小学语文课堂上教师的语言艺术

小学语文课堂上教师的语言艺术

河池市凤山县乔音小学黄锦涛内容提要：

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。

一节语文课能否有成效，在很大程度上取决于教师的语言艺术。如果在教学中没有好的教学语言，不符合儿童的心理特点和语言接受能力，一味地泛讲或频繁地提问，就会导致课堂死气沉沉，学生厌学，语文学习活动中呈现恶性循环状态。因此新课程标准下的语文的语文教学中，教师充分研究教材，认真备课，创新设计的同时，还要加强语言艺术性，增强趣味性，拓展学生思维，激发学生学习语文的求知欲，使学生在快乐中学习语文。

教师的语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用。这正如苏霍姆林斯基认为的：教师的语言在“很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。也正如著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。

从小学语文课来看，课堂中教师的语言更显得尤为重要。因

为小学语文除了是一般科学以外，它更是一门工具学科。小学生本身正是学习语言的关键时期，我们常说：“为人师表”，教师的语言除了担负传授知识的重任以外，也是学生学习的榜样。因此，我认为语文教师尤其是小学语文教师，在教学中特别要注意语言的艺术，才能达到事半功倍的效果。那么，教师在语文课堂教学中如何才能使自己的语言具有艺术性呢？我个人认为：

一、注重词句简明

课堂上教师的语言要简明，表面上看这似乎很容易做到，实际不然，只要稍微注意一下就不难发现，有些老师在上课时叙述混乱语脉不畅，说明不准确，层次不清，越想表达得清楚却越是表达不清。如有一位老师力图使用启发式教学法，故多用提问语，但因事先没有经过仔细安排，于是提出的问题难易不当，数量失控，频繁地使用“什么”“怎么”“为什么”之类提问，学生根本来不及思考；又过多的使用“对吗”“是吗”等选择性问句，由于太容易，学生根本得不到思考。有人调查过一些教师使用提问语的情况，发现一教师一节课竟提了多达一百多个问题，毫无意义的提问浪费了宝贵的教学时间，结果学生昏头转向，学无所获。

人们常说“台上一分钟，台上十年功”，要做到上课时语言简明精练实在不是一件简单的事情。它要求教师在备课时能够考虑到每一个细节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，这又是上好一节课的关键所在，从课堂教学的效率来说，教师语言的简明是一个最基本的要求。我们常说要减负，向40分钟的课堂要质量。在这40分钟里只有简明的语句扩大课堂的信息量，让学生学到更多的知识，才能真正提高效率。从学生本身的注意力特点来说，简洁的语言更容易让学生接受。通常，小学生的注意力集中的时间很短，而且容易被无意注意所左右。教师的语言如果用许多的修饰语，沉长的句子，我怀疑这些句子中的重点、关键意思早就被抛掷后脑，课堂的效果不高。而简明的语言排除了注意对象以外的干扰，给出即时环境的主词，学生一听就明白了，何乐而不为呢？

二、提高教学口语的儿童化水平

作为教师都有一种愿望，希望自己的口语对儿童有吸引力，于是，都自觉或不自觉地使自己说的话具有儿童化的特征。儿童化的口语是一种语言艺术，它出神入化地拨动着孩子的心弦，启迪着孩子的心智，只要教师一张口，就会“粘”住孩子的心。有人迷信的认为：“萤火虫是鬼火虫，钻进人的耳朵，人就会变成鬼”。使孩子很害怕，一天晚上萤火虫飞来了，孩子惊慌失措时，老师说：“这只小虫自己会发光，叫萤火虫。它不是来钻我们耳朵的，它提着小灯笼，是来给我们照亮的。萤火虫，小得像粒豆豆儿，和小朋友一样，专爱做好事，夏天的夜晚，它提着小灯笼，悄悄地飞来飞去，亮晶晶的，给行人照路呢!”这位老师将释疑融于富有儿童情趣的诗情画意之中，不仅使孩子摆脱了恐惧，也把他们带进了美丽的童话世界，使他们感受到一种审美的愉悦。由此可见，儿童化的口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是小教的专业性语言，教师必须对语言的艺术性进行加强和提高。

三、加强教学语言的艺术性。

教师天天要上课，教师的语言应成为学生的楷模。光有好的教材，好的教学方法，没有好的课堂教学语言，仍不会有好的教学效果。如何才能加强教学语言的艺术性呢?

1．语言要生动形象。给小学生讲课，教师用直观性强的语言说话，就能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，如睹其色，可适当运用故事或谜语讲述，在教“碧”字时，我让学生猜谜语：“王大爷，白大爷，两人坐在石头上聊天”，教“公鸡”时，我让学生猜：“头戴红帽子，身穿五彩衣，好像小闹钟，清晨催人起”，学生很快掌握了这些字的字形结构和事物特征。又如教“解”字，我编了个故事：有位屠夫用一角钱买了一把刀，杀了一头牛，就能解决许多人的买肉问题，生动形象地将抽象字“解”深深地印入了学生的记忆中。

2、融入真情实感

其实教师有时也是一个演员，只有演员入戏了，才能使观众被戏所吸引，不自觉的跟着演员投入自己的感情。古人说得好：“感人心者，莫先乎情”。富有艺术性的教学语言，应当是发声于情，意寓于情，理融于情的。教师在教学中只有带着对事业，

对孩子的热爱，精神饱满地登上讲台，把自己的真情实感融入其中，才能感染学生。这种真情实感除了通过教师的肢体语言加以体现外，更主要的途径当然还是靠老师的语言。教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。学生本身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。许多优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带着浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育教学效果。我在教语文S版一年级下册第二单元第五课《世界多美呀》一课时，自己就有很深的感受。因为自己对大自然很热爱，所以在讲课的过程中自然而然的产生很多喜爱之情，讲得眉飞色舞，学生们更是听得津津有味，课堂气氛融洽，取得了令人比较满意的教学效果。甚至在课余，许多学生只要发现自然界中的另外一些美景，就常常在操场上驻足，还拉着我一起欣赏呢！

3．表述要流畅动听。

富有艺术性的教学语言是悦耳动听，流畅而富有节奏感的语言。魏巍在《我的老师》一文中回忆他小学三年级的老师蔡云芝先生“爱用唱歌的音调”读诗，以至“直到现在我还记得她的音调”。如果我们也像蔡老师那样，对孩子充满了爱，并用纯熟的普通话说话，掌握用气发声、归音吐字的技巧，注意选用节奏匀称、十分上口的儿童化短语，我们的语言也会具有音乐美感。

教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了、太尖了会刺耳，太低了又听不清。教师要熟练地驾驭自己的语调。句末语调的平、升、降、曲，整句语调随语势的高、低、起、伏，都会比直着嗓子用高平调说话更富有表现力。语言太快了，象放连珠炮一样，学生来不及听，太慢了，没精神，会抑制学生头脑里的兴奋点，容易使学生疲倦打瞌睡，匀速的语流又常常调动不了学生的注意。语速要随表达对象、环境和内容的不同而有所变化。表达不同的感情、创造不同的气氛，语速也有差异。紧张情节的叙述宜急促些，如一位老师在讲《我的战友邱少云》时，讲到“哎呀?火烧到邱少云身上了!”这一句时，语速急促。讲《刘胡兰》