“先学后教、高效课堂”教学模式初探
先学后教的教学模式心得体会7篇
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在“先学后教,当堂训练”中打造政治高效课堂
在“先学后教，当堂训练”中打造政治高效课堂政治课堂教学一直是教育工作者们关注的焦点。
如何打造高效的政治课堂，提高学生的学习兴趣和学习效果，是每个政治教师都需要思考的问题。
在这个过程中，“先学后教，当堂训练”成为了一种备受推崇的教学模式。
本文将探讨在“先学后教，当堂训练”中如何打造政治高效课堂。
一、从“先学后教”着手，建立学生自主学习意识“先学后教”是指教师在课堂教学前，通过布置预习任务或自主学习任务，要求学生在课前自行预习相关内容，积极主动地参与到学习中来，为后续课堂教学打下基础。
在政治课堂教学中，教师可以通过布置阅读、理解、分析等任务，要求学生在课前对相应的知识点进行自主学习，形成一定的学习基础。
在“先学后教”中，教师可以通过以下几个方面来建立学生自主学习意识。
首先是制定明确的预习任务，要求学生在规定的时间内完成，确保学生对课堂内容有一定的了解。
其次是利用多种教学手段，让学生形成对知识点的完整认识。
最后是激发学生的学习兴趣，让学生愿意自主学习，乐于参与到政治学习中来。
二、在“当堂训练”中突出学生主体地位，加强课堂互动“当堂训练”是指教师通过一些简短的练习或训练活动，检验学生的学习成果，帮助学生巩固和应用所学知识。
在政治课堂教学中，教师可以通过提问、小组讨论、问题解答等形式，引导学生积极参与到课堂训练中来，加强学生的主体地位，提高课堂互动效果。
在“当堂训练”中，教师可以通过以下几个方面来突出学生主体地位，加强课堂互动。
首先是设置多种形式的训练活动，让学生在不同形式的活动中体验到学习的乐趣。
其次是注重对学生的个性化引导，让学生在个人差异的基础上进行自我发展。
最后是利用技术手段，引入一些新颖的教学资源，提高课堂互动效果。
三、全面提高政治课堂的教学效果，实现教学目标“先学后教，当堂训练”在政治课堂教学中的推广，能够全面提高政治课堂的教学效果，实现教学目标。
通过“先学后教”，学生在课前通过自主学习形成一定的学习基础，提高了对政治知识的理解和掌握能力。
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂随着教育观念的不断更新和教学方法的不断改进，如何打造高效课堂成为教育工作者们不断追求的目标。
在这个过程中，“先学后教，当堂训练”的教学模式逐渐受到重视，被认为是一种有效的课堂教学方式。
本文将从先学后教、当堂训练两个方面展开探讨，探讨如何通过这种教学模式打造高效课堂。
先学后教是指教师在课前将教学内容作为学习任务提前布置给学生，学生在课前通过自主学习获取知识，然后在教师的指导下进行巩固和深化。
这种教学模式的核心理念是“学生为主”，更加注重学生的自主学习和思维能力的培养。
通过先学后教，可以让学生在课前自主获取知识，教师在课堂上可以更多地扮演引导者和辅助者的角色，使学生在主动探索中构建知识结构，提高学生的学习兴趣和主动性。
在先学后教的基础上，当堂训练是对学生进行知识的及时巩固和提高的一种有效方法。
当堂训练的目的是巩固学生在学习过程中获取的知识，帮助学生将知识转化为能力。
通过这种方式，教师可以及时发现学生在学习和理解过程中存在的问题和困难，及时给予帮助和指导，提高学生的学习成绩和能力。
当堂训练不仅可以帮助学生迅速全面了解学习情况，还能够帮助教师对学生授课时的授课作出迅速调整。
那么，怎样在课堂教学中运用先学后教，当堂训练的教学模式呢？教师应该在教学前对学生进行前置知识的引导，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过布置任务、讨论问题等方式引导学生对即将学习的知识进行预习和思考，激发学生的好奇心，培养学生主动学习的习惯。
教师应该在课堂上注重对学生的及时呈现和及时反馈。
在教学过程中，教师应该及时发现学生的问题和困难，帮助学生解决问题，让学生在课堂上得到充分的指导和训练。
教师还应该注重对学生学习过程的总结和归纳。
在学生进行完当堂训练之后，教师应该对学生的学习过程进行总结和归纳，让学生更加深刻地理解并掌握知识。
通过先学后教，当堂训练的教学模式，可以帮助学生更加有效地掌握知识，提高学生的学习能力和创新能力。
(长中)农村中学“先学后教”高效课堂实践探究开题报告
重庆市教育科学“十二五”规划科研课题农村中学“先学后教”高效课堂实践探究开题报告一、问题的提出及研究意义“教无定法”，课堂教学可以采取不同的教学模式，但效率各不相同。
对于任何人来说，时间都是稀缺资源，对于学生来说尤其如此。
追求高效率的教学模式越来越成教育工作者关注的重大课题。
构建高效的课堂，必须探索高效的学习元素，并以此来架构有效的教学模式，实现让教师教得更轻松，学生学得更充实，更快乐，更有效。
我们参考了许多兄弟学校的高效课堂教学改革，其中有不少学校取得了瞩目的成就，“课改”代名词——山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东昌乐二中的“271”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，江苏灌南新知学校“自学•交流”学习模式，河北围场天卉中学大单元教学，郑州102中学的基于交互式电子白板的网络环境下的自主课堂，安徽铜陵铜都双语学校的“五环课道”等让人耳目一新。
在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：教师集体备课开展不力，未能充分发挥新整合学校的优势开展高效备课和高考研究；教师“一言堂”、“满堂灌”，学生自主学习的时间有限；单一的讲授法教学，学生被动地接受知识，学生自主学习的空间有限；教师普遍关注自己如何教，对学生如何学关注得比较少；教师备课和课堂提问的重点对象是成绩好的同学，针对潜能生的教学设计不足等等。
这些问题的存在，让我们的整体课堂效率受到影响，教师主导，学生主体的教学思想未能充分体现，学生的学习能动性、积极性被压抑。
我校学生学习基础差异大，总体而言，学习基础好的学生较少，学习基础薄弱的学生面广，厌学的学生较多。
学校教学质量的提高靠的就是高效的课堂，构建高效课堂和有效教学模式是我校当前的主要任务。
二、理论基础与依据1、现代教学论突出思维教学，重视学生的思维过程，掌握知识是要真正了解与此知识相关的一系列横向与纵向的联系，这才是真正地理解、掌握知识，课堂教学要达到高效和有效，必须充分调动学生的思维。
浅谈对“先学后教,高效课堂”教学模式的认知和体会
文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ 【 ２ ０ １ ３ ） 一 Ｏ ８一 Ｏ １ １ ６ 一 Ｏ １
尝试 学 习 目前 国 内较 为先 进 的课 堂教 学 模 式— — “ 先 学 后 问题 ， 针对性 备课 ， 及 时 了解 学生 发现 的问题 ， 了解 学生 普 遍感 到 教， 高效 课堂 ” 教学模 式 ， 慢 慢 地 实 践 了一 段 时 间后 ， 我 真 正 感 受 比较难 、 比较 容易 混 的地 方 ， 从 而及 时调 整 自己 的授 课 内容 。 明 到 了什 么是 因 自主 而发 展 ， 因互 助 而 精彩 ， 因快 乐 而 高 效 ！为 了 确 本节 课要完 成什 么 ， 怎样 完成 ， 详细 预设 时间 及 应对 措施 ， 要 确 孩 子的发 展 ， 我觉 得它 值得我 们大 家 齐 心协力 去 想 办法 克服 困难 定 哪些 问题需 要展 示 ， 哪 个层次 的学 生 来展 示 甚 至谁 来 展示 。重
（ 一） 首 先科 任老师 要详 细地 教给学 生 预习 的方 法 ， 并 且对 家 问 、 上 黑板 听写 、 检 测等方 式把 握学 生 的预 习 ， 从 而 促 使学 生 充 分
长和学 生反 复洗脑 ， 让他们 意 识到 自主学 习能力 的重要 性 。
（ 二） 其 次教 师课前 要重 视导 学案 的编排 。我 认 为 ， 像 昌乐 二 价 ， 教 师通 过小组 长 掌 握完 成 情 况 及效 果 。检 测 题 要 精 简 明 了 ， 中那样 的细致 的学 案不 适 合 我 们 的实 际 。他们 的语 文 一课 的学 起 到营造 学习气 氛和培 养 习惯 的 目的 。课 堂 后 段 ５分 钟 ， 可 以当 羲 撼 ， － 矗
“先学后教·高效课堂”的环节和要点
“先学后教·高效课堂”的环节和要点先学后教·高效课堂高效课堂是指在有限的时间内，从事课堂教学活动时达到较多的教育目标。
在高效课堂中，先学后教是一种很重要的教学模式。
它通过让学生提前预习、自主学习，从而在教师授课之前打好基础，使学生掌握更多的知识和技能。
本文将重点介绍先学后教这一教学模式的环节和要点。
一、环节一：预习预习是先学后教的第一环节。
它是指在课前，学生初步了解相关知识内容，为教师的授课做好准备。
预习的方式可以是完成一些与当次课堂内容相关的作业，或是自主阅读相关的教材、书籍或参考资料。
在预习过程中，学生可以对自己对该知识的掌握程度有一个初步的了解，也可以发现自己的不足之处，从而在课堂上更好地理解和吸收教师的讲解。
要点一：预习内容选择在选择预习内容时，学生应该根据教师的课堂教学计划，合理选择与当次课堂内容相关的知识点进行预习。
预习的内容应该是基础的、重要的知识点。
同时，也可以注意教材中的习题、案例等与所学知识相关的问题，以便在课堂上与教师和同学进行讨论。
要点二：预习方法预习的方法可以有很多种，可以是自主阅读教材，做习题，也可以是进行小组合作学习等。
不同的方法适用于不同的学生，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的预习方式。
重要的是，在预习过程中，要有针对性地提问题、思考问题，为课堂上的学习做好准备。
二、环节二：课堂授课课堂授课是先学后教的第二个环节。
在预习过程中，学生通过对知识的初步了解和思考，为教师的授课做好了铺垫。
在课堂上，教师应根据学生的预习情况，有针对性地进行讲解和引导学生进行深入思考。
教师不仅要掌握好课堂的时间，还要根据学生的具体情况进行巩固和拓展。
要点一：教师的引导和讲解在课堂授课环节中，教师应以学生的主体地位为前提，积极引导学生参与到课堂讨论和解决问题的活动中。
教师可以通过提问、小组合作等方式，鼓励学生积极思考和表达。
同时，教师要以简明扼要、重点突出的方式进行讲解，使学生更好地理解和掌握知识。
浅析“先学后教当堂训练”教学模式
浅析“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种以学生为中心的教学方式，旨在通过先引导学生学习，再进行即时训练，从而有效提高学生的学习效果。
该教学模式兼顾了学习理论和实践操作，注重培养学生的解决问题的能力和实际运用能力。
下面将从教学目标明确、学生主动性培养、课堂训练三个方面进行浅析。
首先，“先学后教，当堂训练”教学模式要求教师在开始课堂教学之前，必须对所教的内容进行充分的准备，并明确教学目标。
这有助于教师在教学过程中更好地引导学生学习。
教师需要对学生进行前导式的教学，让学生了解学习的目的和重要性，引导学生主动参与学习过程。
教师要根据学生的接受水平，合理安排教学内容和方法，确保学生能够理解和消化所学内容。
在进行当堂训练时，教师要设定明确的训练目标，并提供相关的训练材料和指导，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
通过这种方式，学生能够更加明确学习的方向，更有动力去学习。
其次，“先学后教，当堂训练”教学模式注重培养学生的主动性和创造性。
该教学模式通过让学生先进行学习，再进行教学的方式，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
学生在独立学习的过程中，能够锻炼自主学习的能力，培养自主思考、自主解决问题的能力。
在进行当堂训练时，学生需要自己动手解决问题，提高解决问题的能力。
这样的教学模式能够提高学生的学习主动性，激发学生的创造力，培养学生的实际应用能力。
最后，“先学后教，当堂训练”教学模式强调课堂训练的重要性。
该教学模式要求教师充分利用课堂时间进行训练，让学生通过实际操作来巩固所学知识。
在进行当堂训练时，教师要设立一定的时间限制，让学生在有限的时间内完成任务。
这样能够培养学生的应变能力和时间管理能力。
同时，教师在训练过程中要及时给予学生反馈，指出学生的不足和改进方向，帮助学生提高学习效果。
总之，“先学后教，当堂训练”教学模式能够在提高学生学习效果的同时，培养学生的主动性和实际应用能力。
通过明确的教学目标，适当引导学生的学习，有效进行课堂训练，能够提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题能力和创造性思维。
“先学后教_高效课堂”小学数学教学模式
温水镇闫家湾小学“先学后教，高效课堂”数学科教学模式一、模式名称：先学后教，高效课堂二、模式流程【环节一】提出目标，明确问题（2分钟）操作要领：学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。
老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。
【环节二】聚焦问题，小组互动（5分钟左右）操作要领：学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。
按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不看着课本或资料而“照本宣科”；同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。
其间，学困生具有首席发言的权利。
老师巡视课堂，其任务是：①指导学生。
让学会小组合作学习。
②组织教学。
防止有学生游离于学习活动之外。
③辅导差生。
让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。
④收集信息。
在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，老师要善于牢牢把握。
【环节三】展示交流，反思讨论（20分钟左右）操作要领：由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。
老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。
【环节四】独立练习，巩固提高（10分钟）学生独立完成当堂练习；老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生要抽空辅导学困生。
【环节五】前后联系，回顾小结（3分钟）老师总结本课堂知识与前后知识的联系。
变式说明：练习课的结构可调整为独立练习——小组学习——展示汇报——提高练习。
小组学习时，交流读题方法、解题结果，由后进生讲解解题思路，其他同学补充纠正。
复习课的结构可调整为引入性练习——小组学习——展示汇报——独立练习。
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“先学后教,高效课堂”教学模式初探豪东小学温发清“先学后教，高效课堂”这一先进的教学理念如一缕清风吹进我们的学校，于是在反复学习、研究了““先学后教，高效课堂”这一的先进教育理念一段时间后，我校率先在语文、数学两门学科进行“先学后教，高效课堂”的课堂教学模式尝试。
经过近一个学期的实践、探索，初见成效。
现总结了一点点我在语文教学方面的经验，概括起来有八点，与同行们商榷。
一、指导思想在认真领会《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，落实科研兴教的发展战略，推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式下，“先学后教，高效课堂”的课堂教学模式无疑是一种优质高效的良好模式。
它重在发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”。
根据我班实际，在本学期我对我班进行实验，率先行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，实施“先学后教，高效课堂”的教学模式，借鉴、创新性地引进金太阳公司的先进教学理念，为我所用，真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我所教语文科目的教育教学过程中，结合学校实际，创造性地构建并完善“先学后教，高效课堂”的课堂教学模式，以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生（基础教育）为根本出发点，积极提高教育教学质量。
二、基本理念1、以人为本首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。
在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。
2、以素质教育为核心素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。
课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。
三、实施原则1、主体性原则“先学后教，高效课堂”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。
教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。
2、合作性原则教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。
合作最常用的方式就是“兵教兵”。
让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。
但这种合作必须建立在独立学习的基础上，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。
3、学法指导原则。
首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、发散思维法、逻辑思维法等等，注重培养发展学生良好的思维品质。
其次，要逐步使学生掌握读书的方法，如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等，逐渐养成爱读书、会读书的好习惯。
四、实施步骤（一）学习阶段首先是参加学习金太阳公司“先学后教”先进教学理论材料，认真学习，汲取有效理论营养；其次是继续进行课程改革和教育理念的通识培训，继续有针对性地外出参加了县进修学校组织的各种课程改革研讨会、培训班。
1、完整理解：“先学后教，高效课堂”模式的基本结构。
这种模式的基本结构是将课堂的教学过程分为三个基本步骤，即“先学”、“后教”和“当堂训练”。
2、充分认识“先学后教，高效课堂”模式的基本特征。
这个模式的基本特征有以下五个方面：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
要目标明确，严格管理时间，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习，真正减轻学生课业负担。
紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养。
高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。
整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。
3、认真把握“先学后教，高效课堂”模式的操作要领。
指导学生主动进行预习，并适当扩展；教师要充分而适宜地运用已有的传统教学设备和现代化教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则：准时下课，杜绝拖堂现象：自学内容具体明确，自学方法灵活多样；尽可能扩大反馈面，对所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教；及时小结，鼓励学生进行求异思维；保证当堂训练的时间；当堂训练的内容具有针对性和典型性；重视课后个别辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”，杜绝加班加点行为；（二）实施阶段1、以课堂教学模式的研讨为重点，参加由教研组组织的《课堂教学实施要求》、《课堂教学评价标准》、《作业要求》等研讨。
我们还举行了定期的优秀作业展览。
2、认真、扎实地开展校本培训。
观念的转变既需要时间，也需要过程。
我以学校的“先学后教，高效课堂”实施方案为指导，所教学科开展课程改革实验研究，采取反思教学、借鉴新理念新教法等策略，通过理论学习、公开课、观摩课、学科创新教学模式的构建等活动，积极将课改精神和先进的教学理念转化为全新的教学操作。
本学期，学校要求教师必须进行“先学后教、高效课堂”的课堂教学改革。
课堂的检查实行推门听课。
同时完善学校对作业的检查要求，使其能够发挥引导学生自学的功能；学校还将加大实行’先学后教、高效课堂这一教学模式的监控力度，学校领导都挂靠局部、学科、教师、学生，和大家共同学习，共同探讨，共同进步；经常性开展示范课、观摩课、研究课、达标课、公开课、优质课等课堂教学研讨活动，给所有教师提供交流学习的平台，促进共同提高；学校定期举行优质课比赛，采取随时推门听课的方式，使每一位教师的每一堂课都不敢松懈；查看备课、作业等材料实行展评的方法，每一位教师既是检查者又是被检查者，既提高了检查的透明度，又有效地促进了教师的相互借鉴，共同提高；硬性减轻学生的课业负担，减少教师课时数，增加自习课节数，逼迫教师走省时、高效的课改之路；对发现的问题，及时提醒，相互促进提高。
•评比阶段在此阶段，搞好“先学后教，高效课堂”教学模式展示、研讨、评比，上好观摩课，加强经验交流活动，反思自己的课堂教学，并通过大型的学生评教活动，提高自己的课堂教学能力。
（四）总结阶段：1.进行阶段性总结（包括期中、期末），完成对实验结果的科学分析、统计测量写出实验报告。
2.进行课题研究相关展示活动。
五、学习先学后教课堂教学模式的优化策略（一）优化课前先学策略课前先学学什么？教师课前先学-----备课改革1．备目标。
教师备课首先要备好目标，备好目标要做到"四要"。
即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。
2．备问题。
备课备问题是落实课堂教学目标的首要途径。
具体做法是：一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的问题，以利于分层落实。
二是以智能目标为核心，联系生活实际，设计出有利于学生主动获取知识，并运用知识形成能力、发展智力的问题。
3．备操作。
备课环节的操作要点有五点：（1）复习铺垫有"高效度"。
（2）导入新课有"强力度"。
（3）传授知识有"渗透度"。
（4）巩固教学内容“多角度"。
（5）课堂总结"高浓度"。
学校鼓励年轻教师大胆进行教学改革，只要提出申请和制定出合理科学的办法，经过学校和教导处考查认同即可实施。
一是出台课时集体备课制度和措施。
二是确定集体备课的时间、地点、内容、主讲人，要求备课组对自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求以及当堂检测题等内容进行集体设计。
三是备课必须与《课堂教学评价标准》保持一致，主要体现实用性、科学性。
非毕业班集中利用周四中午集体备课，并在前面分工备课的基础上，集体探讨、书写出下周的所有备课，由教研组长签字使用，并在下周六使用完毕后上缴存档。
学生课前先学-----a、学案导学（语文））在我校，语文课堂教学中作为特色来做的是课前的学案导学。
1．什么是“学案”？学案是指在教学过程中，由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的文字材料。
它实际上是作为学生课堂学习的“副本”，是教师转换角色，从教学对象——为学生自学了解目标的导学作用，为学生自学理解学习内容的助学作用。
2．学案的作用。
使教学能够适应学生实际学习的需要，把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生有一种正确的学习态度，不用外力推动而能够按照一定的方法主动去获取知识。
简单地说：学案的作用就是——为学生自学了解教学目标的导学作用，为学生自学理解学习内容的助学作用。
3、“学案”编写及操作使用：1）．充分发挥教研组与备课组的作用，在上课前一周，教师在备课中研究学案编写；2）．组内成员要明确任务、统一要求，集体讨论、研究，分工协作，专人负责具体编写；3）．在上课前1-2天，把学案发给学生预习、自学；4）．在上课时，教师按教案教，学生根据学案在老师和学案引导下进行学习。
因此，教案与学案力求保持某些方面的一致性。
5）、每月进行评比一次，对于优秀学案，复印给所有教师，并由此说说设计的思路、理论依据等先进之处。
并实行帮带活动。
在这些富有特色、形式多样的学案，经过3个月导学，激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。
并且也改革了课堂教学以教师为中心，推动教学过程的互动，培养了学生的创新精神。
所以我决心课堂教学学案这一块作强、做大，因为这是迈出“先学后教”至关重要的第一步。
我将语文课堂教学主要借鉴金太阳公司的“六步曲”：1、提示课堂教学目标（约1分钟）2、指导学生整体感知课文（约5分钟）3、指导学生自学（约2分钟）4、学生自学，教师巡视（约5-8分钟）5、检查学生自学的效果（约8-10分钟）6、当堂训练（不少于15分钟）。
（二）优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。
后教教什么？1．对所有学生在自学后都已经懂的问题，原则上不教。
但此时要询问学生有无不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬。
2．对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。
此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。
引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。