浅谈议题式教学“思行合一”课堂组织原则

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浅谈议题式教学“思行合一”课堂组织原则

浅谈议题式教学“思行合一”课堂组织原则作者：陆晓萍来源：《学习与科普》2019年第07期摘要：议题式教学需要在“议”中解决问题，实现“议中学”。

“议中学”离不开“议题活动”，开展议题活动要坚持“思行合一”课堂组织活动原则，笔者通过观摩公开课和结合教学实践，从以思引题、以议达题和以议促思等方面浅谈议题式教学“思行合一”原则，以此让核心素养落地生根。

关键词：以思引题；以议达题；以议促思；思行合一议题式教学需要在“议”中解决问题，实现“议中学”。

“议中学”离不开“议题活动”，开展议题活动要坚持“思行合一”课堂组织活动原则，该原则要求议题式教学将思维活动、探究活动以及实践活动结合起来，强调学生主体作用。

[1]笔者通过观摩公开课和结合教学实践，从以思引题、以议达题以及以议促思等方面浅谈议题式教学“思行合一”原则。

一、以思引题，让议题式教学富有趣味以思引题指的是在课堂里让学生议之前对议题有一定的思考，有了思考之后才能更好地议，从而让议题式教学富有趣味。

没有给学生时间思考议题拿起来直接议，这样的课堂往往议不起来，这样的课堂也是比较沉闷的。

以思引题，让议题式教学富有趣味。

利用学案导学预习议题，让学生课前思考。

议题是议题式教学的灵魂，让学生议之前确定恰当的议题并有一定的思考是极其重要的。

新课标中每个模块教学提示中都设置了中心议题。

这些中心议题给政治教师开展教学活动提供了有益的借鉴和参考。

教师可以在中心议题基础上根据教学目标和学生需求设定相应的议题，借助学案导学让学生在学习之前有一定的思考。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法，训能达标的教学活动。

其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。

[2]试想学生先拿到导学案進行一定的预习活动，留有一定的思考空间的话，那是不是在课堂中可以很顺利地“议起来”。

利用导入环节熟悉议题，让学生课中思考。

导入方式很多，如视频导入、游戏导入、故事导入等，生动形象地引出议题，让学生对议题话题先有一定的感性的了解，再对相关议题进行思考并讨论。

浅析“议题式”教学在高中思想政治课堂的运用

浅析“议题式”教学在高中思想政治课堂的运用摘要：随着社会的发展，议题式教学受到越来越多人的提倡、和追捧，议题式教学可以让学生在讨论过程中对于课本知识的学习和理解，有助于提高学生的同情心和同理心，在讨论过程中自己塑造正确的世界观，人生观和价值观，对于塑造核心价值排序，落实学科核心素养，道德是非观念具有极高的帮助。

关键词：议题式教学；教学方法；高中政治教学引言议题式教学对于学生塑造人格，构建核心价值，具有极其重要的作用，如何让高中生的思想政治课达到课程目标的同时也能达到情感目标，议题式教学该如何运用才能事半功倍。

一、“议题式”教学的概念“议题式”教学可以理解为:教师依据教学目标,结合教学内容,确定教学议题,并围绕议题进行活动设计,学生在课堂上以小组为单位在教师的指导下就议题展开讨论、辩论、方案策划等多项活动,主动经历讨论、质疑和探究过程的课堂组织方式。

二、“议题式”教学的意义（一）教师能够进行及时指导议题式教学以学生为核心，让学生自己进行学习，讨论，得出正确的答案，因此对于教师的要求也会相应的水涨船高，一方面，教师本身就需要有正确的是非观念，另一方面，教师需要在学生讨论的时候认真倾听学生的想法和态度，从学生表述的字里行间中了解学生的倾向，善于发现不好的苗头，并及时用恰当的方法让学生意识到对错观出现了偏差，让孩子自觉的找到正确的方向，因为讨论的过程是主观的，每个学生所接触的人，认识的事都不一样，因此观点也不可能尽善尽美。

（二）学生更具共情我们通过议题式教学来树立孩子正确的三观，也就是说我们讨论的问题需要有真实性，发生在身边的例子，或者让学生有感受，能体会到的，以后生活也会遇见的，相较之余应试教育，高中思想政治最主要的是塑造个人的品行，明白一些以后大概率情况都会遇到的基本处事方法，让学生在初次面临的时候不至于手忙脚乱，也不会有过激的情绪或者举动，因此，举例必须靠近生活，是孩子们看得见，摸得着，甚至亲身经历过的事情，因为产生共情，才会有同理心，才会明白怎么样的做法相对而言比较正确，这样学生才能更好的知道和了解该怎么做，为什么这么做。

浅探议题式教学在中职思政课中的运用

浅探议题式教学在中职思政课中的运用一、引言思想政治课作为中职教育中的重要组成部分，对于学生的综合素质和思想道德修养的培养具有重要意义。

传统的思政课教学模式以灌输为主，学生在接受知识的同时缺乏参与和思考，导致学生对思政课缺乏兴趣和热情。

而议题式教学以问题探究为核心，强调学生参与性和主体性，能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的独立思考能力和综合素质。

本文将浅探议题式教学在中职思政课中的运用，分析其对学生的教育意义和实际操作中的一些问题与解决方法。

二、议题式教学的特点和作用1. 问题导向议题式教学的核心是通过问题导向的方式，引发学生的思考和讨论，培养学生独立思考和解决问题的能力。

教师通过选择与学生日常生活和社会实践密切相关的议题，引发学生的兴趣和共鸣，激发他们的思考欲望，引导他们独立思考、自主探究，形成自主学习的习惯。

2. 学生参与议题式教学注重学生的参与和主体性，教师不再是简单的知识传授者，而是引导者、组织者、指导者和监督者。

学生在探究问题的过程中，主动提出问题、分析问题，寻找问题的解决方法，加深对知识的理解，提高对问题的把握能力和解决问题的能力。

3. 综合素质培养通过议题式教学，学生在问题探究的过程中，不仅能够提升自己的学科知识水平，还能够培养和提高自己的综合素质，包括思维能力、创新能力、合作能力、表达能力等，进一步提高学生的自主学习和终身学习的能力。

1. 选题策划在思政课教学中，可以选取与学生生活和社会实践密切相关的议题，如青年人的道德观念、职业道德建设、社会关系处理等。

教师可以根据学生的特点和学校的实际情况，结合教材内容，选取具有针对性和实际意义的议题，引发学生的兴趣和共鸣。

2.问题设计在选题的基础上，教师需要设计相关问题，将问题引导学生思考和讨论。

问题设计应该贴近学生的实际和日常生活，帮助学生认识问题、理解问题，并引发学生的思考欲望。

问题的设计需要具有一定的深度和广度，能够引导学生进行全面的思考和探究。

浅谈议题式教学在思想政治课中的运用

浅谈议题式教学在思想政治课中的运用本文主要通过文献研究法和观察法来进行研究。

研究目的在于通过查阅资料和实地观察，对议题式教学的实施效果进行研究，以期为思想政治课教师的教学提供一些指导建议。

标签：思想政治课;议题式教学;教学方法1.议题式教学的内涵议题式教学是指教师在教学过程中根据实际情况确定教学议题创设真实教学场景，使学生在民主、开放的氛围中学习知识。

教师应该认真解读课程标准、熟悉教材内容和掌握学生身心发展规律，在此基础搜集相关教学信息，与学生一同进行问题的探究，最后进行总结和提升。

2.议题式教学的重要意义议题式教学是高中思想政治学科核心素养培育的重要途径，同时也是帮助教师和学生转变教学方式及学习方式的重要手段。

议题式教学是塑造学生学科核心素养的重要手段，因此对议题式教学的价值进行研究是非常有必要的。

第一，有利于推动建构主义理论在思想政治课中的运用。

建构主义理论是议题式教学的重要理论基础，这一理论最早是由心理学家和哲学家皮亚杰提出来的，他认为：认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于已形成的、会把自己烙印在主体之上的客体;认识起因于主客体之间的相互作用，起因于有效地和不断地建构，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体。

议题式教学借鉴了该理论的观点，知识的习得和核心素养的提升是主动的，是学生间、师生间以及与客观环境相互作用得来的，是一种双向互动的过程。

第二，有利于促进思想政治课教学理念更加民主开放。

议题式教学主张在教学过程中的各个教学环节都渗透着开放民主的教学理念。

教师从学生出发，选择学生熟悉的、有价值的社会热点并通过师生间、生生间的沟通与交流转化为课堂教学中的议题。

当议题确定后，教师安排学生分组搜集信息，这有利于培育学生的自主能动性及协作沟通能力。

在问题探究环节，教师让学生们将搜集到的信息共享并且进行探讨，在该环节学生们未必会得到正确的答案，但是这个探讨的过程有利于锻炼学生的思考能力。

浅谈议题式教学

浅谈议题式教学初中道德与法治2022版新课标颁布之后，议题式教学受到关注，研究者，实践者越来越多。

（一）议题式教学议什么？议题式教学的关键在“议”，首要就是设定恰当的议题。

议题不同于问题和课题，议题应当是值得议、能够议的核心问题。

价值小、容量少的问题不必设计为议题。

议题式教学不必非要一议到底。

当然，能够实现一议到底固然好，如果没有必要，强行将一些问题或者主题设置为议题，那就没必要了。

一般来说，议题的选取要围绕两点进行设计：思辨点和重难点。

思辨点值得议，重难点需要议。

（二）议题式教学怎么议？1.合作交流，议起来。

议题式教学的关键是议，议就是需要合作讨论、相互碰撞。

一般推荐采用同桌对学、小组合作的形式开展。

2.给足时间，充分议。

议题有一定难度，需要充分的讨论和交流来解决问题。

一个议题的开展一般不低于8分钟，其中思考2分钟，讨论3分钟，交流3分钟。

3.做好铺垫，搭好桥。

议题难度大，假如直接进入议题会使学生觉得有难度，影响探究效果。

为此，教师应当在议题开展之前设置一些简单问题做好铺垫，搭好桥。

4.创设情境，真体验。

议题式教学需要通过创设情境将议题具体化、形象化，以便学生能够真实体验、充分参与。

（三）议题式教学好在哪？1、明确议题，突出重点：在议题的确立研讨中，教师更加明确了课时重难点，课堂教学中围绕议题开展，学生关注点明确，重点一目了然。

2、落实议题，化繁为简：议题指向重难点，在落实中需要留足时间，而议题之外的次重点就简单突破、点到为止，整节课思路清晰、详略得当、层次明确、简洁明快。

3、优化议题，提升思维：好的议题指向高阶思维，能够有效提升学生的辩证思考、准确表达、多角度分析等学科能力，提升核心素养。

4、议题教学，积极参与：议题式教学中的议题是议题、情境、活动、任务四者紧密结合。

在议题式教学中，学生进入真实的情境、在具体任务的驱动下开展多元活动，实现了真实体验和积极参与。

（四）议题设计模板主议题：子议题1：子议题2：子议题3：（一般设计3个子议题即可。

高中政治议题式教学的课堂组织原则探讨

高中政治议题式教学的课堂组织原则探讨高中政治课程是培养学生社会责任感、政治素养和理性思维的重要组成部分，而在课堂教学中，如何组织好政治议题式教学是一个亟待解决的问题。

政治议题式教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，但同时也面临着学生参与程度不够高、议题难度不够适宜等问题。

本文将从教学目标的设定、课堂活动的设计、教师角色的转变等方面进行探讨，提出适合高中政治议题式教学的课堂组织原则。

一、明确教学目标在进行政治议题式教学时，首先要明确教学目标，明确教学目标有利于教师更好地设计课堂活动，也有利于学生更加明确学习的方向。

在高中政治议题式教学中，教学目标既包括学习政治知识，也包括培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

教师在设计课堂活动时应该围绕这些目标展开，增加学生的参与程度，激发学生的学习兴趣。

二、设计多样化的课堂活动在高中政治议题式教学中，课堂活动的设计是非常关键的，设计多样化的课堂活动可以充分激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度。

教师可以设计一些小组讨论、辩论、角色扮演等活动，让学生在活动中亲身体会政治议题的复杂性和多样性，增加学生的学习体验。

教师还可以设计一些案例分析、问题解决等活动，让学生思考并解决实际问题，培养学生的解决问题的能力。

三、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围是政治议题式教学成功的关键之一。

在营造良好的课堂氛围时，教师需要引导学生积极参与讨论，鼓励学生敢于发表自己的见解，同时要尊重学生的意见，让每个学生都有发言的机会。

教师还可以通过一些小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的交流能力和沟通能力。

四、改变教师角色在高中政治议题式教学中，教师的角色也需要做出相应的改变。

传统的政治教学中，教师往往起着主导作用，教师讲、学生听成为主流，而在政治议题式教学中，教师更应该充当一个引导者的角色，引导学生积极参与讨论，引导学生自主学习，引导学生批判性思维。

运用教学做合一思想,打造小学语文高效课堂

运用教学做合一思想，打造小学语文高效课堂一、引言语文教育在小学阶段起到了至关重要的作用。

语文课是培养学生综合语言运用能力、提高学生综合素质的关键课程之一。

然而，传统的语文教学模式往往停留在知识传授与习题训练层面，学生学得不仅无趣，而且记忆不深刻，应用能力弱化。

既然小学语文教学是培养孩子语言表达和思维能力的重要环节，就需要运用教学做合一思想，打造一个高效的课堂。

二、运用教学做合一思想的基本原则运用教学做合一思想是指在教学中将运用与学习有机结合起来，使学生在实际运用中掌握知识和技能。

以下是运用教学做合一思想的基本原则。

1.以问题为导向。

在语文教学中，教师应根据学生的认知特点和学习需求，提出一系列的问题，引导学生进行探究和思考，激发学生学习的兴趣。

2.以活动为核心。

引导学生进行各种形式的活动，如小组合作、角色扮演、游戏等，使学生在活动中获得实践经验，将语文知识运用到具体的实际问题中。

3.以任务为驱动。

设置具有一定难度和挑战性的学习任务，让学生通过任务的完成体验到学习的快乐，提高学生的学习主动性和积极性。

4.以评价为基础。

通过多种形式的评价手段，如自评、互评、教师评价等，及时了解学生的学习情况，发现问题，及时进行调整和指导。

三、运用教学做合一思想的实践策略1.提倡多媒体融合教学。

利用多媒体技术，将多种形式的教学资源融合在一起，例如图文结合的教学材料、音视频资料等。

通过视觉、听觉等多种感知方式，激发学生的学习兴趣和发现问题的能力。

2.开展情感教育。

在语文教学中注重培养学生的情感态度，提高学生的情感表达能力，例如通过创设情境，让学生感受文言文的古韵之美，培养对经典文学作品的赏析能力。

3.注重实践与应用。

将学生在语文课上学到的知识与实际生活情境结合起来，让学生在实际应用中掌握并运用语言技巧，例如通过模拟对话的方式，让学生在日常交流中锻炼口语表达能力。

4.鼓励合作学习。

通过小组合作的方式，培养学生的团队合作精神，提高学生的协作能力，例如通过小组合作完成一篇作文，让学生在互相学习和交流中提高自己的写作水平。

浅谈“议题式教学”在思想政治课堂中的有效实施

浅谈“议题式教学”在思想政治课堂中的有效实施摘要：议题式教学通过议题统领问题的探究和解决，引导学生进入开放的、活动的、辨析式的学习路径，让学生亲历自主学习、活动体验和价值判断，在议题学习中获得必备知识，形成关键能力，提升核心养。

针对当前议题式教学存在的品质性不高、驱动性不足、情境不实际的困惑，提出以核心素养为主导、以问题设置为纽带、以活动情境为依托的议题式教学的实施路径。

关键词：议题核心素养问题设置活动情境《新课标》指出，高中思想政治是“帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。

落实活动型学科课程的重要抓手是议题式教学。

议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性的特点，又能体现教学重点和针对学习难点。

一、开展议题式教学的困惑1.议题品质性不高，不足以实现核心素养。

在议题教学实践中，经常会出现为了开展议题教学而设置议题的现象，经常把平时的探究问题作为议题来讨论，既体现不出议题的可议性，又体现不出议题式活动性课程的目的性。

偶尔还会出现议题缺乏价值性，不能针对学生的真实情境，不能贴近学生实际生活设计议题，议题的设计太过随意，不能突出核心素养的培育。

2.问题驱动性不足，不足以提升课堂效益。

在以议题为基础的教学中，有些教师错误地认为设置问题能引起学生的注意力，于是用一系列的“为什么”来设置问题，使得课堂教学处于尴尬局面。

这种做法是不适宜的，达不到议题教学的目的，达不到引导学生思考新知识的目的。

设问过多会扰乱学生的学习情绪，从而诱发学生的厌学甚至心理对抗。

3.活动情境不实际，不足以引导活动的开展。

在议题式教学中，活动情境的切口太大，经常导致学生无话可说，处于尴尬的局面。

活动情境的创设具有非针对性的特点，如果学生不能围绕议题情境合作探究，就会导致交流展示形式化、僵硬化，失去活动情境创设的意义，降低了课堂教学效益。

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浅谈议题式教学“思行合一”课堂组织原则
作者：陆晓萍
来源：《学习与科普》2019年第07期
摘要：议题式教学需要在“议”中解决问题，实现“议中学”。

关键词：以思引题；以议达题；以议促思；思行合一
议题式教学需要在“议”中解决问题，实现“议中学”。

[1]笔者通过观摩公开课和结合教学实践，从以思
引题、以议达题以及以议促思等方面浅谈议题式教学“思行合一”原则。

一、以思引题，让议题式教学富有趣味
以思引题指的是在课堂里让学生议之前对议题有一定的思考，有了思考之后才能更好地议，从而让议题式教学富有趣味。