小学语文课堂教学的语言艺术
小学一年级语文课堂评价语言艺术例谈
小学一年级语文课堂评价语言艺术例谈
小学一年级语文课堂评价语言艺术例谈在小学一年级的语文课堂上，语言艺术有着重要的地位，它可以促进学生对语言研究的兴趣，提高他们的语言表达能力与语言素养，为他们提供一个良好的语言研究环境。
首先，作为小学一年级的语文老师，需要注重培养学生的语言表达能力。
可以布置一些简单的语言表达活动，让学生用所学的词语来描述一幅图画、一种具体的情景，以此来锻炼他们的口头表达能力，同时引导学生发现语言中的美感，从而激发他们的研究兴趣，比如“画一幅自然图片，用语言描述它”。
其次，要注重培养学生的语言素养，需要在课堂上提供一些语言素养活动，让学生掌握一些语言的知识，如一些文字的拼写、语法的研究等，让学生掌握一些基本的语言技能，可以活动性地让学生练习写作，比如叙述一个小故事，让学生在练习写作的过程中掌握一些语言知识，拓展他们的语言素养。
此外，还可以引入一些艺术活动，比如通过一些有趣的游戏来熟悉和拓展学生对语言的认知，让学生在游戏中感知语言的乐趣，也可以利用一些艺术作品，如画、歌、剧等，让学生研究一些名句、名诗，以此来拓展他们的语言视野，培养他们的语言美感。
总之，在小学一年级的语文课堂上，语言艺术的运用可以让学生掌握语言的基本技能，也可以让他们更加深入地体会到语言的美感，从而提高他们的语言能力与语言素养，为他们今后研究更多的知识打下基础。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
小学语文课堂教学中的语言艺术研究
小学语文课堂教学中的语言艺术研究摘要：素质教育改革对教师的普通话水平有更加严格的要求，特别是对于小学语文教师来说，在课堂上的发音、吐字必须规范，无论是词语还是句子，都要按照汉语言的标准来使用和组织，如此才能更好地引导小学生来学习语文。
而随着小学语文教学目标开始向培养学生语文素养、提升综合素质转换，语文教师不仅要重视语言的规范性，更要提升语言的艺术性，发挥语言的价值，构建生动活泼的课堂氛围，以此来展现语文学习的魅力，加强学生对语言的认知。
关键词：小学语文;课堂教学; 语言艺术;一、小学语文课堂教学中教师语言存在的问题（一）语言形式比较单一实施素质教育以来，学校和广大教师都积极响应相关政策，不断利用新的方式和技术来进行课堂教学。
在小学语文课堂上，也涌现出较多的教学模式，如小组合作、多媒体教学、探究性学习等，但是，很多教师在语言的使用上仍然比较单一，教师讲起课程内容滔滔不绝，在语气上更加偏重于官方性，完全按照书本内容来表达，缺乏新颖性和吸引力。
小学生的思维能力、智力等都处于发展阶段，大部分学生需要靠情感的传递才能实现对知识的接收。
而语言是表达情感的重要方式，如果教师在课堂上的语言过于死板和单一，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会让学生感觉学习比较枯燥和困难，对学生今后的学习也会产生较大的影响。
（二）语言缺乏趣味性小学生正处于身心发展的关键时期，而且他们的感官、听觉和视觉都比较敏感，在积极的作用下，能够有效调动他们的注意力。
在进行课堂教学时，教师用得最多的就是语言，通过语言的传达和沟通来对学生进行引导，让他们将自己的想法表达出来，将自己的心理和精神状态展示出来。
所以，如果教师的语言没有感染力，不够生动，就很难激发学生的学习热情。
语文作为一门语言学科，运用生动有趣的语言才能够展示这门学科的魅力，如果教师无法将语言与课本内容进行结合，将教材中的人物形象、自然景观以及生活百态用生动具体的语言描述出来，不能为小学生营造一幅有趣的、丰满的、充实的画面，就小学生的思维特点来说，将很难理解相关知识，达不到很好的学习效果。
谈小学语文教学中的语言艺术
幼 他 效 率 。 学 生 本 身 的 注 意 力 特 点来 说 ， 洁 嫩 、 弱者 的 本 能 心 态 。 们 对 有丰 富 感 情 从 简 负 载 的语 言 和 寡 淡 冷 漠 的 语 言 ， 能 敏 感 是 的语言更容易让学生接 受。 浅 显 明 白 的 儿 童 化 口语 ， 遣 词 造 句 地 加 以 区 别 的 。 至 你 无 意 中流 露 的 一 个 在 甚 方 面 有其 特 定 的 个 性 。 据心 理 学 测 定 ， 小 眼神 ， 对 隐藏 于 嘴 角 的 细 小 表 情 ， 也逃 不 过 他
们 的 眼 睛 。 以 ， 们 对孩 子说 话 要 尽 量 做 所 我 到 情 真 意 切 ， 娓 动 听 ， 用 独 白式 、 话 娓 忌 训
式 说 话 ， 调 要 舒 缓 有 致 ， 扬 适 度 ， 气 语 抑 语 要柔和， 仪态 要 自然 ； 情 要 丰 富并 作适 度 表 的夸张 ； 势可多一些 ， 幅度不宜过大 ； 手 但 音量小一些 ， 必高音大嗓 ， 显“ 不 一 声威 ” 。
学一 、 年 级学 生说 话 ， 二 如果 一句 话超 过 ８ 个
词， 他们 常 会 听 了 后面 忘 了前 面 ， 长 的 句 长 子会使儿童听觉 的“ 期性唤散” 前 。 周 提 因 此 ， 避免 附加 成 分 的堆 彻 ， 要 避免 “ 成人 腔 ” ， 避 免 “ 常 诧异 ” “ 异 、 毛骨 悚然 ” 一类 文 言词 语 的嵌 入 。 要少 用复 旬 ， 多用 单 句 、 句 ， 短 多用 儿童 已掌 握 的 富 有 表 现 力 的 词 汇 与 句式 说 话 。 如 ， 红 红 的 太 阳 出来 了。 花 园里 长 例 “ … 着青 青 的小 草 。 当然 ， ” 我们 不能 因 为强 调 儿 童 化 ， 向 他们 不 合 语 法 的 说 话 习 惯 靠拢 。 而
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整 齐 齐 的 ， 谁 裁 剪 出来 的呢 ？ 一 定 是 二 月 的春 风 这 位 能 工 巧 是 匠 。诗 句 抽 象 、 辟 的语 言 通 过 这 样 叙 述 变 得 生 动 形 象 ， 学 生 精 在 脑 海 中 出现 了一 幅 充满 生机 的 画 面 ， 中想 象 体 会 到 柳 枝 的 绵 从 长柔 软 、 叶 的 小 巧 整 齐 ， 自然 的伟 大 神 奇 。在 叙 述 中还 运 用 柳 大 了 学 生 新 学 过 的词 语 如 ： 翠欲 滴 、 风 摇 曳 、 工 巧 匠 等 ， 青 随 能 这 样 使 用 自然 恰 当 ， 有 表 现 力 ， 其 加 深 理 解 ， 仅 增 加 讲 课 语 富 使 不 言 的 生动 性 ， 且 也 丰 富 了学 生 的 词 汇 。 而 四 、 语 文 教 学 语 言 要 幽默 风 趣 ， 趣 横 生 ） 言 艺 术 的 趣 （ 妙 语
味性
、
（ 文 教 学 语 言 要 渗 透 ） 言 艺术 的教 育性 语 语
教 学 过 程 是一 爪‘ 道 ” ‘ 传 与“（ ） 业 ” 受 授 同步 进 行 的教 书 育 人 的过 程 ， 就 决 定 了教 学 语 言 势 必 带 有 教育 性 教 师 的 语 言不 再 这 是 随 意 的无 目的 的“ 闲谈 更 不 应 是 信 口开 河 ， 应 该 是 具 有 一 而 定 的 教 育 目的， 给 学 生 的 心 灵 以震 撼 和 启 迪 的教 育 性 语 言 。 能够 如 ：一 位 老 师 请 学 生读 课 文 时 说 ：我 们 先 请 一 位 同 学 把 课 “ 文 朗 读 一 遍 。 。 某 某 同 学 来 读 。 待 某 某 同学 读 完 之 后 ， 师 好 请 ” 老 又 说 ：读 的 很好 ， 来 你 在 课 下 做 了认 真 的 练 习 ， 坐 下 。 ” 似 “ 看 请 看 普 通 的几 句 话 ， 包 含 了教 师 对 学 生 的尊 重 、 却 鼓励 、 护 。 对 于 爱 这 密 切 师 生 关 系 ， 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 养 学 生 自尊 、 调 培 自爱 的 意 识 ， 进 行 文 明礼 貌 的 语 言 教 育 ， 会 起 到 积 极 的作 用 。 以及 都 教 师 语 言 教 育 作 用 的 发 挥 同 教 师 个 人 威 信 有 直 接 联 系 。它 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 的 言 行 一 致 。教 师 不 仅 在 业 务 上 要 精 益
小学语文教学中的语言艺术探究
小学语文教学中的语言艺术探究语文教学是小学教育中的重要组成部分，语言艺术作为语文教学的核心内容之一，扮演着重要的角色。
语言艺术的探究不仅能丰富学生的语言表达能力，还可以激发他们的想象力和创造力。
小学语文教学中的语言艺术探究至关重要。
本文将探讨小学语文教学中的语言艺术，并提出相应的教学策略。
语言艺术是指运用语言进行艺术表现的过程和结果。
在小学语文教学中，语言艺术主要包括诗歌、散文、小说等文学形式的欣赏和创作。
通过对语言艺术的学习，学生可以更好地理解语言的美感和表现力，提高自己的语言表达能力，促进心灵的升华。
小学语文教学中的语言艺术探究要注重文学作品的欣赏。
通过对优秀文学作品的欣赏，学生可以领略到语言的美感和表现力，激发对文学的兴趣，培养良好的审美情感。
教师可以选择一些富有教育意义的文学作品，如《小熊和蜂蜜》、《草房子》等，让学生在欣赏的过程中感受到文字的魅力，激发对语言艺术的热爱。
小学语文教学中的语言艺术探究要注重文学作品的解读。
在学习文学作品的过程中，学生需要通过细致的解读来理解作品的内涵和意义，掌握其中的语言技巧和表现手法。
教师可以引导学生从情节、人物、环境、语言运用等方面对作品进行深入的分析，帮助他们理解作品的内涵，丰富自己的情感世界。
小学语文教学中的语言艺术探究要注重学生的文学创作。
通过文学创作，学生可以抒发自己的情感、展示自己的想象力和创造力，提高自己的语言表达能力。
教师可以给学生提供一些创作的机会和空间，鼓励他们自由发挥，写下自己的心情和想法。
教师还可以指导学生如何通过修辞手法和语言表达技巧进行文学创作，提升他们的写作水平。
小学语文教学中的语言艺术探究要注重实践与应用。
通过实际的语言艺术活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生有机会展示自己的语言艺术，增强自信心，提高表达能力。
教师可以组织学生进行朗诵比赛，让他们通过朗诵优秀的诗歌和散文作品来展示自己的语言艺术；还可以组织学生参加作文比赛，让他们通过作文展示自己的语言表达能力。
小学语文课堂教学中的语言艺术
20212一、当前小学语文课堂教学中语言表达存在的不足语言是人类的交际工具，教师的语言作用是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。
小学语文教师的语言表达会对课堂教学质量产生直接影响，但从目前教学现状来看，还存在不少问题：（1）语言啰嗦。
口头禅较多，经常使用“明白了吗？”“对不对？”作为语句结尾，老师觉得学生听不太清，所以习惯性地将同一句话重复两遍；（2）语速混乱。
部分教师会出现语速偏快的情况，主要是因为担心在课堂时间内无法讲完预设的内容，担心知识点没有讲到，所以会自顾自地快速讲授。
还有部分教师语言表达太拖沓，尤其是在讲到某一个重难点时，会一边思考一边讲授，非常影响教学进度；（3）语音不清。
部分教师的普通话不够标准，表达常常出现语音虚化的情况，声音发飘、吞吞吐吐，不够简练，含混不清的语音也让学生听得索然无味；（4）满堂灌。
部分教师在课堂教学中按照教案一通讲授，与学生的互动极少，不顾学生的“动态生成”，缺乏科学性，语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣不高，严重影响课堂教学效果。
二、小学语文课堂教学中的语言艺术应用策略既然语言是一门艺术，我们就应该用对待艺术的态度去对待它。
真情投入是教师在课堂教学中语言艺术的基础，立足小学生身心发展特点来看，倘若教学语言极为枯燥，缺少情感投入，自然难以激发学生的学习兴趣，也不能保证学生始终处在求知的亢奋状态，无法提高教学质量。
老子说：“美言可以市尊，美行可以加人”。
因此，教师的课堂教学语言应当真情投入、生动形象、幽默风趣，让学生感觉轻松写意、兴趣盎然。
尤其是对低年级的学生，他们的思维以形象为主，由于字词积累不多且理解能力有限，所以对生动形象的语言更感兴趣。
比如，在讲解《找春天》一课的相关内容时，教师可用这样一段话进行导入：“一说到春天啊，我们总能想象出阳光明媚、微风徐徐、翠绿杨柳的美丽风景！古往今来，许许多多的文人雅士留下了大量感叹春天美好景色的诗词与文章。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。