的人，作为教师在教学过程中应该始终怀想着这个大目标。
其次，创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染。
教学的真正目的在于促进个人成长和自我实现，而不单纯是掌握教科书上的知识。
一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。
创造一个丰富的课堂，让学生的心灵在博大、温暖的精神氛围中自由地跳荡，而要创造丰富的课堂，教师的学识修养和想像力就变得非常重要。
第三，教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架。
在教学中，我们的教师为了便于学生学习，我们的学科知识不得不被分成条块，变成细小的局部。
学生的成长也是依靠这样的小步骤一点点积累的。
但是，不清楚每一个小步骤在学科思想长河中的位置，不了解它们之间的逻辑关联，不了解它们在主要领域里的意义，任凭教师如何重复讲解，学生如何苦苦训练，也只能是事倍功半。
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇范文一第一次读管建刚的文章是在《新作文——小学作文创新教学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过，只是刊登的不完整，无法感受其整体美。
第二次是学校发的《我的作文教学革命》，可以说触动是震撼的，因为其是一线教师，所以他的文章中介绍的方法策略可操作性极强，如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的班级作文教学做出了贡献。
也可以这样说，在这两年里，我都是按这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。
因此当学校发给我们他的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。
《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论性的东西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。
如上好“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。
所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。
将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子。
所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺一般着力于“句病”。
学生经常出现的作文病有：“的”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。
我班学生还有一个“看到”病。
因孩子较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病——“的”病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。
我的作文教学主2
《我的作文教学主张宗申小学殷卫东《我的作文教学主张》是管建刚老师的新作。
在这本书里，管老师指出要淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，这才是作文教学的重要出路。
按照管老师的理论，如果我的课前指导越成功不就是对学生作文更大的禁锢吗？还是直接做习作中和习作后的指导就可以了呢？我陷入了沉思。
管老师眼中的学生的作文水平和我们的学生是不一样的，基于我们学生作文水平低下的实际情况，我们的课前指导是非常有必要的。
我们的很多学生如果不对他进行课前的作文指导，他就无法下笔了。
傻傻地坐着或者是乱写一气，所以，课前指导还是应该进行。
但是我们也不能走极端，就拿一篇范文来指导，那样的话，所谓的盆景就真的会是千篇一律的，没有欣赏的价值。
这就提醒我在实施课前指导的过程中多选一些不同的案例，并鼓励学生根据启发写出属于自己的、独特的作文。
管老师强化作文讲评的观点也是值得我们借鉴的，他说：“学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。
老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来，就是“指导”。
“讲评”，就是最好的“指导”。
“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。
即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。
先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。
作后讲评课，是“研究学生作文”之后的一个表现形式，最好的表现形式。
一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！”我阅读了管建刚作文教学系列《我的作文教学主张》之后，我深有感触，非常认同管建刚的主张——让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文。
教学主张_心得体会
作为一名教育工作者，我深感教学主张的重要性。
教学主张是教师对教育教学工作的基本理念、方法和策略的总体概括，是教师教育教学工作的灵魂。
近年来，我认真学习了教学主张的相关理论，并结合自己的教学实践，总结了一些心得体会。
一、教学主张的核心是关注学生的全面发展教学主张的核心是关注学生的全面发展，这体现在以下几个方面：1. 关注学生的个性差异。
每个学生都是独一无二的，具有不同的兴趣、爱好、特长和不足。
作为教师，我们要尊重学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中得到充分发展。
2. 关注学生的身心健康。
身心健康是学生全面发展的基础。
我们要关注学生的心理状态，关心学生的生活，帮助学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
3. 关注学生的知识、能力、素质协调发展。
我们要在传授知识的同时，注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
二、教学主张的实施策略1. 创设情境，激发兴趣。
情境教学是激发学生学习兴趣的有效途径。
我们要根据学生的认知特点和兴趣爱好，创设生动、有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 以学生为主体，注重参与。
在教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，让学生在参与中学习，在合作中成长。
教师应引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主学习能力。
3. 运用多种教学方法，提高教学效果。
教学方法是教学主张的具体体现。
我们要根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，提高教学效果。
4. 注重评价，激励学生。
评价是教学的重要组成部分。
我们要建立科学、合理的评价体系，关注学生的进步和成长，激励学生不断努力，追求卓越。
三、教学主张的实践反思1. 教学主张的实践需要不断反思。
在教学实践中，我们要不断反思自己的教学行为，总结经验教训，调整教学策略，使教学主张得到更好的实施。
2. 教学主张的实践需要团队协作。
教学主张的实施需要全体教师的共同努力。
读管建刚我的作文教学主张有感
读管建刚《我的作文教学主张》有感研究小学语文习作教学必少不了研究一个人——管建刚。
最近一直在拜读他的著作《我的作文教学故事》、《我的作文教学主张》、《我的作文教学革命》等，心中涌动着一股激情，崇拜之情胜过许多歌迷、影迷。
今天笔者不揣浅陋，略谈一下读《我的作文教学主张》后的一些感想和做法。
朱文君老师在《我的作文教学主张》这本书的序里说作文教学“蒙尘”了多年。
“总得有人去擦亮星星”。
管老师是去擦亮那颗叫“兴趣”、叫“生活”、叫“发现”、叫“真实”的星星，所以管老师的天空“星光灿烂”。
在书中，管老师打破旧的作文教学程式，以朴实但充满智慧的语言，提出了九大革命性的作文教学主张：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。
那犀利的语言，深入浅出的讲述，让你不得不掩卷深思，不得不注目品味。
现向读者摘录主张5“多改”重于“多写”的一些观点，来谈一谈自己的感悟。
一、写作数量制约写作质量管老师指出：现在的学生，大作文，小作文，考试作文，多如牛毛。
稍微负责一点的老师，叫学生写周记；稍微“残酷”一点的老师，叫学生写日记。
我说叫学生写“日记”是一种“残酷”。
你问一下语文老师，几个能坚持写日记？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的话。
阅读教学，也使劲挤进“写”。
姑且不论，“挤”进去的“写”，对作文教学究竟有没有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想办法让学生“多写”。
数量上，一个学生一个星期至少会写一篇，一个学期20周，作文总量不会少于20篇；稍微负责一点的老师，作文总量不会少于40篇。
语文老师中有几个人能连续多年，一个星期写一两篇文章？没几个。
我们的学生就是一星期写一两篇作文，写了一年又一年。
奇怪，学生的作文水平没有水涨船高，反而总是“原地踏步”！读到这里，仿佛觉得管老师正在对我进行批评。
读《我的作文教学主张》有感
读《我的作文教学主张》有感阅读了管建刚作文教学系列《我的作文教学主张》之后，我深有感触。
首先，管老师提到了作文的“兴趣”，这一点，我们都不陌生，可让学生保持持久的“写”的兴趣，就不是一件容易的事了，也是我们一线教师头疼的事。
针对这一点，他说：兴趣来自需要，没有需要就没有兴趣，你要想出一套法子，让学生在你的“法子”里，想写，愿写，乐写，那才是最好的作文教学。
他的法子就是创办能让每一个学生随时携带，不只是让班上学生能看，也能让爸爸妈妈、亲朋好友看的“班级作文周报”，让学生在上面发表文章。
仔细想想，“发表意识”和“读者意识”真的就是这么重要，不要说发表一篇文章了，就是被校信通推荐一篇文章，心里就会暗自窃喜好几天，在那几天里，就会琢磨着再写些什么，如何写好，可以再被推荐，大人尚且如此，何况孩子？而且，校信通就是一个具有“发表”和“读者”的平台，在新学期里，就应该尝试开展班级博客圈，让学生在这个绿色平台上不断学习、发表、超越。
书中，管老师“生活”重于“生成”、“发现”重于“观察”、“真实”重于“虚构”、“文心”重于“文字”、“课外”重于“课内”的观点，我都非常赞同。
其中，他“多改”重于“多写”、“讲评”重于“指导”的观点我尤其认同。
“文章不厌百回改”、“作文三分写，七分改”、“好作文不是写出来的，是改出来的”这些都告诉我们修改的重要，可在现实生活中，学生只要写完最后一个标点，就感觉万事大吉了，都对“改”持排斥态度。
管老师用将近十年的时间，建立了一个“我要改”的系统。
因为学生要在“班级作文报”上发表一篇文章，都要经过六次有针对性的修改，每一次都有具体的要求。
管老师也说，写作上的“我要改”，绝不是件简单的事，需要根据自己的、班级的实际找到一个非常有力的、有效的实践点。
我自己深知修改的重要，一篇文章，每一次修改都会找到瑕疵，即便经过无数次修改感觉已没什么了，变成纸质的以后，还会有很多不满意。
学生的问题是从思想上不重视，不愿改，因为没有尝过修改后的甜头，所以也发现不了什么问题，如何做好，真是任重道远。
读管建刚我的作文教学主张有感
读管建刚我的作文教学主张有感我最初选择看这本书，是因为复兴学校对老师布置的一项假期作业——阅读教育书籍。
我打开书进行阅读，是越读越兴奋，越读越有激情。
对有关教育理论书籍如此读法，我是第一次。
以前，我总是认为教育理论书籍枯燥无味，但是，管建刚老师的《我的作文教学主张》这本书以生动有趣的生活实例来告诉教师如何教作文。
我读的是意犹未尽。
也正是这本书，让我走进了全国著名语文特级教师管建刚的作文世界。
作文教学“蒙尘”了多年，总得有人去擦亮星星。
朱文君老师在这本书的序里说管老师是去擦亮那颗叫“兴趣”、叫“生活”、叫“发现”、叫“真实”、叫“文心”、叫“讲评“的星星，所以管老师的作文天地星光灿烂、熠熠生辉。
在这本书里，管老师提出了九大主张。
“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。
这九大主张呈现了管老师的作文教学世界。
面对这本书，我学到了很多新的作文教学理念。
一、兴趣重于技能管老师说写作的第一能力是什么？是作文兴趣。
我们的作文教学都是在“写什么”和“怎么写”里做文章，至于写作前的写作动机、写作动力，属于可有可无的“附件”。
没有写作动机、不想写，就不会主动的去寻找“写什么”。
没有写作兴趣的学生只会感到压力、压迫，越害怕作文。
作文教学，老师教的辛苦，学生学的痛苦。
作为教师的我也为这样的现状感到可悲。
我在这本书中明白了：是我们亲手摧毁了学生的写作兴趣的。
学生说的不是自己的话，不是说自己心里想说的话，不是用自己习惯的说话方式来说话。
学生说的必须是老师认同的话，成人认同的话，试卷认同的话。
以至于学生拿起笔来就丢下真实的自我，无话找话，找的还必须是别人爱听的。
久而久之，学生就把自己隐藏起来了，失去了写作的兴趣。
这就是我们的作文教育。
所以，我觉得自己应该反思，帮助学生发现他们的写作金矿，找到他们写作的乐趣，而不是限制他们。
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读书笔记：《我的作文教学主张》
读书笔记：《我的作文教学主张》
主张四：“讲评”重于“指导”
“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。
当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：一、“指导”学生“写什么”。
二，“指导”学生“怎样写”。
学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。
我不上作前指导，我只上作后讲评。
“讲评”就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。
一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。
一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！
语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。
阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。
讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。
上好“作后讲评”课的三件事：
第一，欣赏。
写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。
第二，挑剔。
讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。
第三，训练。
要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。
主张五：“多改”重于“多写”
一、写作数量制约写作质量
学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。
要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。
“改”，几乎是进入的唯一途径。
不要再拿“多写”来折磨学生。
一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。
作文教学，要从“写多”转向“写精”。
二、仅仅教给学生方法是不够的
修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是唯一条件。
三、作者是第一修改责任人
看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零；有几个学生是从老师的评语里，获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文。
有几个学生，看你老师的“改”呢？能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？我从不写公文式的“批语”。
我把时间腾出来，研究有效的、有用的“讲评”。
作文教学要着重在培养学生自改的能力。
重在自改。
只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。
如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还用担心你的学生写不好作文吗？
读书笔记：《我的作文教学主张》
主张四：“讲评”重于“指导”
“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。
当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：一、“指导”学生“写什么”。
二，“指导”学生“怎样写”。
学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。
我不上作前指导，我只上作后讲评。
“讲评”就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。
一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。
一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生
的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！
语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。
阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。
讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。
上好“作后讲评”课的三件事：
第一，欣赏。
写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。
第二，挑剔。
讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。
第三，训练。
要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。
主张五：“多改”重于“多写”
一、写作数量制约写作质量
学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重
复，写得再多，也白搭。
要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。
“改”，几乎是进入的唯一途径。
不要再拿“多写”来折磨学生。
一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。
作文教学，要从“写多”转向“写精”。
二、仅仅教给学生方法是不够的
修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是唯一条件。
三、作者是第一修改责任人
看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零；有几个学生是从老师的评语里，获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文。
有几个学生，看你老师的“改”呢？能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？我从不写公文式的“批语”。
我把时间腾出来，研究有效的、有用的“讲评”。
作文教学要着重在培养学生自改的能力。
重在
自改。
只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。
如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还用担心你的学生写不好作文吗？
读书笔记：《我的作文教学主张》
主张四：“讲评”重于“指导”
“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。
当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：一、“指导”学生“写什么”。
二，“指导”学生“怎样写”。
学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。
我不上作前指导，我只上作后讲评。
“讲评”就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。
一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。
一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！
语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。
阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。
讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。
上好“作后讲评”课的三件事：
第一，欣赏。
写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。
第二，挑剔。
讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。
第三，训练。
要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。
主张五：“多改”重于“多写”
一、写作数量制约写作质量
学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。
要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。
“改”，几乎是进入的唯一途径。
不要再拿“多写”来折磨学生。
一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。
作文教学，要从“写多”转向“写精”。
二、仅仅教给学生方法是不够的
修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是唯一条件。
三、作者是第一修改责任人
看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零；有几个学生是从老师的评语里，获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文。
有几个学生，看你老师的“改”呢？能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？我从不
写公文式的“批语”。
我把时间腾出来，研究有效的、有用的“讲评”。
作文教学要着重在培养学生自改的能力。
重在自改。
只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。
如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还用担心你的学生写不好作文吗？。