新课程环境下语文课堂教学原则初探
新课改背景下的语文课堂教学模式初探
新课改背景下的语文课堂教学模式初探语文课程标准提出的语文教学新理念提倡自主、合作、探究，提倡个性化文本解读，提倡“三维”目标的贯彻。
如何把新课程的理念贯彻到语文教学活动中，是课改的核心问题，是课改成功与否的标志。
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
新课改背景下的语文课堂教学模式若以“对话”为核心来构建，能极大程度的体现新理念，极大程度的回复到语文教学的本真。
一，师导入导入的作用与方法多有论及，不再赘述。
二，生本对话建立预习作业本（或叫学案），进行“生本对话”，自主研读文本，完成下列学习项目：1，通读课文，整体把握，理清文章写了什么。
2，列出你认为重要的或需要同学注意的生字词，注音、释义、辨形。
（文言文列出重点词句）3，设计（或提出）两个你认为重要（或有疑问）的问题（或话题），并初步解答。
4，用“------（词、句、段）写得好，好就好在------”的格式，至少写一段赏析性或评论性的话，品赏、积累文中优美语言。
5，以上四点之外，你还学得了什么或想到了什么，写下来。
“生本对话”可课前进行，也可课上进行。
目的是保证学生充分研读文本，完成个体阅读，这是在教师指导下的班级群体阅读性质的阅读教学的前提。
避免出现导入之后先是自读课文，读书不到几分钟就急于让学生谈自己的理解、感悟，而学生并不理解文本的现象。
三，师生（包括生生）对话课上组织学生交流自学成果，就质疑的共性的问题或有价值的问题进行课堂探究、对话，或就学生所写赏析性或评论性或感悟性文字进行评析,在这个过程中，完成新课改要求的“三维”目标话题（或问题）出自学生，课堂话语主动权也会在学生，师生、生生“对话”有了前提，可保证群体阅读的高效进行。
学生自己提问题能很好的调动学生的积极性，又能养成良好的学习习惯，培养自学能力，真正体现自主。
老师作用定位在引导、点化。
比如课堂组织、兴趣激发、方法指导、适时讲授（学生会受到学识、阅历的影响）、调控思维方向（引导学生围绕课本探究，避免信马游缰）、纠正错误等，不可忽略教师的主体性。
新课改背景下初中语文有效课堂教学探讨
新课改背景下初中语文有效课堂教学探讨随着新课改的不断深入，初中语文教学也在不断进行探讨和改革。
为了更好地适应社会的发展和学生的需求，初中语文教学需要更加注重有效性和实用性。
本文将就新课改背景下初中语文有效课堂教学进行探讨，并提出一些有效的教学方法和策略。
一、新课改背景下初中语文的发展随着社会的发展，人们对语文教育的需求也在不断变化。
传统的语文教学方法已经不能满足现代学生的需要。
新课改对初中语文教学提出了更高的要求，需要教师在教学中注重培养学生的实践能力、创新能力和实用能力。
新课改还提倡多元化的学习方式，要求教师在课堂教学中更加注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
二、初中语文有效课堂教学的重要性初中语文教学的有效性对学生的学习成绩和未来发展都有着重要的影响。
有效的教学能够激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性，同时也能够更好地激发学生的学习潜力，培养学生的综合能力。
初中语文教学需要更加注重教学的有效性，使得学生在学习语文的过程中能够真正地受益。
2. 启发式教学启发式教学是指教师在教学过程中通过提出问题、引导学生思考，使学生在思考中发现问题的解决方法。
在初中语文教学中，教师可以通过提问的方式激发学生的思维，引导学生思考问题的根源和解决方法，培养学生的创新能力和实用能力。
通过启发式教学，学生不仅能够更好地掌握知识，还能够培养自主学习的能力，提高解决问题的能力。
3. 多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指教师在课堂教学中运用多种多样的教学媒体，如幻灯片、视频、音频等，使得教学内容更加生动、直观。
在初中语文教学中，教师可以通过多媒体辅助教学，使得学生更加直观地了解学习内容，提高学生的学习效果。
多媒体辅助教学也能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性。
4. 合作学习合作学习是指学生在学习过程中通过合作，共同解决问题，共同完成任务。
在初中语文教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、小组合作等形式，使得学生在交流合作中共同学习、共同进步。
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析【摘要】新课程改革对初中语文教学带来了新的挑战和机遇。
在新课程背景下，初中语文教学需要注重培养学生的语文素养和提升他们的学习兴趣。
为了有效实施教学，教师可以运用多媒体手段丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和增强他们的学习动力。
教师还应该注重培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力，以提高他们的语文素养。
新课程背景下初中语文教学策略的重要性不言而喻，未来的发展趋势将会更加注重学生的综合素养和能力培养。
需要不断总结经验，改进教学方法，使初中语文教学更加高效，更加符合学生的需求与发展。
【关键词】新课程背景，初中语文，有效课堂教学，策略分析，新课程改革，多媒体，学习兴趣，语文素养，重要性，未来发展，总结与展望。
1. 引言1.1 新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析在新课程背景下，初中语文教学需要不断适应教育改革的要求，不断更新教学理念和方法。
有效的课堂教学策略是提高学生学习效果和兴趣的关键，也是教师不断探索和实践的方向。
本文将从新课程改革对初中语文教学的影响、基于新课程背景下初中语文有效课堂教学策略、利用多媒体手段提升课堂教学效果、激发学生学习兴趣的策略、以及注重培养学生语文素养的策略等方面展开深入分析和探讨。
通过对各种教学策略的比较和评价，找出最适合当前教学环境和学生需求的方法，为初中语文教学提供更为有效和科学的指导。
新课程背景下初中语文教学策略的重要性不可忽视，未来发展的趋势也需要我们切实关注和把握。
通过总结与展望，我们可以更好地引领初中语文教学的发展方向，为培养学生全面发展提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 新课程改革对初中语文教学的影响一、注重学生主体地位。
新课程背景下，语文教学更加注重培养学生的学习能力和综合素养，强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂教学，发挥自主思考和创造力，培养学生的批判性思维和创新精神。
二、强调跨学科融合。
新课程倡导学科之间的融合与互通，语文教学不再是孤立的知识体系，而是与其他学科相互联系、相互渗透，在实践中促进学科之间的融合，培养学生的综合能力和跨学科思维。
新课标下初中语文课堂教学改革初探
新课标下初中语文课堂教学改革初探摘要：新的语文课程标准旨在改变多年来中学教学观念滞后，教学手段陈旧，课程结构单一，内容存在“繁、偏、旧”的现象，改变落后于社会发展，脱离学生生活实际，课程实施仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和创造能力的状况。
所以教师必须积极主动地研究新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，以全面提高学生的语文素养为目标，为学生的终生发展服务。
关键词：语文课程标准；教学观念；教学方式新课标提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。
因此初中语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。
” 新一轮课程改革以来，中学语文课堂教学在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。
一、让语文课堂成为学生学习的乐园教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，教出兴趣，教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。
克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。
中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。
”让初中语文课堂成为学生学习的乐园，就意味着平等，平等参与，平等对话。
在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
二、语文课堂教学要注重培养学生的独立思考能力不是所有的合作学习都能有好效果。
记得有一次上公开课《故乡》，在学生还没有充分阅读、思考的情况下，就开始进行合作学习，由于学生对课文的理解不深入，不深刻，小组合作整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供了展示的机会，大多数学生则一知半解。
有时我还把合作讨论当做学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
新课程背景下语文课堂教学
新课程背景下语文课堂教学新课程背景下语文课堂教学的探索与实践在新的教育改革浪潮中，我们面临着许多挑战和机遇。
特别是在语文教学方面，新课程背景下的语文课堂教学成为了一个亟待解决的问题。
这篇文章将从理论和实践两个层面探讨这个问题，并提出一些可能的解决方案。
一、理论层面的探讨1. 新课程背景下的语文教学目标新课程背景下，语文教学的目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言应用能力，提高他们的审美鉴赏力和人文素养。
教师应该引导学生通过学习语文，形成正确的价值观和人生观，提升他们的人文精神和社会责任感。
2. 新课程背景下的语文教学方法在新课程背景下，我们应该改变传统的灌输式教学方式，采用启发式、探究式的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和批判性思考能力。
同时，我们也应该利用现代信息技术，进行翻转课堂、混合式教学等新型教学模式的尝试。
二、实践层面的探索1. 创设情境，激发学生的学习兴趣我们可以根据课文内容创设情境，让学生在模拟的真实环境中学习语文，这样不仅可以使他们更好地理解和掌握知识，也可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。
2. 引导学生自主学习，培养他们的创新能力我们可以设计一些任务驱动型的学习活动，让学生在完成任务的过程中自主学习，这样既可以锻炼他们的独立思考能力和解决问题的能力，也可以培养他们的创新精神。
3. 利用信息技术，丰富教学手段我们可以利用多媒体、网络等信息技术，制作课件、微课等教学资源，丰富教学手段，增强教学效果。
同时，我们也可以利用网络平台，开展在线讨论、作业提交等活动，提高教学的互动性和实效性。
三、结论总的来说，新课程背景下的语文课堂教学是一个需要我们不断探索和实践的过程。
只有不断地学习和改进，我们才能适应新的教育形势，满足学生的学习需求，提高教学质量，为培养新时代的人才做出贡献。
新课程背景下高中语文有效课堂
新课程背景下高中语文有效课堂初探【摘要】经过新课改的进行，在教学过程中一直都在强调“以学生为中心，学生是教学与学习的主体”，但在目前高中语文教学中教师却没有真正领悟到这一点的重要性，没有一个比较系统的教学方法来提高高中语文有效课堂，基于此，本文拟主要分析高中语文课堂有效性的问题。
【关键词】高中语文有效课堂环节近年来，高中语文教学取得了很大的突破与进展，但是在整个高中教学中，还有一些相对比较薄弱的环节，影响着整个高中教学的发展，高中语文学习的效率低下已经成为高中生普遍存在的问题，有些高中生一提起汉字就会皱起眉头觉得太难了[1]。
目前有很多文章谈到了关于高中语文教学的问题，但是很多都是针对性不强。
在给高中生教学的时候，由于受教材的限制，使高中生不能很好地学习语文，以下将就新课程背景下高中语文有效课堂的问题进行探讨。
一、高中语文教学中存在的一些问题1.没有正确的教学构建方式在高中语文教学中，以学生为中心，倡导在教师的指导下，学生主动获取知识、构建知识，主动构建所学的知识，并领会其中的意义。
建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习。
学生是信息加工的主体，要根据自己已有的知识和背景，主动构建自己的知识，而不是外部刺激和信息的被动接受者和被灌输的对象。
教师的角色不是知识的传授者，给学生灌输知识，而是引导学生积极思考，帮助学生主动构建知识。
在教学过程中，重视学生的学习过程，学生要主动地搜集资料，分析信息，并对提出的假设，通过设计合理的方案，进行验证得出结论，同时在当前学习知识时，要与自己之前的知识背景联系起来，并对这种联系，加以认真思考。
教师在教学过程中，要发挥出引导者的地位，通过创设丰富多彩的情境，帮助学生构建当前所学的知识。
教师在教学过程中，可以通过组织协作学习，并引导协作学习朝着有利于建构的方向发展，达到更好的教学效果。
以学生为中心，注重加强情感交流，让学生能够更加体会到课堂学习就是自我学习，合作学习[2]。
新课改下小学语文教学基本原则
探析新课改下小学语文教学的基本原则小学语文教学能否取得成功，关键之处就在于教师教学过程中能否以及多大程度地贯彻和坚持新课改下小学语文教学的基本原则。
只有认真贯彻和坚持这些基本原则，才有可能在小学语文教学方面收获事半功倍的效果。
新课改下小学语文教学的基本原则主要包括主体性原则、平等性原则、趣味性原则、人文性原则、实践性原则。
一、主体性原则：小学语文教学的首要原则《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主体。
主体性是人的本质特征，它具体体现在两个方面：一是从内部心理结构上来看，主体性主要包括主体意识、主体能力和主体人格三部分；二是从外部功能来看，主体性主要包括主体的独立性、主动性和创造性。
在我执教和做班主任的短短几年中，我深刻认识到，在教学过程中，要始终把学生作为学习和教育的主体，充分调动他们在教学和学习中的主观能动性，把被动的“要我学”变成为主动的“我要学”，这样才能收到事半功倍的效果。
教学过程是老师指导学生不断认识和发展的过程，是学生学习经历中的重要一环，教师需特别重视。
因此，教师在教学过程中，必须意识到并尊重学生的“主人翁”地位，做到发挥学生的主动性和积极性，不断引导学生在知识转化、智力锻炼、身心发展方面的独立思考、主动探索。
二、平等性原则：小学语文教学的前提原则《语文课程标准》强调：要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
这一原则顺应了未来教育的发展趋势，也是当代社会最为关注的普世价值观。
努力营造公平的社会环境，保证人民平等参与、平等发展权利是公平正义是中国特色社会主义的内在要求。
基础教育是国民素质的奠基工程，以面向每一位学生、全面发展学生为导向，促进学生共性需求与个性发展的有机结合为目标。
因此，教师在语文教学过程中，必须面向并尊重全体学生，认真分析每一个学生的优势，开发其潜能，因地制宜地培养其特长，使每个学生都具备一技之长。
争取为每个学生在未来成才打好良好的基础，以使他们都能走上各自不同的成才道路，成为不同领域、不同层次、不同规格的社会主义现代化建设有用人才。
新课标下小学语文课堂教学有效性途径初探
着 问 题 去 听 课 ， 的 明 确 ， 主 要 精 力 放 在 关 键 问 题 上 目 把
去 ， 解 、 考 和 分 析 。 样 ， 堂 教 学 巾学 生 变 被 动 听 课 理 思 这 课 为 主 动 听 课 ． 生 互 动 成 为 可 能 ， 有 助 于 提 高 课 堂 教 学 师 这
命 吗 ？ 仅 有 的 一 点 粮 食 留 给 普 通 士 兵 不 值 得 。 教 师 在 引 把 ” 导 学 生 讨 论 后 ， 结 必 须 明 确 ， 给 学 生 正 确 的价 值 取 向 ， 总 以 培 养学生 正确 的情 感 、 度 、 值 观 ， 不 可模棱 两 可。 态 价 绝
不 分 和 教 学 时 间 的 浪 费 。【Ｉ ， 于 更 多 的 一 线 教 师 特 别 天此 对
命 。 新 课标 实施 背景 下如 何 构建 有 效 的， 学语 文课 堂 ． 就 Ｊ 、
本 文 作 者 结 合 自身 的 教 学 实 践 从 三 个 方 面 进 行 了 探 索 和
思考 。
４ 用 文 本 拓 展 ． 求 更 多 拓 展 ．让 课 外 对 课 内 进 行 补 充 和
价值 取 向的问题 ， 就要求 教 师加 以甄别 。 教学《长 征 ＞ 这 如 ＜ 节选 》 ． 有 学 生 提 出 ： 周 团 长 爬 进 了 泥 潭 ， 是 珍 爱 生 时 就 “ 这
一
堂课 的 时间 是有 限的 。 而课 堂 生 成 是 无 限 的 。 解 为
个 大 的语 文教 学 系 统 。 二 、 文 课 堂 生 成 的 控 制 语
决 好这 一矛 盾 ， 好 地 完成 教学 任 务 ． 成 延伸 至课 外是 更 生
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程环境下语文课堂教学原则初探发表时间：2009-07-22T11:28:01.437Z 来源：《新华教育研究》2009年第3期供稿作者：陈根生[导读] 如何在课堂教学中把这种先进的思想落实大实处，让它成为正确处理教与学关系的基本要求，具体来说，要考虑以下四条原则：新课程环境下语文课堂教学原则初探陈根生【摘要】先学后教是指教学重心和顺序而言，教学重心要转向学生的学，教学顺序应符合学生的心理特点和认知规律；以学定教是指教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的展开，都要求学生的积极主动参与；多学少教要求教师站在学的角度采取相应的教学方式、方法。
【关键词】语文课堂；教学原则；先学后教；已学定教；多学少教；以学论教Under the new curriculum the principles of the language of classroom instructionCheng Gengsheng【Abstract】After the first school teaching is the focus and sequence of teaching, the teaching center of gravity to shift students, teaching students the order should be consistent with the psychological and cognitive characteristics of the law; to school will be taught is the identification of teaching objectives, teaching content the choice to start the teaching process, require active participation of students; learn less science teaching requires the teachers to stand to take the perspective of the teaching methods and approach. 【Key words】language classroom; teaching principles; first teaching post; has taught school setting; teach less learn more; to learn of the Education义务教育《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。
因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。
这是一种体现新课程理念的教学指导思想。
如何在课堂教学中把这种先进的思想落实大实处，让它成为正确处理教与学关系的基本要求，具体来说，要考虑以下四条原则：1先学后教先学后教的含义是把教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先自主学习；如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生展开探究性学习和合作学习；个人探究或小组合作后仍存在问题的，教师才去教。
这时候的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话。
先学后教符合教学的一般规律。
因为“学然后知不足”“知不足，然后能自反也”。
教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻，这样才能有针对性，提高教学效率，真正解决问题。
从学生学习的角度看，经过自学、“自反”，才能“自得”。
正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。
自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。
”“自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。
”学生通过自主学习而建构的东西，才能深刻理解，牢固掌握，学以致用，得心应手，对他们的终身发展有着重要意义。
反思一下我们每个人的语文学习经验，现在所记住的主要是当年的“自得”之处，至于老师当时的分析，恐怕大多数人已经淡忘了。
在语文课堂教学中，有一些教师习惯于自己先提出问题，然后要求学生带着这些问题去读书。
这种方式有时固然能引发学生思考，但教师的问题不一定是学生的问题，并且，这种以教师提问先入为主的教学方式，容易束缚学生的情感指向和思维路径，有时可能产生误导，得不偿失。
倒不如让学生在自由的阅读中自己去发现问题、提出问题，之后，能自己解决的就自己解决，自己不能解决的可由学习小组讨论解决，小组也不能解决的，可全班共同研讨，在教师的指导下解决。
在这个过程中，教师须注意：一是要发现学生所提出的问题哪怕有百分之一的价值，也要给他百分之百的鼓励，帮助学生完善对问题的表述，把问题提得更加明确、深刻；再就是通过有效的方式解决学生的问题，提出新问题。
老师固然要“解惑”，但更要“设惑”，让学生进入自主学习的循环状态，这样才能真正将学生的学习引入深入。
2已学定教以学为主体的课堂教学应以学生的自主学习为中心，这一点在语文教学中尤其重要。
语文教育是母语教育，学生在入学前就已具备一定的语文知识、语文能力和生活积累了，教师必须充分重视并利用这一重要的课程资源，进一步帮助学生在原先的基础上构建新的更高层次的语文素养。
自主学习强调学习者对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。
以学为主的语文课堂教学，从横向的角度说，学习目标的制定、学习内容的选择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验。
使学生有自主确定至少有参与确定具体学习目标和内容的权利。
从纵向的角度看，在整个教学过程中，教师应让没个学生积极、主动地参加到课堂活动和教学管理中来，使学生能够对学习进展、学习方法作出自我监控和自我调节，对学习效果作出自我反思和自我评价。
以学定教要求语文老师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态的融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式，确定现场教学方法。
概括地说，就是在课堂教学中，教师教什么怎么教，要根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整。
这样的课堂将是开放性，生成性的。
课前的教案只是一种预案，而每一堂课就成为一种不可重复的创造性活动。
一位教师执教冰心的诗歌《纸船——寄母亲》，根据她原先的经验，学生不怎么喜欢学习现代诗歌，当她走进教师时，却发现教室不少学生在折纸飞机，有些同学正把折好的纸飞机往上仍。
这位教师一开始怒气冲冲，随即灵机一动，决定改变原先的教学思路，采用新的方式，从学生喜欢的折纸入手，让学生每人折一只船，并且在纸船上写几句话送给自己的妈妈，作为母亲节的礼物。
学生兴味盎然地折起了纸船，并聚精会神地构思写给母亲的话。
然后教师让学生起来诵读写在纸船上的话，学生读得声情并茂，教师也受到了感动，谈起了自己小时折纸船的事，将学生关注的重心自然的引到本课节的课题上来。
围绕小小纸船所负载的母爱，以情入景，师生平等对话，学生动手、动脑、动口，打破了预设的教学思路，收到了意想不到的效果。
如果这位教师不顾及学生的状态和反应，只是按既定教案去教，恐怕结果就不会尽如人意了。
以学定教下的新课堂是一种有悬念难预见的课堂，这样的课堂才会充满活力和魅力。
3多学少教捷克大教育家夸美纽斯主张：教学就是要为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此可以多学，学校因此可以少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。
明代大儒王阳明指出：“凡授书不在徒多，但贵精熟。
量其资禀，能二百字者，只可授一百字。
常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。
”传统语文教学教多学少，逐渐形成了学生学习的思维惰性，使本来非常有趣的语文课变成了学生厌学、教师苦教的劳役。
这与教育管理制度有关，也与传统教学模式的熏染有关。
早在上个世纪20年代，教育学家孟宪承就指出：“向来的国文课，只有教师的活动力没有学生的活动；只有教师的教授，没有写生的学习，这实是国文教学失败的总原因。
”多学少教要求教师把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。
要考虑学生的最近发展区，学生能自学掌握的内容和学生认知水平相距过远的内容，就不必教；对于使学生处于“愤”“悱”状态的问题，应该并且必须教。
只有这样，才可以使学生即保持对学习浓厚的兴趣和旺盛精力，又能感到学有余力，享受“自得之美”使学生感到课堂时间心理短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。
需要指出的是，多和少是以个相对概念，需要教师去辩证的认识和处理。
如果学生对所学的内容非常生疏，也没有相关知识积累和生活体验，教师教的时间就可以多一些，因为这时的教就是学生学的一种方式；如果以个问题学生感兴趣且知之不多，能全神贯注的听讲，思维一直处于活跃状态，外静而内动，那么即使教师滔滔不绝的讲上一堂课，又有何妨？反之，教师就要少教。
要是一定把教师的教限制在几分钟之内，不顾学生的学习效果，就又陷入了机械主义，和以学为主的精神背道而驰了。
从教的内容看，少教意味着对于语法修辞等知识不必像以前那样系统完整地教；对于课文，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
从教的时机选择上看，少教意味着要教在点子上，突出重点，突破难点，通过教师的教，唤醒、激发学生的智慧，有效提高学生的语文素养。
这其实对教师的素质提出了更高的要求。
一位教师执教公开课《绝唱》在与学生交流阅读感受时，一个学生指出文章的比喻用的特别好，但却不知道好在哪里。
教师抓住这个契机，先引导学生找出自己认为好的比喻句，加以诵读感受，然后告诉学生这是一种特殊的比喻——通感，接下来却不把重点放在讲解通感的定义和与一般的比喻的区别上，而是在略作介绍后，继续引导学生从本文和其它学过的文章找出运用通感的句子并让他们加以揣摩分析。
在下课前，播放了腾格尔的一首歌，让学生运用比喻或通感的修辞手法说一句话谈谈感受，很多学生已能熟练运用。
课后，有的听课者认为课堂上老师用一两句话就完全把“通感”讲明白，再加上几个例子分析即可，没必要用半节的时间绕这么大一个圈子。
其实不然，在这堂课中，执教教师把学习的过程还给了学生，给学生充分的自主学习时间，使新旧知识间产生了联系；让学生自己去感知、概括、联想、运用，解放了学生的想象空间，激发了学生的创造欲望；通过这个学的过程，学生的认知水平经历了感性→理性、理性→实践两次飞跃，思维得到了锻炼和深化。
这种效果是原先的授受式教学难以获得的。
4以学论教一堂课结束，如果教师关注只是自己的教学任务和教学计划完成得怎样，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那么，这样的课堂教学只是一种任务关注型教学，不是真正意义上的有效教学，这样的教师也不是一种智慧型教师，他的工作可能是一种多少年如一日的单调重复与机械复制。