小学语文课堂教学方法初探
小学语文课堂有效性教学策略初探
Ｖｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． ５
读
与
写 杂
志
Ｒｅ ａ ｄ ａｎ ｄ Ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ３年 ５月 Ｍａ ｙ ２ ０ １ ３
小学语 文课 堂有 效性教 学策 略初 探
王 刚
（ 江苏省盱眙县旧铺实验小学 江苏 盱眙 ２ １ １ ７ ３ １ ）
摘要 ： 提 高 小 学语 文课 堂教 学 的有 效 性 是 语 文教 学 的重 点 ， 而 这 重 点 能否 把 握 得 住 ， 取 决 于教 师 是 否 能激 发 学 生的 学 习兴 趣 ， 调 动 学
生 学 习的 主 动 性 和 积 极 性 ． 能 否做 到 与 文本 有 机 结 合 ， 真 情 演绎 文本 内 涵 ， 提 升 孩子 们 对 文 本 的 感 悟 ， 让 语 文教 学 呈现 实效 。 关键词 ： 小 学语 文 课堂 有 效性 教 学 策略
（ ４） 开 展 课外 实践 ， 引 导 学生 发 现 问题 。
不 理 解 的词 语 。对 这 些 词 语 的 理 解 方 法 作 出 “ 预设 ” ，或 查 字 （ 词） 典解 释 ， 或对 照 近义词 、 反义 词理 解 ， 或 结 合 生 活 实 际 理
解． 或 联 系 上 下 文 理解 。如 果 要 联 系上 下 文 理 解 的 ， 则 在 一 旁作 上标记 。对于要通过查字 （ 词） 典 理 解 的词 语 ， 自己 先 查 字 （ 词）
２ ． １ 创 设 和 谐 的教 学 氛 围 ． 信 任学 生 相 信 学 生 能 提 出问 题 ，要 激 励 学 生 ，哪 怕 是 一 个 赞 许 的 眼 神， 一 句 鼓 励 的话 语 欣 赏 ， 是 一种 给予 ， 一种沟通与理解 ； 要 允 许
新课标下小学语文阅读教学方法初探
新课标下小学语文阅读教学方法初探摘要：在新课标背景下,小学语文教师要重视学生阅读能力的培养，启发学生思维，助力学生的成长。
教师要帮助学生获得收集信息的能力,提高学生对周围事物的认知。
因此,作为小学语文教师要按照新课标教学理念,不断对语文教学进行优化升级,提高语文阅读教学质量。
在阅读教学过程中,对学生开展情感活动和语文素养的培养。
基于此，本文结合自身教学实际，以新课标为视角对如何开展小学语文阅读教学进行深入探讨，希望可以助力学生以及小学语文教学的发展。
关键词：新课标；小学语文；阅读教学引言:阅读是传递知识、抒发情感的重要渠道。
而小学时期是学生接触阅读的起点,是学习阅读技巧的黄金时期。
同时,新课标明确提出,要通过阅读不断的激发学生的想象力、创作力,真正的让学生掌握学习语文的技巧。
因此,如何激发学生阅读的热情,提升其身的阅读质量,引导学生主动学习,逐渐成为授课老师面临的教学问题。
一、小学语文阅读教学现状分析（一）学生缺乏阅读兴趣,缺乏阅读主动性事实上,阅读需要学生的耐心和专注力,而小学阶段的孩子心智还不成熟,在阅读时缺乏耐心和兴趣,这就不利于小学生良好阅读习惯的形成。
此外,文字阅读过于枯燥无味,不能够激发学生的兴趣和好奇心。
因此,在语文阅读教学中难以长时间吸引学生的注意力,不能够保证学生的高效阅读。
长此以往,就会使学生对语文阅读产生厌倦心理.（二）授课方法单一,难以引起学生阅读兴趣传统的教学模式大部分都是"我讲你听"的授课方式,这种授课方式是以教师为主,没有意识到学生的主体地位,而是学生要紧跟教师的步伐,花大量时间去理解和记忆教师讲授的阅读内容,并且学生在遇到阅读问题时也不能够快速得到解惑,这就给学生的阅读学习带来巨大的阻碍。
学生的疑惑没有得到解答,学生的主体地位没有得到确认,就会导致学生在阅读时缺乏信心和兴趣。
此外,如果一味的采取"我讲你听"的授课方式,也会忽视不同学生对于阅读的理解差异,教师不能够给予学生有效的阅读指导。
小学语文课堂有效教学策略初探
小时以上 （ 包括课堂上和在家里的时间在内）。”这 ４ ０ ０小时就是一个学
生获得 阅读基 本能力 所必须的训 练量 。 以读 来完成对 课文 的理解，采用 范读 、领 读、 点名 读、听读 、 自由读 、 速 读、分 组读 、试 背读 等多 种读 的形 式来理 解文 义 。在 读 中批 、读 中思、 读 中写 、读 中疑 、读中 问、读 中摘 中完 善读 的过程 。诗 词教 学 中多采用 此 种 导读设计 。 古代律 诗、绝句 、词 的教学 由于 篇幅短 小 ，采 用多种 读 的方式 ，学生 基 本能够 当堂背诵 。 “ 诗无 达诂 ” ， 以读来 引导理解 ， 使 学生在读 中 自悟 自 解， 再稍 加 点拨，默写 应该不成 问题 。 三 、以图导 读 １ ．以表格 导读 教师 以图表 引导学 生 阅读 ，在完 成 图表 的检 测 中了解 阅读 的效 果 。比 如学 《 鲁迅 自传 》 ，在 导入 课文 后 ，要求 学生根 据课 文所 提供 的材 料，梳 理鲁迅在 １ ８ ８ １ 年到 １ ９ ３ ０ 年 的主要活 动 。 学生 自读梳 理后全 班交流 自读 情况 ，从而 完成对课 文 的初步 阅读 。再 如 《 纪念 白求 恩 》中对第 ２ 、３段的 导读，教 师可设 计表格来 引导 学生完成
阅读 。
学生 自读课 文， 自己完 成以上 表格 ，四人 小组讨论 ，并在 全班 交流 。 这种导 读多适用 于一些 自 读 课文 ，教师放 手让学生 自己阅读 ，再稍 加点拨 ， 从而完 成阅读教 学 。 ２ ．以画 导读 教 师在 析讲 时 以板 书设 计引 导学生 “ 披文 入理 、披 文 入情 ”， 以此 启 发他 们 把脑 中之 画变成 笔下 之画 。这种 教学 多适用 于古 代 的一些 诗词 。诗 词 意境优 美 ，诗 中有画 ，画 中有诗 ，教师 析讲 时要 疏通 诗歌语 言 。一切 优 秀 的诗歌都 “ 语 言可 以明万意 ” （ 刘 禹锡 ）， “ 以少总多 ，情 貌无遗 ” （ 刘 勰 ）。分 析字 词句 要弄懂 弄通 ，抓 住关 键处 ，体会 出新 味 ，品尝 出细微 之 处 （ 如 意思 、感情 、音 响、色 彩等 ） 。板书 设计 ， “ 把美 学思 想渗 透 到板 书实践 中 ，力求体 现 出 内容 的完 美、语 言 的精练 美、构 图 的造型 美 、字 体 的俊秀美 ” （ 王 松泉 ），以启 发学生理解 诗歌 ，从而 使学生用 自己的认识、 体验、感情 、想像和 联想去努 力体会诗人 的认识 、体验 、 感情、 想像 和联想 ， 继而形成 想像画面 ，完成对 诗歌 的阅读 。 总之 ， “ 导 ”有 多种 方法 ，不能拘 于一 法 。一 堂课 中有 时独唱 一枝 ， 有时 并驾 齐驶 。共 同的 目的是要 启发 学生 思维 ，打开 学生 思路 ，引 导学生 创造 ，让 学生读有 所思 ，读 有所感 ，读 有所得 ，读有所 创。
新课标下小学语文课堂教学有效性途径初探
着 问 题 去 听 课 ， 的 明 确 ， 主 要 精 力 放 在 关 键 问 题 上 目 把
去 ， 解 、 考 和 分 析 。 样 ， 堂 教 学 巾学 生 变 被 动 听 课 理 思 这 课 为 主 动 听 课 ． 生 互 动 成 为 可 能 ， 有 助 于 提 高 课 堂 教 学 师 这
命 吗 ？ 仅 有 的 一 点 粮 食 留 给 普 通 士 兵 不 值 得 。 教 师 在 引 把 ” 导 学 生 讨 论 后 ， 结 必 须 明 确 ， 给 学 生 正 确 的价 值 取 向 ， 总 以 培 养学生 正确 的情 感 、 度 、 值 观 ， 不 可模棱 两 可。 态 价 绝
不 分 和 教 学 时 间 的 浪 费 。【Ｉ ， 于 更 多 的 一 线 教 师 特 别 天此 对
命 。 新 课标 实施 背景 下如 何 构建 有 效 的， 学语 文课 堂 ． 就 Ｊ 、
本 文 作 者 结 合 自身 的 教 学 实 践 从 三 个 方 面 进 行 了 探 索 和
思考 。
４ 用 文 本 拓 展 ． 求 更 多 拓 展 ．让 课 外 对 课 内 进 行 补 充 和
价值 取 向的问题 ， 就要求 教 师加 以甄别 。 教学《长 征 ＞ 这 如 ＜ 节选 》 ． 有 学 生 提 出 ： 周 团 长 爬 进 了 泥 潭 ， 是 珍 爱 生 时 就 “ 这
一
堂课 的 时间 是有 限的 。 而课 堂 生 成 是 无 限 的 。 解 为
个 大 的语 文教 学 系 统 。 二 、 文 课 堂 生 成 的 控 制 语
决 好这 一矛 盾 ， 好 地 完成 教学 任 务 ． 成 延伸 至课 外是 更 生
小学语文部编教材的特点与教法初探
小学语文部编教材的特点与教法初探小学语文教育是语文教育中的基础，也是语言能力培养的开始阶段。
小学语文部编教材是一本教材，用来指导小学生在语文学科方面的学习，它的编撰针对的是6至12岁的学生，包含了语文的各个方面，如阅读、写作、听说等等。
本文将从教材的特点和教学方法两个方面，初步探讨小学语文部编教材的特点与教法。
1. 教材的知识点细致全面小学语文部编教材是小学语文课程的主要教材，它的知识点细致全面，涵盖了语文的各个方面。
整个教材以基础知识为主，逐步深入，知识难度由浅入深，符合小学生的认知规律和学习规律。
教材内容丰富多彩，既有蟒工辞、名人传记等文化知识，也有古诗词、童谣等文学方面的知识，使学生在语文学科的各个方面得到全面的发展。
2. 教材的立意与价值观小学语文部编教材注重培养学生的人文情操，弘扬优秀文化传统，以立德树人的思想引导学生，注重培养学生的社会责任感和良好的人际交往能力。
教材内容在教育学生语文知识的同时，也培养学生的人文素养，注重伦理道德、审美情趣和文化素养的培养，通过教育使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其具备健全的精神和道德品质，成为优秀的未来公民。
3. 教材的简洁明了小学语文部编教材的语言简明明了，适合小学生的阅读和学习。
教材中的语言言简意赅，句式简单，朴素自然，让小学生能够轻松的理解内容，快速学习。
教材措辞规范，情感真挚，语言准确，给学生以精神上的启迪，提高学习效率。
1. 以兴趣为引导兴趣是学习的动力，学生成长发展的基础也离不开兴趣。
小学语文部编教材采取了以兴趣为引导的教学方法，注重从学生的兴趣出发，引导学生积极参与课堂互动，发挥自己的主要作用。
比如，在讲授古诗词的时候，可以采用朗读、演唱、背诵等多种形式，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 默读教学法小学语文部编教材强调默读教学法，这种方法解决了阅读理解方面的问题。
默读教学法以读懂文章、理解文章为目标，着重培养学生的阅读、理解能力。
小学语文课堂教学结课方法初探
难 的 学生 学 习 Ｌ 已经 困难 重 重 ， 补 缺补 差 都忙 不 过来 ， 对他
行 为准 则和 思 想 品德 。
析》 为 话题 上 过活 动课 ； （ ２ ） 采 取 多 向交 流式 教 学方 法 ， 因势 利导， 启 发学 生 求 知 的 内驱 力 ， 发挥 学生 的 主 体 作用 ， 曾设
三、 给学生选择机会 ， 完成动机迁移 要让学生真正成为学 习的主人 ， 就应该给他们 以充分
要 形 成 的 学 习动 机有 哪些 共 同的地 方 ； 再次 ， 强化“ 共 同 因
学资源 ， 发动学生走进图书馆、 网络、 社区和有关单位 ， 搜集 资料， 走访采访， 调查研究 ， 然后指导学生撰写政治论文 ， 理 论紧密结合现实， 学 以致用， 提高学生分析 问题的能力和社 会实践的素质 ， 曾要求学生完成代写《 消费者投诉书》 、 设计 《 诚信 消费调查 问卷》 等任务 。这些探索， 立足于教材又不 拘泥于教材， 开发并整合多种教育教学资源 ， 注重与学生生 活和社会现实的及时链接， 在给予学生丰 富的感性素材 的 同时， 也给予 了课堂鲜活 的生成元素， 走出了政治课脱离学 生和社会实际的枯燥灌输 、 生硬说教的怪圈， 有效地克服 了 学生的畏难心理和厌学情绪 ， 极大地调动 了学生的积极性 和创造性 ， 变“ 要我学” 为“ 我要学” ， 收到 良好 的教学实效。
知识、 深化课堂 内容等导语所无法替代 的作用 ， 能给学生余 音绕梁 、 留连忘返之感 ， 其重要性不可低估， 值得重视 。 课堂总结的形式很 多， 方法各异 ， 笔者结合 自己的工作实
新课程下的小学语文高效课堂教学初探
点 以外 ，还 必须 有一 个 好 的结束 ，也就是 我们 的结语 。它应 该 是 整 堂课 的一个 凝 聚 ，是概 括 的高 度深化 。好 的结尾 ，有如 咀
三 、 以趣 结尾 ，余 音缭 绕 正如 红 花还 需绿 叶 衬一样 ，一 堂高 效 的课 除 了做 到 以上几
作 过 程 ”等 内容 简 单罗 列 ；过 于冗 长的 导语 ，除 了有喧 宾夺 主
之 嫌外 ，易 使学生 疲 劳 、注意 力分散 。 ３ 、创 没气氛 ，营造 氛 。 语 文谍 程 蕴含 着 ｌ 丰 富的人 文 内容 ，对人 们 的精 神领 域产 生 着 深广 的影 响 ，在 学 习语 文 的过 程 中学 生随 时受 到语 文 材料 的 熏 陶感 染 ，并产 生独特 的体验 。人 文 性 和情感 性决 定 了 我们语 文 教 师在 课 堂上要 努力 营造 动 人 的教学 情 境 与氛 围。 而选 进
（ １ ）设计 的问题 要有 明确 的 目的性 ，紧扣 教 学 目标 ， 能 够 激 起思 考 。 因此 ，教师 要从 教 材 的实 际 出发至 。从 一 定程 度 上说 ，一 堂课 的成 功 与否
取 决 于 导语 设计 。 那么 如何 没计 出高质 量 的导语 呢？是 不是 一 定 要 像小 说 一样 充 满悬 念 ，跌宕 起 伏 ，极尽 峰 回路 转 、一波 三 折 呢 ？其 实 不然 ，成 功 的导 语 只要 做 到 以 下 几点 即可 深 入 人
学过 程 引人 人胜 ，扣人 心 弦 ，生 机盎 然 ，充盈 着美 的 气 息 ，让 学生 感 受一 种 神圣 、 魅 力 和诗意 。
好 的导 语 ，是一 块 磁铁 ，能 牢牢 抓 住学 生的 心 魄 ，将 他们 引入 知 识 的海洋 。看到 一些 著 名教 师 的教案 ，会 发 现他 们 对导
新课程下的小学语文课堂教学初探
性 ，进一步 提高课 堂教 学效率 。对于 新课改 下的语文课 堂教 学 ，笔者结合 自己的教学实际谈谈应该 给学生一个什 么样 的课
堂？
创设 情 景 ，激 发 学 习 兴趣 只有让学生置身于意境中才 能挖掘 出潜在 的情感 ，发展个 性 ，丰 富 自己 的 精 神世 界 。一 般 来 说 ，意境 的创 设 应 贯 穿 于 整 个课堂教学中 ，特别 是开头的激兴导入 就让学生置身 于课文 内
岱
新课程下的小学语文课堂教学初探
重 庆市 渝 】 ｃ 区第 三 实验 小学 王柳
随 着新 一轮 课 程 的 不 断 深入 ， “ 一 切 为 了 学 生 ，为 了学 生 的一 切 ” ，合 作 学 习 ，探 究 性 学 习诸 如 此 类 的 现代 教 学方 式 巳 广 泛 运 用 于 小 学 语 文 课 堂教 学 ，课 堂 教 学 逐 渐 活 了起 来 。在 教 育 观 念 不 断 更 新 ，新 课程 改革 不 断 深 入 的今 天 ，小学 语 文 老 师 如何使用教材 ，选择合适 的教学策略 ，让语文课 “ 活 ”起来 ， 使课 堂充满 活力 ，激发 学生 的学习兴 趣 ，调 动学 生学 习积极
一
般 泼开 朗 、争 强 好 胜 、 敢 于质 疑 、坚 持 己见 、敢想 敢说 、标 新 立 异 … … 汉 字 思 维 内涵 的多 层 次 性 、 汉 语 文 内容 的 丰 富性 和汉 语 文 阅 读 的 多 解性 ，最 能引 发 学 生 的 爱 好 和 兴 趣 ，最 能拓 展 学 生 的思 维 想 象 空 间 ，最 能 促 使 学 生 创 新思维的多向性发散 ，最能培养学生回旋喷涌的思辩力 和创造
成长 ？学生思维 活跃 ，各抒 己见 ，充分展 开 自己的聪 明的才 智 。有 的说 ： “ 让 王 小 亮 回 到妈 妈 的身 边 。” 有 的说 ： “ 让 王 小 亮父 母 破 镜 重 圆 。 ”有 的 说 ： “ 王小 亮 应 该 拿 起 法 律 武 器 控 诉后 母 虐待 的情 况 ，用 法 律 来改 变 困境 。 ”有 的 说 ： “ 王 小亮 应该正视现实 ，充满生活的信心 。有妈妈 的爱 ，老师的爱 ，传 达室老 头的爱 ……这些人类 的爱会 让他获 得应 有 的爱 和幸福 的。”这一活动不仅外延了文章 的内涵 ，还让学生由课堂走 向 课外 ，去接触 、去面对发人 深省 的社会问题。因此 ，我们不但 要引导学生 的感觉和表象 ，更要在这基础上发挥他们 的想象力 和创造力 。最后 ，我在学生讨论 的基础上作了全面的总结 ，使 他们对课文的 内容有 了比较 正确 的认识 。这样做 ，不 仅保护 了 学生独立思考 的积极性 ，让 他们 的个性在课堂里得到了充分 的 张扬 ，而 且让 全 班 同 学接 受 了 一次 人 性 的洗 礼 。 三 、感 悟 文本 。培 养创 新 思 维 我们要以深厚 的文化底蕴为基础 ，真诚关注学生的精神世 界，善待他们每一点思想火 花，只有与他们进行 真诚交 流，才 能激 发 学 生 学 习的 积 极性 、 主动 性 和 创 造 性 ，才 能充 分 展 示 教 师 的 风 采 ，张 扬 学 生 的 个 性 ，从 而 达 到 春 风 化 雨 般 地 影 响 学 生 ，滋润 学生 ，净化 他们 的心灵 ，升华 他们 的感情 。在教学 《 珍珠鸟 》这一课 时 ，我先通过读 ，让学生感受 到了作者对珍 珠鸟的爱 。但要理解课 文的最后一句 “ 信赖 ，往往创造 出美好 的境界 ”，仅仅体会 到 “ 爱 ”是不够的。这 “ 美好 的境界 ”是 什么呢？仅有 “ 爱”就能创造出这美好的境 界吗？显然 ，教师 这时应抓住学生的初 步感受 ，引导学生向纵深开掘 ： “ 珍珠鸟 是一种怕人的小鸟 ，但 它却不怕作者 ，为什 么不 怕？你是从哪 儿感受到的？”进 而让学生 细读课文 ，体会作者对珍珠 鸟 “ 不
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小学语文课堂教学方法初探
现在的小学生基本上都是独生子女，是家里的宝贝，是全家宠爱的对象，他们普遍好动，好玩，好奇心强，自控力较差，注意力不稳定，自主学习能力不强等。
这就需要老师根据小学生的这些特点，使用有针对性的教学方法才能取得较好的教学效果。
以下就本人对语文教学方面的点滴作一浅析。
想方设法激发兴趣
一是领读激趣法。
我经常会说：“下面我请一位小老师来领读”。
同学们都争先恐后地举手。
当学生走上讲台时，我可以感受到他的内心是多么自豪，而台下的同学也跟着小老师读得津津有味。
这项举措使学生的主体得到了体现，个性得到了张扬。
在他们领读的过程中，我还经常在阅读中抓重点，引导学生对优美的语言文字进行反复诵读，以让他们悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵和情感内涵。
同时，让学生在感悟的基础上，引导学生对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
比如在教学课文《桂林山水》时，我这样引导学生品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。
”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说是第二自然段‘漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠’。
有的说是第三自然段‘桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真
秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来’。
让学生反复诵读，引导学生感悟桂林的山‘奇、秀、险’；桂林的水‘静、清、绿’，进行具体表述，进一步升华认识。
二是排难激趣法。
很多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。
我注意引导学生理解习作题目的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，只要做有心人，多观察周边的人和事，取材于实实在在的生活，并加以合理的想象，写好作文并不是难事。
我有时会现场描述班上某个同学的外貌特征“圆圆的脸，眼睛很小，似乎整天眯成一条缝，爱笑，笑起来下巴也随着笑声抖动着。
”然后让他们猜是谁，并让他们描述别的同学，全班同学的兴趣立刻高涨，七嘴八舌的讨论起来，取得了良好的效果。
以多媒体加深印象
培养孩子丰富的想象力非常重要，在学习《富饶的西沙群岛》时，我让学生闭眼想象海滩上有什么?有的小孩说看到了美丽的贝壳，有的说看到了渔业工人在翻庞大的海龟，有的说看到了一群小朋友在海滩上捡贝壳。
当我让小孩想象千奇百怪的贝壳是什么样时，小孩们的回答又是让我一阵惊喜，有说像烧鸡腿一样的贝壳，有说像乌龟壳一样的贝壳，有说像花裙子一样的贝壳，在这样的过程中，孩子的想象力会得到逐步增强。
由于西沙群岛离学生的生活太远，我又借助多媒体展现西沙群
岛的有关视频资料，帮助学生更好的理解课文内容，更深刻地感受作者所表达的情感。
生动形象的视频画面仿佛把孩子们带入了一个新奇和崭新的世界，看到奇妙的海水，绿树丛生的海岛上飞翔的海鸟，海底各种各样的珊瑚，懒洋洋的海参，威武的大龙虾和成群结队的鱼，孩子们被这些新朋友深深地吸引着，仿佛置身于西沙群岛神秘而富饶的海底，有的还情不自禁地叫出各种鱼的名字来，极大的激发了孩子们的兴趣，使他们在读课文的候更加投入。
孩子们的认知规律决定了他们在极短的时间内就会被直观，运动的视频画面激起兴趣，但是我们一定要合理的使用多媒体课件，防止滥用，过多的使用多媒体课件会限制孩子的想象力，反而得不偿失。
拓展课外延伸教学
美国的一位教育家指出：“以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。
”我们可以把语文教学的触角伸向了更广阔的天地，比如让学生阅读一些课外书，通过这些阅读，为深入理解课文奠定基础，在教学《花果山》一课时，可以让学生阅读《西游记》了解花果山的一些情况，以更好地理解课文《花果山》的内容。
我们也可以开展一些丰富多彩的语文实践活动，通过这些活动，为丰富语文课堂教学提供了基础。
总之，只要我们能充分运用好小学语文的教学手段，在实践中
不断探索，定能取得好的教学效果。