小学语文课堂教学语言初探
小学语文教学中教师肢体语言初探
小学语文教学中教师肢体语言初探一位好的教师不仅要有渊博的知识、雄辩的口才，还要有美妙的体态语言，教师的肢体语言能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用。
教师通过表情、手势、体态等，既能让语言的表达更加准确、丰富，又易为学生所接受和理解。
那么，在我们的日常教学中如何运用肢体语言呢？一、善用肢体语言，催化学习主动性教师恰当的体态语能够帮助教师把教学内容和意思表达得更生动、更清晰、更准确，在有限的课堂时间里最有效地催化学生学习的主动性和积极性。
我在教学《窃读记》时，其中的动作描写是教学的一个难点。
如果单单让学生找到几个表示动作的词，如跨、踮、挤、等，再简单地读一读，学生未必能真正理解作者对书的如饥似渴。
因此，在课堂教学过程中，我采用肢体语言来讲授：我先耸起肩膀，尽量减少身体的占有空间，再悄悄地抬起一只脚，小心翼翼地迈出去，作害怕惊扰别人状。
接着问学生：“我”为什么这么做？根据上下文的意思，学生自然会说出“因为怕被老板发现而被赶出去，就不能再继续看书了”。
之后再让学生自己体会悄悄地跨进店门（缩手缩脚，大步踏进），暗喜没“人”注意（面部瞬间的微笑）。
然后踮起脚尖，从“大人”的腋下钻过去（踮起脚尖，轻轻地钻过去）。
哟，把头发弄乱了，没关系（用手摸一把），总算挤到里边来了（脸上闪现了一瞬间的微笑）。
在“一排排花花绿绿”的书里用眼睛急切地寻找（眼珠直转），却找不到那本书（着急的神情）。
从头来，再找一遍（从新审视一次“所有”的书）。
啊！（笑）它在这里（伸手去拿），原来不在昨天的地方了（眼睛的余光看看了书原来的地方）。
整节课，通过联系实际，配合文章内容，巧妙地运用肢体语言的演示，使学生加深了对《窃读记》的理解，体会到了作者对书的热爱及渴望，同时提高了学生的读书热情。
二、巧用肢体语言，催化课堂生成教师在教学中始终位于学生视线的焦点处，一举一动无不影响着学生的情绪。
因此教师对自己的体态语言应时刻加以注意，有效地利用肢体语言，催化富有积极情感的课堂。
小学语文课堂教学方法初探
小学语文课堂教学方法初探现在的小学生基本上都是独生子女，是家里的宝贝，是全家宠爱的对象，他们普遍好动，好玩，好奇心强，自控力较差，注意力不稳定，自主学习能力不强等。
这就需要老师根据小学生的这些特点，使用有针对性的教学方法才能取得较好的教学效果。
以下就本人对语文教学方面的点滴作一浅析。
想方设法激发兴趣一是领读激趣法。
我经常会说：“下面我请一位小老师来领读”。
同学们都争先恐后地举手。
当学生走上讲台时，我可以感受到他的内心是多么自豪，而台下的同学也跟着小老师读得津津有味。
这项举措使学生的主体得到了体现，个性得到了张扬。
在他们领读的过程中，我还经常在阅读中抓重点，引导学生对优美的语言文字进行反复诵读，以让他们悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵和情感内涵。
同时，让学生在感悟的基础上，引导学生对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
比如在教学课文《桂林山水》时，我这样引导学生品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。
”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说是第二自然段‘漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠’。
有的说是第三自然段‘桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来’。
让学生反复诵读，引导学生感悟桂林的山‘奇、秀、险’；桂林的水‘静、清、绿’，进行具体表述，进一步升华认识。
二是排难激趣法。
很多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。
我注意引导学生理解习作题目的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，只要做有心人，多观察周边的人和事，取材于实实在在的生活，并加以合理的想象，写好作文并不是难事。
小学语文课堂有效教学策略初探
小时以上 （ 包括课堂上和在家里的时间在内）。”这 ４ ０ ０小时就是一个学
生获得 阅读基 本能力 所必须的训 练量 。 以读 来完成对 课文 的理解，采用 范读 、领 读、 点名 读、听读 、 自由读 、 速 读、分 组读 、试 背读 等多 种读 的形 式来理 解文 义 。在 读 中批 、读 中思、 读 中写 、读 中疑 、读中 问、读 中摘 中完 善读 的过程 。诗 词教 学 中多采用 此 种 导读设计 。 古代律 诗、绝句 、词 的教学 由于 篇幅短 小 ，采 用多种 读 的方式 ，学生 基 本能够 当堂背诵 。 “ 诗无 达诂 ” ， 以读来 引导理解 ， 使 学生在读 中 自悟 自 解， 再稍 加 点拨，默写 应该不成 问题 。 三 、以图导 读 １ ．以表格 导读 教师 以图表 引导学 生 阅读 ，在完 成 图表 的检 测 中了解 阅读 的效 果 。比 如学 《 鲁迅 自传 》 ，在 导入 课文 后 ，要求 学生根 据课 文所 提供 的材 料，梳 理鲁迅在 １ ８ ８ １ 年到 １ ９ ３ ０ 年 的主要活 动 。 学生 自读梳 理后全 班交流 自读 情况 ，从而 完成对课 文 的初步 阅读 。再 如 《 纪念 白求 恩 》中对第 ２ 、３段的 导读，教 师可设 计表格来 引导 学生完成
阅读 。
学生 自读课 文， 自己完 成以上 表格 ，四人 小组讨论 ，并在 全班 交流 。 这种导 读多适用 于一些 自 读 课文 ，教师放 手让学生 自己阅读 ，再稍 加点拨 ， 从而完 成阅读教 学 。 ２ ．以画 导读 教 师在 析讲 时 以板 书设 计引 导学生 “ 披文 入理 、披 文 入情 ”， 以此 启 发他 们 把脑 中之 画变成 笔下 之画 。这种 教学 多适用 于古 代 的一些 诗词 。诗 词 意境优 美 ，诗 中有画 ，画 中有诗 ，教师 析讲 时要 疏通 诗歌语 言 。一切 优 秀 的诗歌都 “ 语 言可 以明万意 ” （ 刘 禹锡 ）， “ 以少总多 ，情 貌无遗 ” （ 刘 勰 ）。分 析字 词句 要弄懂 弄通 ，抓 住关 键处 ，体会 出新 味 ，品尝 出细微 之 处 （ 如 意思 、感情 、音 响、色 彩等 ） 。板书 设计 ， “ 把美 学思 想渗 透 到板 书实践 中 ，力求体 现 出 内容 的完 美、语 言 的精练 美、构 图 的造型 美 、字 体 的俊秀美 ” （ 王 松泉 ），以启 发学生理解 诗歌 ，从而 使学生用 自己的认识、 体验、感情 、想像和 联想去努 力体会诗人 的认识 、体验 、 感情、 想像 和联想 ， 继而形成 想像画面 ，完成对 诗歌 的阅读 。 总之 ， “ 导 ”有 多种 方法 ，不能拘 于一 法 。一 堂课 中有 时独唱 一枝 ， 有时 并驾 齐驶 。共 同的 目的是要 启发 学生 思维 ，打开 学生 思路 ，引 导学生 创造 ，让 学生读有 所思 ，读 有所感 ，读 有所得 ，读有所 创。
在小学语文教学中培养语感初探
在小学语文教学中培养语感初探所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。
”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”总之，语感能力，是人的语文能力的重要标志，是语文素质的核心。
培养小学生语感能力，是小学语文学科实施素质教育的一个关键。
一、在语言训练中培养语感语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。
通过听读抄背讲写的实践，培养学生良好的语感。
培养语感，要从声音上去吟味。
在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。
《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。
同志们，为了革命，你们必须吃下去。
小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第二句爱怜地说理，第三句果断地命令，第四句严厉地暗示。
结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入了学生的心田。
另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。
古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。
二、在情境中深化语感，学生的语感就会得到进一步锻炼文学作品不仅具有字面意义，而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意，这种语感才是最敏锐、最深切的。
精鹜八极，心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。
由于语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。
小学语文课的导语初探
小学语文课的导语初探摘要语文课的导语就是语文课的开场白,指的是授课的开始部分。
一个优秀的导语能够很好地激发学生的学习积极性,增强课堂教学的吸引力,提高语文课堂教学质量。
一些有经验的语文教师都十分注重导语的设计。
关键词小学语文；导语；开场白语文特级教师于漪也说过:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”因此精心设计语文课的导语是十分必要和有用的。
一、哲理性的导语——语文课的导语要能引起学生的一些深思著名的教育家魏书生老师说:“好的导语就像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”因此，教师设计的导语要能给学生一些启迪，告诉学生一些道理，使学生受到一些教育。
这种导语在一开始就能引起学生的深思，能一开始就将学生带入到理解课文的深刻含义中。
如《虎门销烟》一课。
这篇课文讲的是林则徐在虎门寨销毁毒害中国人的鸦片的壮大场景。
在讲授这篇课文时，我是这样设计的:首先，挂出几幅课前搜集的古代中国人吸食鸦片的图片，问“同学们，你们知道这些人在干什么吗?”有学生说出是在吸食鸦片。
我接着说:“鸦片对人的危害是很大的，长期吸食鸦片会使人产生很强的依赖性，而且会破坏人的身体机能，使人身体越来越弱。
中国是鸦片的最大受害国。
早在十九世纪中叶，英国就向我国大量地输入鸦片，而当时的清政府不知道鸦片的害处，不加制止，所以导致很多的中国人吸食鸦片。
从此，大量的白银流入了英帝国主义的腰包，而中国人的体质却越来越弱，所以‘东亚病夫’的绰号就是当时中国人的真实写照。
林则徐看到这一切，极为痛心。
他愤然上书皇帝，指出鸦片的严重危害性，他说:‘如果再任由鸦片泛滥下去，中国将无种田之农，无打仗之兵;国库将无御敌之资。
小学语文教学技巧初探
小学语文教学技巧初探语言是人们需要掌握的最基本的，也是最重要的技能。
优美的语言，让人赏心悦目；高超的沟通艺术，能让工作、生活、事业取得事半功倍的效果。
而小学语文教学，则是人生事业大厦的最底层、最基础部分。
那么，教师如何教好小学语文，让学生从小就掌握语言，为人生发展打好基础呢？我根据多年的教学经历和切身体会，感觉要教好小学语文，搞好小学语文教学，应该从以下几个方面加以引导和培养，即练好一听、二说、三读、四写的基本功。
听小学生尤其是低年级学生，他们的语言还刚起步，处在启蒙阶段，虽然人人都会说话，但那都仅仅是语言表达，这些语言都是最基本的要求表述。
比如，我饿了、我要吃饭、这花很好看、橘子酸等等，都只是直白的表达，谈不上语言艺术。
在与人沟通时，直白的表达是必要的，但更重要的是讲究艺术，让语言在彼此心间产生共鸣，这样更具有美感，更有亲和力。
于是，在上好语文基本课程之余，我选择一些适合低龄小学生可以理解的读物，每天在课堂上抽三五分钟时间，一边用幻灯片展示，一边读给他们听。
同时，还插播一些背景音乐，如读春天的故事时，背景音乐就是小鸟的鸣叫声、小溪的流水声；读秋天的故事时，展现的就是一大片金黄的田野、成熟的果园，让学生在听的同时，用眼睛去发现。
读过之后，我还请班上一些有过农村生活经历的学生站起来给同学们讲讲自己在农村的生活经历，以增加学生们的感性认识，这同时也在锻炼学生的语文表达能力。
因为这一部分的学生在这方面有话可说，这是他们的长处。
同样，在讲一些城市故事给学生听时，我就请在城市生活的学生站起来给同学们讲讲城市生活。
这样，可以调动全班所有学生学习的积极性，让他们在听中学到知识，学会说话。
说我不仅仅在课堂上创造机会让学生进行说的锻炼，更在课后、每周都利用课余活动时间带着学生在校园中采风，走进校园的各个角落，先由我讲校园文化背景，再由学生们自己来讲，还不定期邀请校领导来旁听，增加学生们的新鲜感，促进他们说得更好。
新课标下小学低年级语文教学初探
２ １年６ ０ ０ 月上 第１期 （ ６ 总第２ ２ ） ０期
在 课 堂 教 学 中 ，这 些 评 价 方 法 的运 用 往 往 不 是 孤 用 ，有 机 结合 ，充分 发挥 各 种 评价 方 法 的优 势和 特长 ，
（ 作者 单位 ：江苏 省扬 州市邗 江 区杨 寿 学校 ）
制 、教 学手段 等方面 的体会 。
１开 发课程资源，提高学生语文素养
尊 重 学生 是 师 生平等 的前 提 ，也 是有 效 实施 在教 师
语 文课程标准要求 “ 教师 应 该 高 度 重 视 课 程 资 源 帮 助和 指 导下 学 生探 究 学 习过 程 的基 础 。对 学生 探 究学 的 开 发 与 利 用 ，创 造 性 地 开 展 各 类 活 动 ，增 强 学 生 在 习 的结果 ，教 师 应本 着 开放 性 的 原则 ，给 予 公正 客观 的 各 种 场 合 学 语 文 、 用 语 文 的意 识 ， 多方 面提 高 学 生 的 评 价 ， 以增 强其 内在 的 自信 心 和 学 习的 内驱 力 。重视 学 语 文 能 力 ” 。然 而 当前 小 学 语 文 教 学 中 ， 教 师 对 课 程 生 的个 体 差异 ，正确 看 待每 个 学 生 的优 点和 缺 点 ，更 要
资 源 开 发 重 视 不 够 ，利 用 率 偏 低 。依 据 新课 程 标 准 的 去 关注 学 困生 ，千 万不 要 厚此 薄彼 。教师 在 课堂 上对 学 实 施 意 见 ， 教 师 首 先 应 树 立 和 增 强课 程 资源 的 开 发 与 生 评价 时必须 以学 生为 本 ，为 学 生 的发展 服 务 ，注 意保 利 用 意 识 ， 再 者 应 重 视 课 程 资 源 的整 合 与创 造 使 用 。 护 学 生 的 自尊心 、 自信 心 ，让 学 生真 正感 受 到教 师 的信
《语文课堂教学中语言艺术的初探》论文
语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。
它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。
一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。
语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。
大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。
数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。
”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。
”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。
“说话”其实是一门很大的艺术。
明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。
师生情感交流最多的便是语言。
教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。
因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。
从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。
”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。
“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。
这就要求教师一定要注意语言的表达。
那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。
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小学语文课堂教学语言初探
摘要：教学语言是教师教书育人的重要工具，是教师向学生传道授业解惑的媒介。
教学语言表达能力的高低直接影响着课堂教学效果的好坏，对学生语言的学习也会产生无形的影响，因此，教师在课堂教学中必须讲究语言艺术的运用，这样才能集中学生的注意力，吸引学生的兴趣，完成知识信息的有效传递，提高教学的质量。
关键词：教学语言小学语文语言特征提升策略
教学语言是教师在教学过程中传递信息，引导学生学习基本知识，掌握基本技能所使用的语言。
春秋战国时期的教育家孔子说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
意思就是教师应当运用恰当的教学语言和方法对学生进行启发式的教育，引导学生创新思维、提高认识，这是对启发性教学语言有效利用的诠释。
前苏联的教育家苏霍姆林斯基也非常肯定教学语言在教育中具有
重要的作用，他认为“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，也就是说教师良好教学语言的发挥直接影响着学生学习的积极性和教学效果。
由此可见，古今中外人们都积极关注教学语言并注重其在实践中的运用。
一、教师教学语言的重要性
教学语言是教师向学生传递信息，与学生沟通情感的重要工具。
“工欲善其事，必先利其器”，教师循循善诱，深入浅出的教学语言在课堂上可以与学生碰擦出思想的火花，促进学生思维与语言能力的发展。
因此，优秀的教师必须具有良好的语言修养。
语文是人
文性与工具性的统一。
语言是思维的外壳，是一种特殊的工具，而语文就是文化的载体，是一门特殊的学科。
正因为如此，一名优秀的语文教师必须不断地提高自己的语言水平，使自己的课堂语言达到艺术化。
二、教师教学语言的特征
（一）准确规范性。
这是对教师教学最基本的要求。
准确规范化的准则就是普通话，普通话是教师的职业语言，小学阶段是学生学习语言的最佳阶段，也是以后的语言学习的基础阶段，这个阶段的学生学习语言学得快，记得牢。
因此教师要力争做到语音优美准确，词句规范流畅，字正腔圆，有紧密的逻辑性和鲜明的条理性，让学生感受到普通话富有魅力，从而愿意学普通话，愿意说普通话。
维果茨基认为，儿童在学习任何内容时，都会有一个最佳的年龄，所以教师教学语言要充分考虑到学生的心理发展机能以及思维发展的阶段性特征。
小学阶段的学生心理机能尚未完全形成，思维以形象性为主，注意力集中时间短，逻辑思维能力差，但是具有丰富的想象力。
这就需要教师的教学语言能够化繁为简，化深为浅，化枯燥为风趣，以趣味性吸引学生。
（二）简洁精炼性。
新的课程标准理念倡导以学生为主体，开展自主合作探究的学习方式，这样顺势就缩短了教师课堂的讲解时间，也就要求教师做到精讲，省出更多的时间给学生，其教学语言必须言简意赅。
这样凝练的教学语言形式上简短，但内容丰富，所传递的信息量也大，引导学生迅速找出教学的重难点，逐步掌握学
习的规律和技能。
简洁凝练是智慧的灵魂，冗长繁琐是肤浅的掩饰。
（三）人文情感性。
新课改的教育理念提出教育要以人为本，教师的教学语言也要以人为本。
要学会因材施教，对于不同年级的学生，不同性格的学生要采用不同的教学语言进行引导。
教师要用自己的语言激发出学生不用的情感感受，以语动人，以情感人，将无声无情的文字变化为声情并茂的语言，使学生带着充沛的感情去体会语文课程中所传递的人文精神，最后达到作者，教者，学者的和谐共鸣。
（四）启发交流性。
孔子、孟子都提倡启发诱导式的学习，通过教师的教学语言引导，学生能够有所感有所悟，从而有所收获。
启发式的教学语言多体现在和学生的问答讨论中，师生的语言相互交流，相互促进，相互影响。
三、教师教学语言的提升策略
教师教学语言的提升需要全方面综合性的练习。
教师在倡导学生综合性学习的同时也应综合性的练习自己的语言，所谓综合性练习就是听说读写全方面四位一体的练习。
多听。
善于表达的前提是善于倾听，既要倾听他人也要倾听自己。
倾听他人就是经常听优秀老师的教学课例，他们的教学语言或者生动形象，或者幽默风趣，或者蕴含哲理，或者朴实易懂，从中体会其优美的语言表达，品味欣赏，融会贯通。
多读。
所读的不仅仅是文本还要外延至美文名著等。
在听名师的课堂教学语言以及优秀的课文诵读音频后，总结其朗诵的重音，
语调，停顿等语言技巧，通过不断的模仿与练习，将其运用到平时的诵读中，优秀的朗读不仅使课文变得生动形象，耐人寻味，更能调动同学学习的积极性。
多写。
教师在课堂进行讲授时由于各种原因，或紧张或课堂秩序乱等因素极易造成思绪混乱，课堂语言用词不当，语序不通。
如果提前做好把课堂教学语言落实到书面语言，不仅有利于规范语言使语序通顺流畅，也有利于更加仔细的推敲教学语言，拓展教学思路。
所以把课堂语言转化为书面语言可以对教师实际教学有很大帮助。
多说。
老舍说：“我们是语言的运用者，要想办法把‘话’说好，不光是要注意‘说什么’，并且要注意‘怎么说’。
”所以提升语文教师的教学语言能力不仅要多听，也要多写——完善语言表达技巧，更要多说——实践语言表达技巧。
通过不断的实践练习，可以使教师教学语言更流畅，教学思维更灵活敏捷，可以有创造性的提高教学水平。
教师教学语言是教师传授知识，启迪思想，塑造人格的基本工具，也是教师必须掌握力，展现语言独特的魅力。
从而创设出轻松活跃、平等对话，人际和谐的学习氛围，使学生全身心地投入到学习中，展现语文课堂的活力，以实现语文课堂教学语言的真正价值。
参考文献：
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