教师课堂语言艺术 PPT
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一个人讲话的声音，声带的音量只占5%，其他95% 的音量则要通过胸腔.咽喉.鼻窦和口腔所组成的“共鸣器” 放大得来。共鸣器要合理运用，可以使声音变得圆润.优 美，大大提高发音的音质。
字正腔圆，如珠落玉盘
读音正确,吐字清楚。常见的毛病有:(1)连音。 (2)“吃 字”。如果口齿功夫不过硬,讲快了就音“吃”字;讲慢了, 音与音含浑不清地出现“吃”字。比如“我去也一样” 就成了“我缺也一样”,“你别骄傲”变成“你别叫”等。 这就要求我们在发音时,让每个字都“弹”出来,而不要 “拉”出来。(3)跑调。主要指吐字的声 音不准,方言乡音太重, “阴阳上去”不分。
气息的保持与控制，吸气是关键。吸气要深，小腹收缩， 整个胸部要撑开，尽量把更多的气吸进去。注意吸气时不要 提肩。
呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。呼气时可以 把两齿基本合上。留一条小缝，让气息慢慢地通过。
发声：教师应该掌握一定的发声原理。
在平常练习发声以前首先要放松声带，用一些轻缓的 气流振动它，让声带有点准备，发一些轻慢的声音，千万 不要张口就大喊大叫，那只能对声带起破坏作用。
音、 义 、 神
百度文库
声声入耳,让有声语言染上艺术魅力
运气、发声、读音、节奏
运气：气息是人体发声的动力，它是发声的基础。气 息的大小对发声有着直接的关系。气不足，声音无力，用力 过猛，又有损声带。教师应该有充沛的气流，而且会自如地 运用它，显得中气十足.充满后劲。而这种气流的科学训练 就从最简单的吸气呼气作起。吸气和呼气的准则，简单地说， 就是我们常说的“气沉丹田”，其实也就是气息的储存.调 节.控制和使用的方法。
节奏：抑扬顿挫.轻重缓急, 回环往复。
语言的节奏包括三个因素：其一，抑扬 顿挫的语调，即声音要有高低、停连、转换 的变化；其二，轻重缓急的语流，即声音要 有力度、速度以及力度和速度的交错配合； 其三，语言进行流动中的回环往复，这是语 言节奏的核心因素。没有声音的回环往复， 就没有节奏。
教师语言是一种表率的语言
教师课堂语言艺术
教师的课堂教学效果在很大程度上取决于他的语言艺 术 ，著名戏剧表演理论家斯坦斯拉夫斯基曾经说过：“语言
即音乐。在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要 求有很好的修养和高超的技术。” 由此可见，教师课堂教学
口头语言的锤炼，首先要强化自身的修养。“开言知肺腑， 出口见精神”，语言是“肺腑”.“精神”的体现；“诚于中， 形于外”，语言是内心的表白。所以，语言是思想的直接现 实，口头语言作为一种外在表现形式其实质是内在素质的体 现。
手势内容十分丰富,大致可分为 四类：
(1)象征性手势 (2)象形性手势 (3)号召性手势 (4)情绪性手势
体姿
教师的站姿、走姿等都 是教师表达情感与思想 的有力手段。只有正确 运用体姿语言，才能发 挥其良好的辅助教学作 用。
某一个方向。
表情：热情、真挚、可信
需要注意的是(1)表情要自然诚实,发 自内心,不能装腔作势,更不能口是 “情”非,文情不一,故作姿态,(2)讲 课表情要以教学工作,文章内容出发, 决不能从个人的好恶出发,凭感情用 事。更不能是非不分,爱憎混淆。(3) 表情必须和讲课内容一致。
手势
讲课对手势的要求是:形象 有力,准确得体
真、准、雅、趣
真，即语言的真实性、科学性，语言使用的恰当性。 准，即语言使用的恰当性。
例1：谁能回答这个问题？ 谁愿意回答这个问题?
例:2：谁还能说的更完善些 谁还有不同的看法?
雅，就是教师要用美的语 言去教育学生，感化学生。
趣，就是教师要时 常考虑说话的方式，使 用灵活多变的语言去启 发教育学生
教师用语十忌:
粗言 俗言 冷言 恶言 无言 胡言 戏言 怨言 秽言 赘言
眉目传情,手足达意,合理运用好体态语言 眼睛、表情、手势、体姿
眼睛是心灵的窗户
讲课时对眼睛语的基本要求是:注 视听众,炯炯有声。教师的眼睛里 要表现出教师本人对讲课内容的情 绪体验,以辅助语言去感染学生,因 此,教师应使自己的眼神与讲课内 容保持同步。这就要注意克服以下 毛病:(1)双目无神,象瞌睡人的眼;(2) 单调呆板,犹豫不决;(3)故弄玄虚,令 人费解;(4)两眼不时向外瞟去,或死 盯天花板;(5)死死盯着某一个人或
字正腔圆，如珠落玉盘
读音正确,吐字清楚。常见的毛病有:(1)连音。 (2)“吃 字”。如果口齿功夫不过硬,讲快了就音“吃”字;讲慢了, 音与音含浑不清地出现“吃”字。比如“我去也一样” 就成了“我缺也一样”,“你别骄傲”变成“你别叫”等。 这就要求我们在发音时,让每个字都“弹”出来,而不要 “拉”出来。(3)跑调。主要指吐字的声 音不准,方言乡音太重, “阴阳上去”不分。
气息的保持与控制，吸气是关键。吸气要深，小腹收缩， 整个胸部要撑开，尽量把更多的气吸进去。注意吸气时不要 提肩。
呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。呼气时可以 把两齿基本合上。留一条小缝，让气息慢慢地通过。
发声：教师应该掌握一定的发声原理。
在平常练习发声以前首先要放松声带，用一些轻缓的 气流振动它，让声带有点准备，发一些轻慢的声音，千万 不要张口就大喊大叫，那只能对声带起破坏作用。
音、 义 、 神
百度文库
声声入耳,让有声语言染上艺术魅力
运气、发声、读音、节奏
运气：气息是人体发声的动力，它是发声的基础。气 息的大小对发声有着直接的关系。气不足，声音无力，用力 过猛，又有损声带。教师应该有充沛的气流，而且会自如地 运用它，显得中气十足.充满后劲。而这种气流的科学训练 就从最简单的吸气呼气作起。吸气和呼气的准则，简单地说， 就是我们常说的“气沉丹田”，其实也就是气息的储存.调 节.控制和使用的方法。
节奏：抑扬顿挫.轻重缓急, 回环往复。
语言的节奏包括三个因素：其一，抑扬 顿挫的语调，即声音要有高低、停连、转换 的变化；其二，轻重缓急的语流，即声音要 有力度、速度以及力度和速度的交错配合； 其三，语言进行流动中的回环往复，这是语 言节奏的核心因素。没有声音的回环往复， 就没有节奏。
教师语言是一种表率的语言
教师课堂语言艺术
教师的课堂教学效果在很大程度上取决于他的语言艺 术 ，著名戏剧表演理论家斯坦斯拉夫斯基曾经说过：“语言
即音乐。在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要 求有很好的修养和高超的技术。” 由此可见，教师课堂教学
口头语言的锤炼，首先要强化自身的修养。“开言知肺腑， 出口见精神”，语言是“肺腑”.“精神”的体现；“诚于中， 形于外”，语言是内心的表白。所以，语言是思想的直接现 实，口头语言作为一种外在表现形式其实质是内在素质的体 现。
手势内容十分丰富,大致可分为 四类：
(1)象征性手势 (2)象形性手势 (3)号召性手势 (4)情绪性手势
体姿
教师的站姿、走姿等都 是教师表达情感与思想 的有力手段。只有正确 运用体姿语言，才能发 挥其良好的辅助教学作 用。
某一个方向。
表情：热情、真挚、可信
需要注意的是(1)表情要自然诚实,发 自内心,不能装腔作势,更不能口是 “情”非,文情不一,故作姿态,(2)讲 课表情要以教学工作,文章内容出发, 决不能从个人的好恶出发,凭感情用 事。更不能是非不分,爱憎混淆。(3) 表情必须和讲课内容一致。
手势
讲课对手势的要求是:形象 有力,准确得体
真、准、雅、趣
真，即语言的真实性、科学性，语言使用的恰当性。 准，即语言使用的恰当性。
例1：谁能回答这个问题？ 谁愿意回答这个问题?
例:2：谁还能说的更完善些 谁还有不同的看法?
雅，就是教师要用美的语 言去教育学生，感化学生。
趣，就是教师要时 常考虑说话的方式，使 用灵活多变的语言去启 发教育学生
教师用语十忌:
粗言 俗言 冷言 恶言 无言 胡言 戏言 怨言 秽言 赘言
眉目传情,手足达意,合理运用好体态语言 眼睛、表情、手势、体姿
眼睛是心灵的窗户
讲课时对眼睛语的基本要求是:注 视听众,炯炯有声。教师的眼睛里 要表现出教师本人对讲课内容的情 绪体验,以辅助语言去感染学生,因 此,教师应使自己的眼神与讲课内 容保持同步。这就要注意克服以下 毛病:(1)双目无神,象瞌睡人的眼;(2) 单调呆板,犹豫不决;(3)故弄玄虚,令 人费解;(4)两眼不时向外瞟去,或死 盯天花板;(5)死死盯着某一个人或