小学语文课堂教学中的语言艺术
小学语文课堂教学中的语言艺术
【摘要】课堂教学语言是教学当中的基本工具,它可以体现老师
的教学能力和语言表达水平。良好的语言教学能够激发学生的学习兴
趣，营造更好的学习氛围。老师要提高自己的知识水平，通过不断的
教学训练，增强语言教学能力。小学的课堂教学语言要具有科学性和
趣味性，同时又具有启发性和规范性，在应用过程中具有一定的艺术
性。老师的艺术性的语言教学可以提高教学效果和学生的学习质量，
同时能够开拓学生的创新思维。
【关键词】小学语文;课堂教学;语言艺术
新的课程标准要求老师要在课堂教学中应用优美的语言，让学生
体会语言艺术的美感，培养学生的口语应用能力。在语文课堂中，老
师和学生进行有效互动，能够锻炼学生的语言表达能力，体会语言的
情感魅力。在实践的教学过程中，小学的语文老师要有针对性的进行
语言表达，同时也要结合学生的自身特点，真正表现出语言的艺术性。
一、小学语文的教学语言要具有科学性和规范性
小学阶段是学生进行语言学习和培养的重要阶段，老师在课堂教
学过程中要应用标准的普通话，准确的发音，流畅的表达，不要在进
行教学讲述过程中掺杂方言和口头语。有的语文老师在教学时习惯应
用口头语，如“完了”、“就是”等；也还有老师对词语发音不准确或不
是很规范。小学生的最大特点是进行模仿，所以老师的语言行为都被
学生模仿，对学生有很大的影响。小学生因为年龄小，没有很好的辨
别是非能力，老师的不标准发音也会被学生模仿。所以，老师必须注
重自己语言表达的规范性。同时，老师的语言也必须有科学性，符合
语言规律，在进行词语、句子或其他知识的讲授时准确，能够经得起
推敲。例如，老师讲授《幸福是什么》时，如果只是根据课文的表面
现象向学生讲授幸福就是帮助别人，就显得不是很全面。要向学生传
达幸福还可以是努力奋斗取得成果；也可以是尊老爱幼孝敬父母；更
可以是传达社会和谐的正能量信息等等。
二、小学语文的课堂教学语言要具有启发性和趣味性
在教学过程中，老师的教学语言要讲授语文知识，也要开发其思
维，引导学生积极思考和感悟语文所表达的感情，逐渐的形成创新思
维能力。所以老师的教学语言必须具有相应的启发性。语文课堂的教
学过程中，老师的提问要多些开放性和欣赏性的，引导学生能够多角
度思考相同的问题。例如，老师讲完《猫》时，组织学生对描写猫的
古怪特点进行仿写或者改写，写完后进行对比，找出其中的不同。然
后老师展示学生的优秀作品。通过这样的锻炼，可以提高学生的写作
水平，同时也提高了学生的鉴赏能力。另外老师要多用一些趣味性的
语言，结合生活实际，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
比如，在讲解汉字的时候，老师可以用趣味语言帮助学生理解。如，
古时家里有一个男孩和一个女孩是很幸福的事，这就是“好”字；再如，
古时候是男人耕种女人纺织，耕种需要力气，于是就有了“男”字等，
通过这样的教学学生可以更好的体会汉字的含义，同时也激发了学习
的兴趣。
三、小学语文的教学语言要具有艺术性和情感性
老师的教学语言在应用的过程中能够体现老师的审美兴趣，也能
够让学生感受到美，同时能够使学生了解到日常普通事物身上的优点，
培养学生发现美的能力，更好的欣赏生活的普通事物。语文教学语言
的艺术性也表现在利用优美的语言使学生感到语言的魅力，能够在大
脑里形成美好的形象。在语文课本当中的课文和古诗词当中所描述的
形象，对其中得当的字词和美好的韵律，以及课文的各种叙事和多种
修辞手法，老师如果能够适当的讲解，都可以很好的表现教学语言的
艺术性。老师的语言艺术主要是学生能够喜爱听老师的讲课，在听老
师讲课时是美好的享受。小学的语文是具有情感和兴趣的课程，进行
学习时要关注学生和作者有感情的沟通，老师在讲课时要充满感情，
语言情感丰富，学生才可以更好的体会作者的思想和情感。比如，讲
《凡卡》课文时，老师组织学生有感情的朗读课文，引导学生走进凡
卡的内心，感受凡卡的曾经的生活和情感，同情凡卡的苦难经历，同
时要更加珍惜我们的美好生活。
四、结束语
综上所述，小学语文是学生的基础学科，进行很好的学习语文对
学生的生活和工作都具有重要作用。根据新的课程标准，要求老师在
教学过程中要有效培养学生的语言表达能力，老师在教学过程中要提
高自己的语言教学能力和水平，让老师的语言教学具有科学性和规范
性，也具有情感和趣味性，并且更具有启发和艺术性。通过老师艺术
性的语言教学，可以给学生营造良好的教学气氛，调动学生的兴趣，
同时体会语文课文的情感，并可以开发学生的创新思维能力。语文老
师应用艺术性的语言进行课堂教学，实现老师和学生的有效沟通，增
强课堂的教学效果和提高学生的课堂收益，给学生今后的学习打好基
础。
参考文献：
[1]张敏.小学语文课堂教学的语言艺术分析[J].作文成功之路
(上),2017(3):14-14.
[2]香玛草.谈小学语文课堂教学的语言艺术[J].西部素质教
育,2017,3(2):249-249.
作者:阿力沙拜·金额斯汉 单位:新疆阿勒泰地区富蕴县库尔特乡
牧业寄宿制学校
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
段， “ 蒙昧未知 向方 ” ，极易受到外界的熏 染。因此，道德教育 必须先入 为主 ， 使儿童从小接受正确 的伦理思想，为今后 的成长打下 良好 的道德基础 。先入 为主可以有效地预防各种异端思想 的侵入 ， 自 觉抵制周 围各种不利 因素 的影 响。而且， 由于儿童可塑性强，“ 使之则为 ，使止则止” ，使 “ 先入为主 ”成 为习惯，逐渐实现道德养成。 那么，如何实现 “ 先入 为主 呢？首先是熟读成诵 ，在儿童 尚未受到外 界不 良思想浸染之前，首先让他们 熟悉相 关的道德规范 ，并将这些规范铭记 于心，率先在思想领域 占有一席之 地，成 为防止外界不 良思想侵入 的一道屏 障。《 千字文》的韵语 形式非常有利于这一 目的的实现 ， 读来琅琅上 口，易于 记诵 ，符合儿童的认知特点。在反复诵读中潜移默化 ，熏渍淘染 。其次是从 生活细微之处培养儿童的道德习惯。朱熹在 《 童蒙须知》作了如下总结： “ 夫 童蒙之学 ， 始于衣服冠履 ， 次及言语步趋 ， 次及洒扫涓沽，次及读书写文字 ， 及有杂细事宜 ，皆当所知” ，就是强调从细微处入手，首先要确立道德意识 这个特点虽然到朱熹时有 了理论上的总结，但 《 千字文》的教育 实践无疑是 宝贵的积累 。 三 、我 国古代蒙学的教育理念。 事理并举 ，重视榜样垂范作用。传统蒙学特 别重视榜样的示范作用。是 为“ 古人云 ：千载一圣 ，犹旦暮也，五百年一贤，犹比＠①也”（ 注：（ 南北 朝） 颜 之推：《 颜 氏家训 》 ） 。古人 为榜样 ，学习古贤圣的品质 ，是榜样示范的 重要方面 ，如大 禹治水 ，夷、齐义不食粟，巢父、许由让于天下等 ，都成为 蒙学教育必不可少的一部分 ； 至于孔融让梨 、 黄香枕席 、陆绩怀橘 、叔敖阴
２ ０ １ ４ 年１ 月第１ 期（ 下 ）２ ０ １ ４ ， Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ， Ｎ Ｏ ． １ （ ｕ ｎ ｄ ｅ 教 育 技 巧
浅析小学语文课堂教学中的语言艺术
０ ５ ５ ２ ５ ０ ）
脖子粗 ． 上气不接下气 台下的学生关心地对 我说 ： “ 老师 ， 停顿一下再念吧 ！” 我则喘着粗 气 笑着 说 ： “ 可这 个 作文 中并 没 有标 点符 号 呀 ！”这时台下 的学生才体会 到我 的良苦用 心， 在善意的笑声中受到了教育 和启迪 位好 的小学语文教师应 该是一位 全能 的演员 ． 要使他 的学 生与之产生共鸣 ． 能 够共 同进入 到课 堂教学 中去 要想 取得最佳 教学 效果 ， 就要学会使用 幽默风趣的语言 。 要 使教 学语青 幽默化 ．教师就必须善 于使 “ 小 词大 用” “ 用大 词小用 ” “ 抖 包袱 ”等语言技 巧 ． 以 达到幽 默风 趣的教学效果 。 但教师还要 明白． 幽默风趣不 是为了博取一笑 ． 它还要具有 “ 高 雅” 的特性 因此 ． 小学语 文教师在运用 幽默 风趣 的教学语 言时 ．一定要 出于对学生 的爱 心． 而不是讽 刺挖苦 ． 还要 注意到课堂的教学 内容 、学生 的课 堂表现 以及学生 的层次等 因 素 ．只有这样 才能做到真正意义 上的课堂教 学语言幽默风趣
小学课 堂教学 中 ．我们语 文教师使用 最 多 的教 学方式就 是“ 语言 ” 前苏联伟大 的教 育学家 苏霍姆林斯 基指 出： “ 教师的语言修 养
在极大 程度上决定着 学生在课 堂上的脑力 劳 动效率 。” 因此 ． 课堂教学 中语 言表达能力 的 高低 ．是 衡量一位小 学语文教师课 堂教学 优 劣的重要标准之一。作为一名小学语 文教师 ． 在课堂教 学中必须掌 握的教学语 言艺术应 具 有以下几个特点 教学语言规范准确
一
标准的普 通话 ， 发音要 准确规范． 吐 字要清晰流 利， 用词要准确得体． 表述要清楚生动 如果我 们 小学语 文教师语言风趣 幽默、 抑扬顿挫、 声情 并茂．那么我们的课 堂教学无形中就展 示 了 语 言艺术所具有的独特之 美．也必将会增强小学
小学语文课堂教学的语言艺术
小学语文课堂教学的语言艺术作者：陈永秀来源：《科教创新》2013年第12期摘要：教学语言，是教师在课堂教学中运用的主要手段和工具，是打开学生心灵之门的钥匙，是架起师生知识和情感交流的双向桥梁。
新课程背景下，在课堂教学中，我们不仅要重视教学语言的重要作用，还要更好地讲究运用教学语言的艺术性，以保证课堂教学的实效，提高小学语文教学的质量。
关键词：小学语文课堂教学语言艺术1、语言使用的基本要求1.1规范化教师的言行对于学生来说就是一个指航，学生会按照教师的行为去模仿和学习。
教师正确的行为可以为学生树立优秀的榜样，无形中影响着他们的行为，而教师的语言更具感染力，通过声音来传播知识的力量。
为人师表就要以身作则，口语示范的重要性不言而喻。
规范化是对教师语言的严格要求和重要准则，它同样是小学语文教学语言中鲜明的特点之一。
小学生的语言模仿能力极强，所以要把握住这个重要的时期进行规范性的教育和培养。
语文教学成果在教育层次上是依靠教师的教学语言水平来决定的。
无论是语法、语音还是词汇，都要求教师要按照国家制定的汉语标准来实践，给学生营造良好的语言学习氛围。
1.2科学化语文教学要遵循科学化的特点进行探究和践行。
语文教学要从学生对知识的需求量出发，不断加大和巩固语文知识，将学生的人文素养在学习过程中提上去，而科学化的首要要求也是准确化。
对于词语的准确含义教师务必要理解和加以运用，词语本身会带有一定的感情色彩会赋予一定的意义，这都需要教师将最本真的知识授予学生。
教学语语言科学化重要的标准之一就是精练简约。
伟大的剧作家莎士比亚曾经说过：“智慧最闪亮的一面就是简洁，而肤浅往往通过繁琐来掩饰。
”有一个著名的寓言是狐狸和狮子的对话，狐狸对狮子说：“哈哈，真是可笑，你们狮子一胎只能生一只。
”狮子并没有生气，而是很淡定的说：“但这就是狮子！”实际上语文课堂中语言的运用是对学生最好的教学，话讲的多少和效果并不成正比，要达到简明扼要的效果，让学生理解从最少的语言中理解最为精华的内容。
语文课堂教学的语言艺术
语文课堂教学的语言艺术作者：革安建来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第05期语文教学同其他学科教学有着相同的科学性,也有着其它学科不具备的艺术性特点,语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一。
在具体的语文课堂教学中,能够使这种完美统一得以展现的中间媒介,便是教师规范优美的课堂教学语言。
从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”因此,教师教学语言的发挥直接决定了课堂教学的质量。
作为一名小学教师,艺术地使用语文课堂中的语言是必须掌握的基本技能。
1. 源头活水汩汩流有人曾说“教欲善其事,必先敏其言。
”确实,课堂中的语言艺术应是每一位语文老师在教学生涯中始终都需要不懈追求的,它能教给学生航行的方法,能鼓起学生前进的风帆,那么要想使自己的语言具有艺术性,我想作为一名语文教师,我们应该博览群书,加强学习。
“腹有诗书气自华”,“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻”,“凡有所学,皆成性格。
”教师要提高语言修养,就得广泛学习积累,获得教学语言永不干涸的源头活水。
2. 大珠小珠落玉盘语调的强度和语言的速度起伏变化能使教学语言具有和谐悦耳、节奏鲜明的特点。
作为语文教师,课堂语言不能如一池静水,无波无澜,总是一个腔调,一种语速,一味的平铺直叙只能把学生带入昏昏欲睡的境界,而适时适度的语速、语调的抑扬却能使课堂变得起伏有致,富有生气。
为了使自己的语言富于变化,我在课堂教学中十分注重语音语调的变化和抑扬顿挫的节奏感。
当遇到学生心理上的“兴奋点”时,我或语调升高,语速加快,达到高潮,或语调舒缓,适当“降温”。
当遇到学生心理上的“松弛点”时,我也变音变调,并注重语言的趣味,以调动学生的情绪。
语文课上我们教师的语速语调和节奏应随着课文内容的变化而变化,遇悲凉处当沉缓,遇激昂处当迅急,正如琵琶女的弹奏,变化万端而各臻其妙。
谈小学语文教师的课堂语言评价艺术
师： 孩子你有进 步。
（ 生读 ） 男
生 的独特体验 与文 本价值取 向发 生 冲突 的时候。教
师 ： 子， 孩 你从不会到会 了， 你成 长 了。
（ 生读 ） 男
师 的评价应该就像大海中的～盏夜行灯 ， 生思 维 让学 的小船在夜行灯的指导下逐渐驶 向正规的航线。
小学语 文名 师支玉恒 先生在 浙江授 课时 ， 就一 个问题连 续 提 问 了几 个学 生 以后 ， 提 问 了一 位 又
同学愿意把你 第一 次读 时读得 不太顺 的 内容 再来给
大 家读 一 遍 ？
（ 生读） 男
误的过程 。 因此 ， 对学 生进 行 真诚 赞美 的同时 ， ” 在 善意的批评 也是 必不可少 的。教师的导 向性评价 应 该出现 在学生没有很 好地 倾听他 人 意见 的时候 ； 应
该 出现在学生的认知发生偏 颇的时候 ； 应该出现在学
朵， 结出成 功的果实。 二、 明明兮如航海之灯— —评价要富 于导 向性 学习心理 学认 为 ： 学 习也 是学 生 不断 尝试 错 “
学习信 心 ， 体验成功的喜悦 。 如 吉春亚执 教的《 和时间赛跑》 片段 ：
师 ： 们 的 朗读 的 确 是 悦 耳 ， 确 是 动 听 ， 住 你 的 哪
腮 。听课 的老师一起 笑 了起 来。 ） 师： 现在为什 么大家都 笑 了， 知道吗？
师： 你告诉 我 了， 多读几遍就一定 能读好 了。
上述 教学片段 ， 吉老 师对学 生的初 读都进 行 了 准确而得体 、 真诚而又鼓舞人心 的评价 ， 每一位学 使
・
５ ４・
２ ． ￣９３
男生。
师： ， 嗯 多读几遍就 一定 能把 课 文读通 顺 ， 你也
语文课堂教学中教师的语言艺术
入思考 ， 大胆发言的积极性 。 他们 在争论 中进发智慧 的火 花 ， 争论” 用“ 说服 了 自己， 说服了大家。 这样 ， 一个逐渐得 到强化 的感悟过程一定是久久难忘的。
但 他 并说说理 由 ， 然后整 体交流 。讨论后 ， （ ） ：我赞 同 情节描写 ， 这一空 白却正是学生推测或想象的空间 ： 生 １说 “ 他是 怎样拖 着身子回来的 ， 又是 怎么熬过 他 ‘ 研究 ’ 一词 。 雷奈 克不断思考 ， 不断实践 ， 不断改进 ， 才做 伤势有多重 ，
四、 写写 画画 ， 化感 悟 深
教材无非是个例子。 在阅读教学中 ， 教师要努力体现
课 程 标 准 中提 出 的 “ 宽 语 文 学 习 和 运 用 领 域 ” 精 神 ， 拓 的
语文教材有着丰富的 内涵 ，阅读感悟有着丰富的情 感 因素 ，只有在阅读过程 中对文 中的思想感情有真切 的 体验 ， 才能称得上是对语言文字的感悟 。 我们应从不 同角 度去联想 ， 从多个方 面去探究创 新 ， 产生认识 顿悟 ， 使之 受到思想启迪 ，让学 生的感悟成为阅读教学 中的一个亮
‘ 日夜思 索 ’雷奈克要 研究 ， ， 首先要 思考 ， 无思 考怎么能 作 ， 写出了他们 的心声 。既加大 了阅读深度 ， 又深化 了主 维， 许多同学高举 着手 ， 跃跃 欲试 。问题就在争论 中渐趋 重要手段。其实 ， 的课文也 可以通 过画图 ， 有 使学生借助
从 课 明朗 ， 解 了正是雷奈 克医生 勤于动脑 ， 理 留心 观 察 ， 断 想象将语言文字还原成形象 ， 而使 文字 与形 象配合 ， 不
浅谈小学语文课堂的语言魅力
其重要 的影响和作用 。正如苏霍姆林 斯基 所说 ： “ 教 师 的语言修养在极大的程度上决定着学生在课 堂上 的脑力劳动的效率。” 那么 ， 语文课堂教学中应如何
展现教师课堂语 言魅 力呢？
一
教师的语 言要有很强的逻辑性 ， 要由浅入 深 、 南 简到繁 、 由表及里地层层推进 、 环环相扣 。这就要求 教 师 在课 堂 上 、教 学 中应 该 准确 地 表 达 所 讲 内容 和 严密地论证论 点 ， 必须推理严 密 、 条理 清楚 、 层次分 明、 叙述严密 、 论据充分 ， 要 有 鲜 明 的系 统 性 、 逻 辑 性 和连贾 胜，使学生从教师逻辑性 强的语言 中对知识 有一个清 晰 、 透彻 、 深入 的了解 ， 用逻辑 的力量去吸 引学生 ， 去一步接一 步 、 一环扣一环 地“ 征服 ” 学生 。 那种 口唆、 自相 矛 盾 、 词 不 达 意 的语 言 要 坚 决 摈 弃 。 同时 ， 教 师的课堂语言也应该具有高度的概括性。 教 师要抓纲张 目， 准确地把授课 内容 的重点 、 难点全 面 概括 出来 ，使 整个一堂课 的内容好像一 串有大 有小 的葡萄一样 ， 只有这样 ， 学生才能对课 堂内容有 清晰 的 印象 和 完 整 的 记忆 。
情并茂 ， 有一定 节奏感和旋律美 ， 和谐动 听 ， 使学 生 听起来舒服悦耳 ， 精神饱满 ， 兴趣盎然 ， 津津有昧 ， 其 优势兴奋 中心能随着教学语言 的声波和声调不断得 到调节 、 转移和强化 ， 提高教学效率 。美 国心理学家 赛 门斯说 ： “ 在教师的许多特性 中，声调 占着一个重 要 的地位 。 从根本上讲 ， 声调并 不是教师 的技能和设 备中的一个重要部分 ，但是一种不好听 的或低沉的 声调很可能阻碍教师事业成功 。 有时教师的失败 ， 是 由于他 的声调太弱 ， 学生 听不清他的话 ， 而他也不能
语文课堂教学的语言艺术
语文课堂教学的语言艺术田柳镇植庭学校 尹来欣对于低年级小学生来说，语文课堂教学的语言艺术则显得尤为重要。
小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而更需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
但从学校的课堂实践及与学生的交流来看，目前还存在着教师语言过于成人化，复杂化或简单化的倾向，缺乏感染力与吸引力；评价语言缺少个性或价值。
"你说得真好!""你说得太好了!"等既空又泛的放之四海皆准的评价，长期的使用带给学生的只有精神上的慰籍而缺少思维的碰撞与认识的飞跃。
在教学过程中经常碰到原本可以很生趣的课文，但因不善于口头表达，却无法有效的调动起学生的积极性来，使师生有机结合，投入到课堂中来的情况；这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。
也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生"非智力因素"的要素我深刻地认识到这一点，并试着将之具体为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。
是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
二.语文课堂语言的人文性《语文课程标准》指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向." 情感教育应从娃娃抓起.语文用它特有的感性,以深刻的思想,生动的形象反映生活,揭示人生的真谛,赞颂真善美,鞭挞假恶丑,特别是对于低年级的孩子,往往以一种无法抗拒的力量,潜移默化地影响他们的思想,陶冶他们的情操,净化他们的心灵.在语文教学中,教师必须真正地领悟教材,并融入自己的生活体验和人生感悟,精心设计与整合教学语言,与作者息息相通,遥相呼应,从而使语文课达到春风化雨的境界,产生"润物细无声"的效应.三、语文课堂语言的灵活性著名特级教师于漪说过:"文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。
《语文课堂教学中语言艺术的初探》论文
语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。
它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。
一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。
语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。
大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。
数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。
”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。
”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。
“说话”其实是一门很大的艺术。
明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。
师生情感交流最多的便是语言。
教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。
因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。
从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。
”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。
“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。
这就要求教师一定要注意语言的表达。
那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。
注重教学语言艺术,提高小学语文课堂效率
注重教学语言艺术，提高小学语文课堂效率【摘要】本文介绍了注重教学语言艺术，提高小学语文课堂效率的主要思路，包括：以丰富的教学情感融入，融洽师生关系；以多样的表情配合表达，改进教学效果；以幽默的语言表达方式，调动学习兴趣。
【关键词】教学语言艺术；小学语文；课堂效率；提高；思路一、教学语言艺术在提高小学语文课堂效率中的意义语言是教师传播课堂知识的重要载体，任何教学方法都需要有语言直接或者间接的辅助参与才能完成，因此教师语言能力对课堂效率有重要的意义。
正如苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”尤其是小学高年级阶段，学生正处于语言能力迅速形成，抽象思维逐步占据思维意识主要地位的时期。
这一阶段的教师需要非常注重教学语言的运用，一方面要让学生能在课堂上学习表达的技巧，另一方面还要让学生愿意听，喜欢听。
这就需要教师的授课语言需要具备一定的艺术性，否则学生要么根本不愿听，要么听着听着烦了，这都不利于课堂效率的提高。
本文拟对小学语文课堂教学语言进行探讨，旨在丰富教师课堂语言表达的艺术性，提高小学语文课堂教学效率。
二、注重教学语言艺术，提高小学语文课堂效率的主要思路1.以丰富的教学情感融入，融洽师生关系。
语文课堂教学中，教师一定要富有感情，这与演员、作家同等重要。
演员如果缺少了感情，他的表演必然会矫揉造作；作家如果缺少了感情，他的作品必然会单调乏味。
心理学家研究也表明，富有感情的语言才更有说服力。
因此，在小学语文教学中，教师一定要在讲课过程中融入情感，这样的话语才会情真意切，这样的表达学生才会愿意倾听。
比如学习人教版小学语文书五年级上册24课《最后一分钟》一文的时候，这是一首充满激情的诗，表达了中国人民积蓄心中的强烈爱国情怀和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。
当教师读到：“是寂静中谁的微微颤抖的嘴唇，是谁在泪水中一遍又一遍，轻轻呼喊着那个名字：香港，香港，我们的心！”的时候，教师以激昂有力的教学语言改成提问：“同学们，此时此刻，如果你在仪式交接的现场，你想说些什么？”这时，教师感情丰富的语言表达，再加上师生相互分角色的扮演，对话，学生们把教师当成了自己群体中的一员，都感情真挚的投入到课堂学习中。