小学语文教师课堂教学语言的魅力
小学语文《语言的魅力》优秀教学设计
小学语文《语言的魅力》优秀教学设计一、教学目标1、通过学习法国诗人让.彼浩勒帮助盲老人的故事，体会语言的魅力。
2、结合生活实际，进一步体?quot;语言的魅力。
3、有感情地朗读课文，练习背诵第六自然段。
二、教学重、难点理解第三段的第一句话春天到了，可是我什么也看不见！这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。
三、教学设计思想课文记叙了法国诗人让.彼浩勒帮助盲老人的事。
赞扬他同情帮助穷困残疾人的善良品质，同时说明了语言艺术的巨大作用。
文章的第一、二段是比较我什么也看不见和春天到了，可是我什么也看不见！有什么不同呢？诗人添上几个字前后发生了怎样的变化。
从而设计CAI课件卡1和卡2。
教学难点是理解课文第三段的内容，为什么说后者?quot;富有诗意的语言、有浓厚的感情色彩呢？设计卡3，提出问题，春天到了自然会使人们产生许多美好的联想，正如文中所说，出示卡4，练习填空。
根据括号中的内容想象这叫人陶醉的春天美景，画面出现后，让学生充分体验看见与看不见的心理反差，创设情境，从而感悟盲老人一生什么也看不见，自然令人心酸、让人同情，乐于解囊相助。
诗人添上几个字后能产生这么大的作用，这就是语言的魅力。
四、媒体准备CAI课件五、教学过程:（一）整体感知自由读全文，想一想课文讲述了一件什么事？（二）学习第一段1、盲老人站在木牌旁，期待着路人的帮助，路人却无动于衷。
找出这一段，读一读，你的脑海中会浮现出怎样的一幅画面？2、你们想看这个画面吗？（出示课件盲老人和写有我什么也看不见的木牌。
）3、看了以后，你的感受是什么？是啊，盲老人为生活所迫才这样做的，处境非常悲惨，可路人却如此冷漠，谁来有语气的读一读，其他同学看书体会或看画面感受。
（三）学习第二段1、穿着华丽的绅士、贵妇人走过去了，打扮漂亮的少男少女们走过去了，他们都无动于衷。
盲老人心里多么悲伤呀！这天中午他幸运地遇到了诗人让.彼浩勒，改变了他的.命运。
小学语文《语言的魅力》教案设计
小学语文《语言的魅力》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文《语言的魅力》，理解课文的主要内容。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作，讨论语言的魅力所在，提高学生的表达能力。
（2）学会通过课文内容，运用语言描述事物，提高学生的语言组织能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱语文，善于运用语言表达自己的观点。
（2）教育学生文明用语，懂得礼貌待人，感受语言的魅力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）感受语言的魅力，学会文明用语。
（2）通过课文内容，运用语言描述事物。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师通过向学生展示一些图片，让学生用语言描述图片内容，引出本课《语言的魅力》。
（2）学生齐读课文，教师检查字词掌握情况。
2. 自主学习（1）学生自读课文，勾画出生字词，并借助工具书查阅意思。
（2）小组内交流生字词，教师选取重点生字词进行讲解。
3. 课堂讨论（1）教师引导学生谈论自己身边的语言魅力实例，感受语言的魅力。
（2）学生举例说明文明用语的重要性，教育大家要文明待人。
4. 实践活动（1）学生分角色朗读课文，体会语言的魅力。
（2）学生尝试用课文中的句子描述自己喜欢的事物，提高语言组织能力。
5. 总结反馈（1）教师针对学生的课堂表现进行点评，给予鼓励。
（2）学生分享学习收获，布置课后作业。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 运用课文中的句子，描述自己喜欢的事物。
3. 观察身边的生活，举例说明语言的魅力所在。
五、教学评价1. 学生朗读课文的情况，生字词掌握程度。
2. 学生在课堂讨论中的表现，对语言魅力的理解。
3. 学生完成实践活动的成果，对课后作业的完成情况。
六、教学策略1. 情境教学：通过图片、情境表演等方式，让学生在实际情境中感受语言的魅力。
小学语文课堂中语言的魅力研究
小学语文课堂中语言的魅力研究语文课堂是小学生接触语言的主要场所，语言作为人类重要的交际工具，具有无穷的魅力。
本文将从语言的表达能力、情感表达、想象力开发、文化传承等方面进行研究，探讨小学语文课堂中语言的魅力。
一、语言的表达能力语言是人类最主要的交际工具，具有重要的表达能力。
在小学语文课堂中，学生通过学习语文知识，提高语言的准确性和流利度，从而更好地表达自己的思想和情感。
在课堂上，老师可以通过让学生朗读课文、外国歌曲等方式，提高学生的口语表达能力；通过写作训练，培养学生的书面表达能力。
语言表达能力的提升不仅可以帮助学生更好地与他人交流，还可以让他们更好地表达自己的想法和情感，从而增强自信心和自我认同感。
二、情感表达语言是情感的载体，能够表达人的情感、情绪和感受。
在小学语文课堂中，老师可以通过诵读经典诗词、朗诵故事等方式，引导学生倾听、领会并表达诗词中的情感。
通过学习唐诗宋词，学生可以领悟到诗人们对家乡、亲情、友情等情感的深刻表达，从而感受到中国传统文化的魅力；通过朗诵寓言故事，学生可以体会到寓言中所蕴含的智慧和道理，从而提高自己的情感认知能力。
通过情感表达，不仅可以让学生更好地理解和感受语言的魅力，还可以培养他们的情感交流能力和情感调控能力。
三、想象力开发语言是想象的载体，能够激发人的想象力和创造力。
在小学语文课堂中，老师可以通过让学生阅读、朗读、讨论优秀作品，引导学生通过文字构建丰富的联想和梦想。
通过朗读《三字经》、《弟子规》等典籍，学生可以了解到古人对待人生、处世之道的理解，从而学会用心去想象、去感悟；通过讲述神话、传说故事，学生可以感受到想象的无限可能，从而激发自己的求知欲和创造力。
通过想象力开发，不仅可以让学生更好地理解、感悟语言的内涵，还可以培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
四、文化传承语言是文化的承载者，可以传承和弘扬民族文化。
在小学语文课堂中，老师可以通过让学生学习中华经典诗文、传统节日习俗等方式，引导学生了解和感受中国传统文化的魅力。
小学语文课堂中教师评价语言的魅力
小学语文课堂中教师评价语言的魅力课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。
新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的评价向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
课堂教学中教师的评价语言十分重要，小而言之，它能影响课堂教学气氛和活动；大而言之，它有时能影响一生的发展。
就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请坐！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。
”那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法：一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。
比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“——听你的朗读真是一种享受!”“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”“——老师听了你的朗读都被感动了。
”“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。
如何使小学语文课堂评价语言充满魅力
等”。语文教学 内容有着很大 的扩 展性 ，语文教师应该 是一个善于 错误 的过 程。”教师的评价不 能只是 一味地表扬 ，对学生错误 的回
把握课堂生成 的人 ，是一个懂得倾 听、点拨和引导 的人 ，是 一个懂 答 ，一定要 委婉 地或直截 了当地指 出。当学 生的见 解不够完整时 ， 得文本意义与师 生不 同体验差异 的人。运用有效及 时的评价语言 ， 就应不厌其烦地进行点拨 ；当学生 的认识 出现偏颇时 ， 就应不漠视 、
如课 堂 教 学 中 教 师 的 评 价 语 言 ，是 指 在 语 文 课 堂 教 学 中 ，教 师对 学 生 瞬 时 的 、即 兴 的 、 即 时 的 、 即地 的 一 种 评 价 。 课 堂 中 教 师 的 评 价 语 言 不 仅 能 影 响 课 堂 教 学 气 氛 和 活 动 ，有 时 甚 至 能 影 响 学 生 一生 的发 展 。因 此 ，教 师 要 引起 足 够 的 重 视 。 而课 堂 中 那 些 看似 信 手 拈来 的精 彩评 价 语 言 ，实则 是 教 师深 厚 文 化 底 蕴 和 教 育 智 慧 的 结 晶 。 那 么 ，如 何 才能 使 小 学 语 文 课 堂 评 价 语 言 充 满 魅 力呢 关键 词 ：小 学语 文 课 堂 评 价 充 满 魅 力
然 ，一个男孩站起来说 ： “ 我 的梦想 就是当神仙 。”听到这个 回答 ，
．
学评价应该遵循 一个基本标准 ：在尊重学生 的独特体 验时 ，切记文 本是语文教学价值 观之根本 ；在尊重文本主流价值观 时，照顾 到学
和尊重 ，评价语言应似 春天的阳光一样温暖 ，滋润着学生 心田 ；如
有 的想周 游世界 ，还有 的想成 为宇航员 ……答案 可谓精彩纷呈 。突 生的个性差异和 主观体验 。教师的评价语言注重体现对学生 的爱 护
浅谈小学语文课堂的语言魅力
其重要 的影响和作用 。正如苏霍姆林 斯基 所说 ： “ 教 师 的语言修养在极大的程度上决定着学生在课 堂上 的脑力劳动的效率。” 那么 ， 语文课堂教学中应如何
展现教师课堂语 言魅 力呢？
一
教师的语 言要有很强的逻辑性 ， 要由浅入 深 、 南 简到繁 、 由表及里地层层推进 、 环环相扣 。这就要求 教 师 在课 堂 上 、教 学 中应 该 准确 地 表 达 所 讲 内容 和 严密地论证论 点 ， 必须推理严 密 、 条理 清楚 、 层次分 明、 叙述严密 、 论据充分 ， 要 有 鲜 明 的系 统 性 、 逻 辑 性 和连贾 胜，使学生从教师逻辑性 强的语言 中对知识 有一个清 晰 、 透彻 、 深入 的了解 ， 用逻辑 的力量去吸 引学生 ， 去一步接一 步 、 一环扣一环 地“ 征服 ” 学生 。 那种 口唆、 自相 矛 盾 、 词 不 达 意 的语 言 要 坚 决 摈 弃 。 同时 ， 教 师的课堂语言也应该具有高度的概括性。 教 师要抓纲张 目， 准确地把授课 内容 的重点 、 难点全 面 概括 出来 ，使 整个一堂课 的内容好像一 串有大 有小 的葡萄一样 ， 只有这样 ， 学生才能对课 堂内容有 清晰 的 印象 和 完 整 的 记忆 。
情并茂 ， 有一定 节奏感和旋律美 ， 和谐动 听 ， 使学 生 听起来舒服悦耳 ， 精神饱满 ， 兴趣盎然 ， 津津有昧 ， 其 优势兴奋 中心能随着教学语言 的声波和声调不断得 到调节 、 转移和强化 ， 提高教学效率 。美 国心理学家 赛 门斯说 ： “ 在教师的许多特性 中，声调 占着一个重 要 的地位 。 从根本上讲 ， 声调并 不是教师 的技能和设 备中的一个重要部分 ，但是一种不好听 的或低沉的 声调很可能阻碍教师事业成功 。 有时教师的失败 ， 是 由于他 的声调太弱 ， 学生 听不清他的话 ， 而他也不能
发挥教师语言魅力 助力课堂教学提质增效——以低年级语文课堂教学为例
的快乐中。有些学生则由于没有做好充足的准备，上课三至五
分钟了，仍未找到课本，在慌乱中导致整节课跟不上节奏。还有
些学生由于没有养成良好的预习习惯，对学习也不感兴趣，兴致
懒散，无心学习……此时，需要教师以趣味化的语言吸引学生，
引导学生转变状态，以积极的姿态投入学习。
课堂教学让学生感到
“学之无味，弃之可惜”，自然是低效的。
研究表明小学生尤其是低年级学生在课堂学习的 40 分钟
内对学习的投入度、专注力、兴趣点，是呈现动态变化趋势的，这
就需要教师发挥语言魅力，不断去吸引学生注意，激发学生学习
的内驱力。
一、趣味性的语言引导投入学习
小学生由于年龄小，注意力不容易集中，课堂观察中就会发
高、更深层次的要求。积极加强课堂用语的锤炼，必能为语文教
学提质增效。
（上接第 181 页）但却是一种填鸭式教学。应用这种传统教学，
规范化培训医师对各个知识点尽管较易掌握，但往往理解比较
肤浅，从而记忆不够深刻，如果规范化培训医师课后不进行巩固
的阅读就会从被动转化为主动。读教学《植物妈妈有办法》一
文，课堂结束前教师巧设悬念，这样说：
“同学们，世界很奇妙，不
仅植物妈妈有办法，动物小朋友们也有办法。当小动物生病时
它们会积极想办法自救，你们想知道吗？那就去阅读吧。”实践
表明学生阅读的热情一旦点燃，就会乐此不疲地阅读、探究、交
流，再阅读……
语文课程的人文性特点决定了语文教师的语言艺术要有更
激励性的语言维持学习热情、
启发性的语言延展学习内容四个维度发挥语言魅力，为低年级语文教学提质增效。
关键词：
小学语文教师课堂语言要充满魅力
2021·7
66 教学文萃 JIAOXUEW中的 情感，并和教师实现情感上的交流，使得 学生达到良好的情感体验效果。教师可以 首先为学生阅读文章，文章以毛泽东的思 想感情变化为线索，通过细节的描写渗透 情感，教师在阅读的过程中，应当注意情 感的起伏变化。阅读完一段内容之后，引 导学生思考此时毛主席的思想感情如何？ 他又会做出怎样的决定呢？教师具有丰富 情感的语言能够激发学生的情感共鸣，带 入自己的情感阅读文章，才更易于理解文 章内容。尤其是最后，毛主席写下了“青山 处处埋忠骨，何须马革裹尸还”来表达了 自己的态度，教师引导学生利用自己的理 解，朗读这两句诗，感受其中所包含的情 感，以此来提高本节课的教学效率，在今 后的学习中，学生也能注重情感体验，实 现核心素养的培养目标。
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浅析小学语文教师课堂教学语言的魅力著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。
”因而，小学语文教师应是语言运用的典范。
不难发现，同一个学科、同一个教学内容，采用基本相同的教学模式，有的教师因为能深入浅出地讲清问题，语言符合规范性的职业习惯，教学取得了成功，而有的教师往往不能准确地、清晰地表达自己的思想，含糊不清，词不达意，最后导致教学失败。
可见，一堂课的成功与否，与教师是否有较好的语言艺术表现是分不开的。
一、巧妙、新奇的导入语言，激发学生探究学习兴趣。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”
案例一：在教学《春雨的色彩》时，我这样导入：“孩子们，今天老师给你们带来了一首很好听的歌曲，你们想不想听听呢？”（播放音乐《小雨沙沙》）“听了这么美妙的歌曲，你们看到了什么呀？”
案例二：有位教师在教学《有趣的发现》时，采用“设疑导入法”。
一走进课堂就问：“孩子们，你们知道今天教室有什么不一样吗？”学生先后回答，老师接着说：“同学们都观察发现，那今天我们就一起学习一篇有关发现的文章。
”
【赏析：课间十分钟往往使学生玩得忘形，如何让他们一上课
就马上投入到课堂中去，得靠老师精彩的导入。
在这两个案例中，老师根据学生及课文的特点，利用音乐这一直观形象的教学辅助用具来进行，很好地吸引了学生的注意力。
再者，如故事、猜谜、游戏、观点提炼等导入法都能带来奇、真、新的效果，为课堂教学打好第一战。
】
二、简洁、精炼的讲解语言，帮助学生深入理解文本。
课堂教学语言，不但应该规范清晰、准确严密，而且应该符合学生的接受心理，能及时捕捉学生的灵感，恰如其分、一语中的地加以引导、肯定，从而激发兴趣，更深入地感悟文本语言。
案例三：《普罗米修斯》教学片断。
师：默默注视这句话，你可以从哪些词语中可以体会他的坚定？
生：绝不会，更不能。
师：可不可以调换位置？
生：不能，因为绝不会是对宙斯说的，更不能是对人类说的。
师：是的，因为普罗米修斯更看重的是……
生：人类。
生：为人类造福有什么错？
师：让我们掷地有声地再读这句话。
（生背。
）
师：让我们坚定不移地再读这句话。
（生背。
）
师：百年之后，这坚定的声音在高加索山脉上回响。
（生背。
）师：千年之后，这坚定的声音依然回荡在人们的心中。
（生背。
）
师：这坚定的爱来源于爱呀！（板书：只有爱才是永远的神话。
）【赏析：在这个片断中，教师抓住重点词句，在学生动态生成的言语理解中顺势利导，层层深入，句句铿锵有力，不仅再现了一幅幅精彩的、生动的画面，而且把我们的学生、在座的听课老师带到了一个伟大的人物形象面前，深入地领悟文本的语言。
这就是教师语言的精辟与深入，轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入了一片洞明之境，享受着明媚的阳光。
】
三、诙谐、幽默的问题语言，帮助学生突破教学难点。
前苏联教育家斯维特洛夫所言：“教育家最重要的也是第一位的是幽默。
”教师诙谐、幽默的语言和戏剧性的表演，能吸引学生的眼球，使学生喜闻乐道，对于引导学生突破难点更有巧拨千斤之妙。
案例四：特级教师于永正《草》教学片断。
师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。
你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首诗给你听听好吗？
师：好！背什么古诗？什么时候学？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多的花不写，干吗写草哇？
生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。
师：噢，我明白了。
背吧！（生背）
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。
枯，就是干枯；荣，就是茂盛。
春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师：后面两句我听懂了。
你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗。
奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）【赏析：在这个片断中，于老师富有幽默感的语言和戏剧性的表演，集中了学生注意力。
于老师的几次提问，把诗中重点词语的理解及诗句意思都巧妙地渗透进去，在无痕中让学生思考、感悟，避免枯燥无味的一问一答，从而达到寓教于乐的教学效果。
】
四、丰富、激励的评价语言，鼓励学生大胆展现自我。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”而这种激励、唤醒和鼓舞就需要通过老师的评价实现。
案例五：《自己去吧》教学片断。
师：有小朋友自告奋勇地第一个读课文给大家听吗？
（生1读得很流畅）
师：读得真好，让我听到一条清澈的小溪在“哗哗哗”地流淌，谁敢挑战她？
（生2读得清亮）
师：小黄莺也飞来溪边，给我们亮了一嗓子，真不愧是森林歌唱家呀！还是小手如林，满足你们的勇敢与自信！
（生3读得有点拖，字也有添漏）
师：你认真的态度告诉我，你在努力地读好，你渴望的表情告诉我你已经知道自己错在哪里了，还想试一遍，是吗？
生3：是！
师：老师欣赏勤学苦练的孩子！来，孩子们，让我们一起专心地聆听，为他加油。
（生3很有信心地读着，有点进步，但还是有错，读完后有点想哭。
）
师：有位科学家，做实验失败过一千多次，最后成功了。
男子汉，抬起头，你会一次比一次有进步的。
如果你愿意，你可以下课后读给我或同学们听。
【赏析：美国著名作家马克·吐温曾说：“一句赞美的话能当我十天的口粮。
”大师尚且如此，更何况小学生，他们更希望得到大家的肯定与赞美。
在这个片断中，教师注重学生朗读能力的培养，表扬其优点。
当学生读得好时，老师就以“哗哗流淌的小溪”、“森林歌唱家”来赞扬她们，并用“谁敢来挑战她也来读一读”、“满足你们的勇敢与自信”这样的话激励同学。
当发现学生存在不足时，老师没有直接否定，而是挖掘学生身上的亮点，用“认真”、“勤学苦练”、“再试一次”及屡败屡战的精神鼓励学生一次次地朗读，而
这恰是靠富有激励性的评价语言为学生注入源源不断的动力与激情。
】
2011年版新课标指出：“语文课程应致力于学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。
”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。
因此，教师只有不断提高自身的素养，努力提高教学语言艺术，才能在课堂上妙语连珠、绘声绘色，形成自己独特的教学语言风格，感染熏陶学生的个性健康成长，让语文课堂时时焕发出独特的语言艺术魅力。