教师课堂语言艺术PPT
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语文课堂教学中教师的语言艺术
学 实践才发 明了世界上第一个 听诊 器。争论激发 了学生深 文 与 画 面 互 补 。同时 ， 生 在 画画 中融 入 自己 对 教 材 内涵
入思考 ， 大胆发言的积极性 。 他们 在争论 中进发智慧 的火 花 ， 争论” 用“ 说服 了 自己， 说服了大家。 这样 ， 一个逐渐得 到强化 的感悟过程一定是久久难忘的。
但 他 并说说理 由 ， 然后整 体交流 。讨论后 ， （ ） ：我赞 同 情节描写 ， 这一空 白却正是学生推测或想象的空间 ： 生 １说 “ 他是 怎样拖 着身子回来的 ， 又是 怎么熬过 他 ‘ 研究 ’ 一词 。 雷奈 克不断思考 ， 不断实践 ， 不断改进 ， 才做 伤势有多重 ，
四、 写写 画画 ， 化感 悟 深
教材无非是个例子。 在阅读教学中 ， 教师要努力体现
课 程 标 准 中提 出 的 “ 宽 语 文 学 习 和 运 用 领 域 ” 精 神 ， 拓 的
语文教材有着丰富的 内涵 ，阅读感悟有着丰富的情 感 因素 ，只有在阅读过程 中对文 中的思想感情有真切 的 体验 ， 才能称得上是对语言文字的感悟 。 我们应从不 同角 度去联想 ， 从多个方 面去探究创 新 ， 产生认识 顿悟 ， 使之 受到思想启迪 ，让学 生的感悟成为阅读教学 中的一个亮
‘ 日夜思 索 ’雷奈克要 研究 ， ， 首先要 思考 ， 无思 考怎么能 作 ， 写出了他们 的心声 。既加大 了阅读深度 ， 又深化 了主 维， 许多同学高举 着手 ， 跃跃 欲试 。问题就在争论 中渐趋 重要手段。其实 ， 的课文也 可以通 过画图 ， 有 使学生借助
从 课 明朗 ， 解 了正是雷奈 克医生 勤于动脑 ， 理 留心 观 察 ， 断 想象将语言文字还原成形象 ， 而使 文字 与形 象配合 ， 不
入思考 ， 大胆发言的积极性 。 他们 在争论 中进发智慧 的火 花 ， 争论” 用“ 说服 了 自己， 说服了大家。 这样 ， 一个逐渐得 到强化 的感悟过程一定是久久难忘的。
但 他 并说说理 由 ， 然后整 体交流 。讨论后 ， （ ） ：我赞 同 情节描写 ， 这一空 白却正是学生推测或想象的空间 ： 生 １说 “ 他是 怎样拖 着身子回来的 ， 又是 怎么熬过 他 ‘ 研究 ’ 一词 。 雷奈 克不断思考 ， 不断实践 ， 不断改进 ， 才做 伤势有多重 ，
四、 写写 画画 ， 化感 悟 深
教材无非是个例子。 在阅读教学中 ， 教师要努力体现
课 程 标 准 中提 出 的 “ 宽 语 文 学 习 和 运 用 领 域 ” 精 神 ， 拓 的
语文教材有着丰富的 内涵 ，阅读感悟有着丰富的情 感 因素 ，只有在阅读过程 中对文 中的思想感情有真切 的 体验 ， 才能称得上是对语言文字的感悟 。 我们应从不 同角 度去联想 ， 从多个方 面去探究创 新 ， 产生认识 顿悟 ， 使之 受到思想启迪 ，让学 生的感悟成为阅读教学 中的一个亮
‘ 日夜思 索 ’雷奈克要 研究 ， ， 首先要 思考 ， 无思 考怎么能 作 ， 写出了他们 的心声 。既加大 了阅读深度 ， 又深化 了主 维， 许多同学高举 着手 ， 跃跃 欲试 。问题就在争论 中渐趋 重要手段。其实 ， 的课文也 可以通 过画图 ， 有 使学生借助
从 课 明朗 ， 解 了正是雷奈 克医生 勤于动脑 ， 理 留心 观 察 ， 断 想象将语言文字还原成形象 ， 而使 文字 与形 象配合 ， 不
教师课堂语言艺术PPT
借鉴与吸收
借鉴他人经验
教师可以通过观摩其他优秀教师的授课、听 取同行的教学经验分享等方式，借鉴他人的 成功经验，从中汲取营养并应用到自己的教 学中。
吸收多元文化元素
教师可以通过了解不同文化背景下的语言表 达方式，吸收多元文化元素，丰富自己的语 言表达风格，使自己的教学更具国际化视野
。
创新与发展
要点一
特点
生动、准确、精炼、条理清晰、 有感染力，能够根据不同学生的 特点和需求进行个性化表达。
教师课堂语言艺术的重要性
提高教学质量
促进师生沟通
恰当的语言表达能够帮助学生更好地 理解知识，加深记忆，提高学习效果。
良好的语言表达能力能够让教师更好 地与学生沟通，了解他们的需求和问 题，促进师生关系的和谐发展。
将所学的理论知识应用到实际教学中， 通过不断的实践锻炼来提升自己的语 言表达能力。可以在课堂上多进行尝 试，不断优化自己的语言表达方式。
反思与总结
反思教学过程
教师需要对自己的教学过程进行反思 ，分析自己在语言表达方面存在的问 题和不足之处，并思考如何改进。
总结经验教训
在反思的基础上，教师需要总结自己 的经验教训，提炼出适合自己的语言 表达技巧和方法，以便在今后的教学 中更好地运用。
创新教学方式
教师需要不断创新教学方式，尝试运用新的教学语言和表 达方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。可以通过引入 互动游戏、故事讲述等方式，使课堂教学更加生动有趣。
要点二
关注语言发展趋势
教师需要关注语言发展趋势，了解新的词汇、表达方式和 语言风格，及时更新自己的语言表达体系，以适应时代发 展的需要。同时，也需要关注学生的语言习惯和喜好，以 便更好地与学生沟通交流。
教师课堂语言艺术
教师课堂语言艺术
教师是学生学习的引路人，他们的语言艺术对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
一个善于运用语言艺术的教师，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，创造出一种轻松愉悦的学习氛围。
因此，教师课堂语言艺术的重要性不言而喻。
教师的语言艺术要求清晰明了。
教师在讲授知识时，应该用通俗易懂的语言，避免使用生僻、复杂的词汇和句式，让学生能够轻松地理解和掌握知识点。
此外，教师还应该注重语音语调的抑扬顿挫，使语言更加生动有趣，让学生听得清楚、听得懂、听得进去。
教师的语言艺术要求严谨准确。
教师在讲授知识时，应该避免使用歧义词汇和错误信息，要求语句准确严谨、逻辑清晰。
这样才能够确保学生掌握正确的知识，避免在后续的学习中犯下错误，影响到学习效果。
教师的语言艺术要求情感表达得当。
教师在讲授知识时，应该注重情感表达，让学生感受到教师对于知识的热爱和激情。
这样可以激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来，从而提高学习效果。
教师的语言艺术要求多样化。
教师应该注重语言艺术的多样化，不要一成不变地使用同样的语言方式和表达方式，否则会让学生感到
枯燥乏味。
教师可以运用比喻、幽默、故事等方式，使语言更加生动有趣，提高学生的学习兴趣，创造出一种轻松愉悦的学习氛围。
教师课堂语言艺术对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
教师应该注重语言艺术的清晰明了、严谨准确、情感表达得当和多样化，创造出一种轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
课堂教学艺术PPT课件
第三章 课堂教学艺术及教学的实施
学习目的： 1.知识与技能：了解教学艺术的特点及各类主要的教
学艺术；了解教学工作一般环节，掌握教师备课的 方法与评价一堂好课的标准。 2.过程与方法：让学生学会备课，上课、、课后辅导 和作业布置与批改，学生学业成绩的评定等教学的 基本环节，培养学生初步的课堂教学能力。 3.情感态度与价值观：形成现代教育观念，提高学生 对现代课堂教学艺术的体验。 重点难点：学会备课，上课等环节。
❖ 利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维， 往往能收到事半功倍的效果。
❖ 创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心 理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而 不思。
❖ 只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、 动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的 学习情境。
16
例《画瓶子和罐子》的导入
25
（五）板书的艺术
❖ 1．板书的作用 (1）突出教学重点与难点；
（2）有助于集中学生注意力，激发学习兴趣； （3）概括要点，便于记忆； （4）有助于梳理文章脉络或教学内容的结构和
层次； （5）规范正确的板书能为学生做出示范。
26
2．板书的类型
❖ （1） 提纲式； ❖ （2） 词语式 ； ❖ （3）表格式 ； ❖ （4） 线索式； ❖ （5） 关系图式； ❖ （6）图文式。
22
（三）运用教育语言的艺术
❖ 教学语言是语言的特殊形式。它是科学性、 思想性和艺术性的统一。良好的教学语言应 符合以下五条基本标准：
❖ 1．准确明晰，具有科学性；
❖ 2．简洁炼达，具有逻辑性；
❖ 3．生动活泼，具有形象性；
❖ 4．通欲易懂，具有大众性；
❖ 5．抑扬顿挫，具有和谐性。
学习目的： 1.知识与技能：了解教学艺术的特点及各类主要的教
学艺术；了解教学工作一般环节，掌握教师备课的 方法与评价一堂好课的标准。 2.过程与方法：让学生学会备课，上课、、课后辅导 和作业布置与批改，学生学业成绩的评定等教学的 基本环节，培养学生初步的课堂教学能力。 3.情感态度与价值观：形成现代教育观念，提高学生 对现代课堂教学艺术的体验。 重点难点：学会备课，上课等环节。
❖ 利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维， 往往能收到事半功倍的效果。
❖ 创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心 理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而 不思。
❖ 只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、 动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的 学习情境。
16
例《画瓶子和罐子》的导入
25
（五）板书的艺术
❖ 1．板书的作用 (1）突出教学重点与难点；
（2）有助于集中学生注意力，激发学习兴趣； （3）概括要点，便于记忆； （4）有助于梳理文章脉络或教学内容的结构和
层次； （5）规范正确的板书能为学生做出示范。
26
2．板书的类型
❖ （1） 提纲式； ❖ （2） 词语式 ； ❖ （3）表格式 ； ❖ （4） 线索式； ❖ （5） 关系图式； ❖ （6）图文式。
22
（三）运用教育语言的艺术
❖ 教学语言是语言的特殊形式。它是科学性、 思想性和艺术性的统一。良好的教学语言应 符合以下五条基本标准：
❖ 1．准确明晰，具有科学性；
❖ 2．简洁炼达，具有逻辑性；
❖ 3．生动活泼，具有形象性；
❖ 4．通欲易懂，具有大众性；
❖ 5．抑扬顿挫，具有和谐性。
论语文教师的课堂语言艺术
到这 点 ，语文 教师 必须 对所 讲 的 内容 有独 到 的见解 ，对 知 识 点有
深入 的研 究 ，然后 用独 到与 深入 的见 解轻 轻捅 破 学生理 解和 感 悟
中 的隔膜 ，让 学生 进入 一片 洞 明之境 ，去 享受 明媚 的 阳光 。三 要 幽默 含蓄 ，增 强课 堂活 力 。优 秀 的语 文教 师无 不具 有含 蓄 的语 言 风格 。譬如 ，对 违 反课 堂纪律 的 学生或 者 不能 按时 完成 学 习任 务 的学 生 ，教 师不 应直 言不 讳地 批评 学 生 ，而 应 以其 他方 式去 让 学 生 自己认 识 到错 误 。 含 蓄 的批 评 ，往往 可 以更 好 地 达 到 教育 目 的。前 苏联 教育 家斯雅 特 洛夫 说 ： “ 育家 最 主要 的、 也是 第一 教 位 的助 手是 幽默 。 ”除含 蓄外 ，幽 默 的语言 也有 助 于吸 引学 生 ， 活 跃课 堂气 氛。 四要语 言丰 富 、文 采飞 扬 。新课 标指 出 ： “ 文 语 课 程应致 力 于学 生语文 素养 的形成 与发 展 。”学 生语 文素 养 的提 高 ， 很 大程 度 上 取 决 于教 师 的 文 学修 养 。作 为 一 名语 文 教 师 ，
师 将会感 觉很尴 尬 ，也很难 取得 很好 的教学 效果 。
演 ，也 是演 员 。是 导演就 应 该设 计好 课堂 教学 的每 个环 节 ，设 计
在拥 有 了一 口标准 流利 的普 通话 以后 ，语文 教师 的课 堂 语言 好师 生 的双 边活 动 ；是演 员 就应 该注 意 自己的形象 、气 质 ，这 也 还 应灵 活多 样 、科学准 确 、充 满活 力 、充满 激情 ，如 珠落 玉盘 ， 就是 我们 常 说 的教态 。教 态 实际上 也属 于肢 体 语言 的范 畴 。如果 悦 耳动 听 。语文 课堂很 大程 度上 就是 展 示语 言艺 术 的课堂 ， 学生 教师 走上 讲 台精神 不 振 、衣冠 不整 、身子摇 晃 、靠 在讲 桌上 或靠
教师语言艺术课件：独白体说话
【点评】这个详细复述，内容、人物、情节均无增减变化，语体 的改变没有偏离原文，长句化短句，书面语化成通俗易懂的口语，更 适合口语表达。
（一）简要复述
1.什么是简要复述？
指在总体把握原始材料的基础上， 经过分析、综合，概括出中心、主干、 要点，略去铺陈、解释性、修饰性等 次要部分，简明扼要地复述出原始材 料的基本内容。
《麻雀》（详细复述篇）
我打猎回来，走在林阴路上，猎狗跑在我的前面。 忽然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像前面有 什么野物。 风，猛地摇晃着路边的白桦树。我顺着林阴路望去，看 见一只小麻雀呆呆地站在地上，拍打着小翅膀。它嘴角嫩 黄，头上长着绒毛，分明才出生不久，是从窝里摔下来的。 猎狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的 牙齿。突然，一只老麻雀像一块石头似的从一棵树上飞下 来，落在猎狗的面前。它蓬起了全身的羽毛，样子很难看， 绝望地尖叫着。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可 是，它不能站在高高的没有危险 的树枝上，一股强大的力 量，使它飞了下来。 猎狗怔住了，它可能没有料到老麻雀会有这么大的勇气， 慢慢地、慢慢地向后退。 我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
有着五千年悠久历史的中华民族，是一个文明古国。一位名叫约翰 罗德里的外国人说过：“中国古人妙语横生，言简意赅，才智 令 人陶醉，令人兴奋。”是的，在历史上，我国的雄辩家群星灿烂。在近代，闻一多、鲁迅、李大钊知识渊博，出语惊人。助于毛主席、 周总理，他们的“文章短而精，讲话也很精练，” 更是我们的楷模。在改革开放的今天，我们许多领导同志善于学习，思想活跃，离 稿 讲话，颇具感召力。 但也有的只是肤浅，逢会必讲，一讲就长，而且“语言无味，像个瘪三” 。恰似当年前苏联大教育家加里宁批评的那种现象： “有些 报告人常常能够一连讲三个钟头，甚至五个钟头。话语讲的千篇一律，口号喊的格外高昂。”群众对这种讲话不满意，发牢骚：“天 不 怕，地不怕，就怕领导来讲话。”尽管讲话人的初衷不坏，但除了起到催眠作用外，余下的恐怕就是降低讲话人的威信了。所以，讲 话 有必要，但讲话必须精。 精，首先就需要主题突出，要旨鲜明。据记载，一次，国民革命军总司令部在广州邀请瞿秋白作报告。主持人介绍：“请著名理 论 家、宣传家、曾多次见到列宁的瞿先生作‘关于如何做好北伐战争宣传报道工作’的讲话。”与会者认为机会难得，纷纷作好记录准 备。 不料瞿秋白登上讲台干脆利落：“宣传关键是一个‘要’字。鲁智深三拳打死镇关西，拳拳打在要害上。”讲毕下台，全场愕然。几 秒种
（一）简要复述
1.什么是简要复述？
指在总体把握原始材料的基础上， 经过分析、综合，概括出中心、主干、 要点，略去铺陈、解释性、修饰性等 次要部分，简明扼要地复述出原始材 料的基本内容。
《麻雀》（详细复述篇）
我打猎回来，走在林阴路上，猎狗跑在我的前面。 忽然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像前面有 什么野物。 风，猛地摇晃着路边的白桦树。我顺着林阴路望去，看 见一只小麻雀呆呆地站在地上，拍打着小翅膀。它嘴角嫩 黄，头上长着绒毛，分明才出生不久，是从窝里摔下来的。 猎狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的 牙齿。突然，一只老麻雀像一块石头似的从一棵树上飞下 来，落在猎狗的面前。它蓬起了全身的羽毛，样子很难看， 绝望地尖叫着。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可 是，它不能站在高高的没有危险 的树枝上，一股强大的力 量，使它飞了下来。 猎狗怔住了，它可能没有料到老麻雀会有这么大的勇气， 慢慢地、慢慢地向后退。 我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
有着五千年悠久历史的中华民族，是一个文明古国。一位名叫约翰 罗德里的外国人说过：“中国古人妙语横生，言简意赅，才智 令 人陶醉，令人兴奋。”是的，在历史上，我国的雄辩家群星灿烂。在近代，闻一多、鲁迅、李大钊知识渊博，出语惊人。助于毛主席、 周总理，他们的“文章短而精，讲话也很精练，” 更是我们的楷模。在改革开放的今天，我们许多领导同志善于学习，思想活跃，离 稿 讲话，颇具感召力。 但也有的只是肤浅，逢会必讲，一讲就长，而且“语言无味，像个瘪三” 。恰似当年前苏联大教育家加里宁批评的那种现象： “有些 报告人常常能够一连讲三个钟头，甚至五个钟头。话语讲的千篇一律，口号喊的格外高昂。”群众对这种讲话不满意，发牢骚：“天 不 怕，地不怕，就怕领导来讲话。”尽管讲话人的初衷不坏，但除了起到催眠作用外，余下的恐怕就是降低讲话人的威信了。所以，讲 话 有必要，但讲话必须精。 精，首先就需要主题突出，要旨鲜明。据记载，一次，国民革命军总司令部在广州邀请瞿秋白作报告。主持人介绍：“请著名理 论 家、宣传家、曾多次见到列宁的瞿先生作‘关于如何做好北伐战争宣传报道工作’的讲话。”与会者认为机会难得，纷纷作好记录准 备。 不料瞿秋白登上讲台干脆利落：“宣传关键是一个‘要’字。鲁智深三拳打死镇关西，拳拳打在要害上。”讲毕下台，全场愕然。几 秒种
新时代教育背景下教师的语言艺术---课堂语言艺术
“认识乘法”的导入设计
认识“体积”
一上课，教师就把两个大小形状完全 相同的玻璃杯放在桌上，然后往两只杯子 里倒水。问：谁能告诉我，哪只杯子里的 水多哪只杯子里的水少？”学生仔细观察 后，回答说：“两个一模一样的杯子，水 平面在同一高度，水是同样多的。”教师 充分肯定了这位同学的回答。这时，教师 把一个东西放进一个杯里，问：“你们看 见了什么？”学生说，看见老师把一个东 西放进了杯子里。教师说：“你还发现了 什么？”在教师的启发下，学生发现杯子 的水平面升高了。
一是对概念的实质和术语的含义必须有透 彻的了解。
比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位 数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈， 就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体 积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同 底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说 “这两条平行线画得不够平行”、“这个直角 没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的 偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语 言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
(3)语言要精确。
就是说语言要简明扼要，恰如其分。无论是思维过 程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结， 都要力求精炼，输出的信息无重复。如，分数乘法应 用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再 看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数 乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”， 列出算式，求出问题。再如，教学“正比例的意义” 以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结： “两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定， 这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生 易于掌握。
案例:
“平移和旋转” 摩天轮上的人是平移和旋转?
“平均数” 拍球:教师加入一组,使该组的总 数大大超过另一组,提问:当人数 不等时,比较什么才公平?
《教师语言艺术》课件
《教师语言艺术》ppt课件
目录
• 教师语言艺术概述 • 教师语言的表达技巧 • 教师语言的风格与特点 • 教师语言的实践与运用 • 教师语言艺术的培训与提升
01
教师语言艺术概述
教师语言艺术的定义与特点
定义
教师语言艺术是指教师在教育教 学活动中所使用的、具有审美价 值和实用价值的、富有教育性的 语言。
03
教师语言的风格与特点亲切自然的风格Fra bibliotek总结词
教师以温和、友善的语言，与学生建 立亲密的联系，营造轻松、和谐的课 堂氛围。
详细描述
教师使用温和的语气，用词简单明了 ，避免使用过于专业或复杂的词汇。 表达方式自然流畅，与学生互动时关 注学生的感受，鼓励学生表达自己的 观点和情感。
幽默风趣的风格
总结词
学习和借鉴
教师通过阅读、交流等方式，学习和借鉴其他教 师的优秀教学经验和教学方法。
创新和发展
教师运用创新性的语言，探索新的教学思路和方 法，推动教育教学的发展和进步。
05
教师语言艺术的培训与提 升
教师语言艺术培训的意义与目标
意义
教师语言艺术是教师专业发展的重要组成部 分，对于提高教学质量、促进学生学习具有 重要意义。
生动形象的表达
总结词
教师可以使用比喻、拟人等修辞手法，将抽象的概念具体化，帮助学生更好地 理解。
详细描述
教师可以通过生动的语言描述、形象的比喻和具体的实例，将抽象的概念和理 论转化为易于理解的形式。这有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能 力。
逻辑严谨的表达
总结词
教师在教学中应遵循逻辑规律，合理安排教学内容，确保学生能够系统地掌握知 识。
教师语言艺术培训的实践与反思
目录
• 教师语言艺术概述 • 教师语言的表达技巧 • 教师语言的风格与特点 • 教师语言的实践与运用 • 教师语言艺术的培训与提升
01
教师语言艺术概述
教师语言艺术的定义与特点
定义
教师语言艺术是指教师在教育教 学活动中所使用的、具有审美价 值和实用价值的、富有教育性的 语言。
03
教师语言的风格与特点亲切自然的风格Fra bibliotek总结词
教师以温和、友善的语言，与学生建 立亲密的联系，营造轻松、和谐的课 堂氛围。
详细描述
教师使用温和的语气，用词简单明了 ，避免使用过于专业或复杂的词汇。 表达方式自然流畅，与学生互动时关 注学生的感受，鼓励学生表达自己的 观点和情感。
幽默风趣的风格
总结词
学习和借鉴
教师通过阅读、交流等方式，学习和借鉴其他教 师的优秀教学经验和教学方法。
创新和发展
教师运用创新性的语言，探索新的教学思路和方 法，推动教育教学的发展和进步。
05
教师语言艺术的培训与提 升
教师语言艺术培训的意义与目标
意义
教师语言艺术是教师专业发展的重要组成部 分，对于提高教学质量、促进学生学习具有 重要意义。
生动形象的表达
总结词
教师可以使用比喻、拟人等修辞手法，将抽象的概念具体化，帮助学生更好地 理解。
详细描述
教师可以通过生动的语言描述、形象的比喻和具体的实例，将抽象的概念和理 论转化为易于理解的形式。这有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能 力。
逻辑严谨的表达
总结词
教师在教学中应遵循逻辑规律，合理安排教学内容，确保学生能够系统地掌握知 识。
教师语言艺术培训的实践与反思
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雅，就是教师要用美的语 言去教育学生，感化学生。 言去教育学生，感化学生。 趣，就是教师要时 常考虑说话的方式， 常考虑说话的方式，使 用灵活多变的语言去启 发教育学生
教师用语十忌: 教师用语十忌
粗言 俗言 冷言 恶言 无言 胡言 戏言 怨言 秽言 赘言
眉目传情,手足达意,合理运用好体态语言 眉目传情,手足达意,合理运用好体态语言 手足达意 眼睛、表情、手势、 眼睛、表情、手势、体姿
教师语言是一种表率的语言
真、准、雅、趣
真，即语言的真实性、科学性，语言使用的恰当性。 即语言的真实性、科学性，语言使用的恰当性。 即语言使用的恰当性。 准，即语言使用的恰当性。 例1：谁能回答这个问题？ ：谁能回答这个问题？ 谁愿意回答这个问题? 谁愿意回答这个问题 例:2：谁还能说的更完善些 ： 谁还有不同的看法? 谁还有不同的看法
教师课堂语言艺术
海南省旅游学校 田秀玲
教师的课堂教学效果在很大程度上取决于他的语言艺 术 ，著名戏剧表演理论家斯坦斯拉夫斯基曾经说过：“语言 即音乐。在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要 求有很好的修养和高超的技术。” 由此可见，教师课堂教学 口头语言的锤炼，首先要强化自身的修养。“开言知肺腑， 出口见精神”，语言是“肺腑”.“精神”的体现；“诚于中， 形于外”，语言是内心的表白。所以，语言是思想的直接现 实，口头语言作为一种外在表是:形象 讲课对手势的要求是 形象 有力,准确得体 有力 准确得体
手势内容十分丰富,大致可分为 手势内容十分丰富 大致可分为 四类： 四类： (1)象征性手势 象征性手势 (2)象形性手势 象形性手势 (3)号召性手势 号召性手势 (4)情绪性手势 情绪性手势
体 姿
教师的站姿、 教师的站姿、走姿等都 是教师表达情感与思想 的有力手段。只有正确 的有力手段。 运用体姿语言， 运用体姿语言，才能发 挥其良好的辅助教学作 用。
音 、 义 、 神
声声入耳,让有声语言染上艺术魅力
运气、发声、读音、 运气、发声、读音、节奏
运气：气息是人体发声的动力，它是发声的基础。 运气：气息是人体发声的动力，它是发声的基础。气 息的大小对发声有着直接的关系。气不足，声音无力， 息的大小对发声有着直接的关系。气不足，声音无力，用力 过猛，又有损声带。教师应该有充沛的气流， 过猛，又有损声带。教师应该有充沛的气流，而且会自如地 运用它，显得中气十足.充满后劲 充满后劲。 运用它，显得中气十足 充满后劲。而这种气流的科学训练 就从最简单的吸气呼气作起。吸气和呼气的准则，简单地说， 就从最简单的吸气呼气作起。吸气和呼气的准则，简单地说， 就是我们常说的“气沉丹田”，其实也就是气息的储存.调 就是我们常说的“气沉丹田” 其实也就是气息的储存 调 控制和使用的方法。 节.控制和使用的方法。 控制和使用的方法 气息的保持与控制，吸气是关键。吸气要深，小腹收缩， 气息的保持与控制，吸气是关键。吸气要深，小腹收缩， 整个胸部要撑开，尽量把更多的气吸进去。 整个胸部要撑开，尽量把更多的气吸进去。注意吸气时不要 提肩。 提肩。 呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。 呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。呼气时可以 把两齿基本合上。留一条小缝，让气息慢慢地通过。 把两齿基本合上。留一条小缝，让气息慢慢地通过。
发声：教师应该掌握一定的发声原理。 发声：教师应该掌握一定的发声原理。
在平常练习发声以前首先要放松声带， 在平常练习发声以前首先要放松声带，用一些轻缓的 气流振动它，让声带有点准备，发一些轻慢的声音， 气流振动它，让声带有点准备，发一些轻慢的声音，千万 不要张口就大喊大叫，那只能对声带起破坏作用。 不要张口就大喊大叫，那只能对声带起破坏作用。 一个人讲话的声音，声带的音量只占5%，其他95% 一个人讲话的声音，声带的音量只占 ，其他 的音量则要通过胸腔.咽喉 鼻窦和口腔所组成的“共鸣器” 咽喉.鼻窦和口腔所组成的 的音量则要通过胸腔 咽喉 鼻窦和口腔所组成的“共鸣器” 放大得来。共鸣器要合理运用，可以使声音变得圆润.优 放大得来。共鸣器要合理运用，可以使声音变得圆润 优 美，大大提高发音的音质。 大大提高发音的音质。
某一个方向。 某一个方向。
表情：热情、真挚、 表情：热情、真挚、可信
需要注意的是(1)表情要自然诚实 发 需要注意的是 表情要自然诚实,发 表情要自然诚实 自内心,不能装腔作势 更不能口是 自内心 不能装腔作势,更不能口是 不能装腔作势 文情不一,故作姿态 “情”非,文情不一 故作姿态 文情不一 故作姿态,(2)讲 讲 课表情要以教学工作,文章内容出发 课表情要以教学工作 文章内容出发, 文章内容出发 决不能从个人的好恶出发,凭感情用 决不能从个人的好恶出发 凭感情用 爱憎混淆。 事。更不能是非不分,爱憎混淆。(3) 更不能是非不分 爱憎混淆 表情必须和讲课内容一致。 表情必须和讲课内容一致。
谢谢大家！ 谢谢大家！
节奏：抑扬顿挫 轻重缓急 回环往复。 轻重缓急, 节奏：抑扬顿挫.轻重缓急 回环往复。
语言的节奏包括三个因素：其一， 语言的节奏包括三个因素：其一，抑扬 顿挫的语调，即声音要有高低、停连、 顿挫的语调，即声音要有高低、停连、转换 的变化；其二，轻重缓急的语流， 的变化；其二，轻重缓急的语流，即声音要 有力度、速度以及力度和速度的交错配合； 有力度、速度以及力度和速度的交错配合； 其三，语言进行流动中的回环往复， 其三，语言进行流动中的回环往复，这是语 言节奏的核心因素。没有声音的回环往复， 言节奏的核心因素。没有声音的回环往复， 就没有节奏。 就没有节奏。
字正腔圆， 字正腔圆，如珠落玉盘
读音正确,吐字清楚。常见的毛病 有:(1)连音。 (2)“吃字”。如果口 齿功夫不过硬,讲快了就音“吃” 字;讲慢了,音与音含浑不清地出现 “吃”字。比如“我去也一样” 就成了“我缺也一样”,“你别骄傲” 变成“你别叫”等。这就要求我 们在发音时,让每个字都“弹”出 来,而不要“拉”出来。(3)跑调。 主要指吐字的声 音不准,方言乡音太重, “阴阳上去”不分。
眼睛是心灵的窗户
讲课时对眼睛语的基本要求是:注 讲课时对眼睛语的基本要求是 注 视听众,炯炯有声 炯炯有声。 视听众 炯炯有声。教师的眼睛里 要表现出教师本人对讲课内容的情 绪体验,以辅助语言去感染学生 以辅助语言去感染学生,因 绪体验 以辅助语言去感染学生 因 此,教师应使自己的眼神与讲课内 教师应使自己的眼神与讲课内 容保持同步。 容保持同步。这就要注意克服以下 毛病:(1)双目无神 象瞌睡人的眼 双目无神,象瞌睡人的眼 毛病 双目无神 象瞌睡人的眼;(2) 单调呆板,犹豫不决 犹豫不决;(3)故弄玄虚 令 故弄玄虚,令 单调呆板 犹豫不决 故弄玄虚 人费解;(4)两眼不时向外瞟去 或死 两眼不时向外瞟去,或死 人费解 两眼不时向外瞟去 盯天花板;(5)死死盯着某一个人或 盯天花板 死死盯着某一个人或