课堂教学四种模式
课堂教学的一般方法有哪几种
课堂教学的一般方法有哪几种在教育领域，课堂教学是一种主要的教学形式，通过教师和学生之间的互动来传授知识和培养学生的能力。
在实际教学中，有多种不同的方法可以用来组织和实施课堂教学。
本文将会介绍课堂教学的几种一般方法。
一、直接教学法直接教学法是一种传统的教学方法，也是目前应用最广泛的一种方法。
在直接教学法中，教师扮演着知识的传授者的角色，学生则是被动接受知识的一方。
教师通过授课、讲解和演示等方式，将知识直接传递给学生。
这种方法适用于知识点较为复杂、概念性较强的科目和内容，能够帮助学生快速掌握知识。
二、讨论式教学法讨论式教学法是一种以学生为主体、教师为指导者的教学方法。
在讨论式教学中，教师提出问题或主题，引导学生进行思考和讨论。
学生通过互动交流，彼此交流观点和理解，并尝试解决问题。
这种方法能够激发学生的思维能力和创造力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
三、小组合作学习法小组合作学习法是一种以学生为中心的教学方法。
在小组合作学习中，教师将学生分成小组，每个小组成员合作完成学习任务或解决问题。
学生通过相互合作、讨论和分享的方式，互相学习和促进彼此的发展。
这种方法能够培养学生的团队合作精神和沟通技巧，激发学生的学习动力和自主学习能力。
四、问题导向学习法问题导向学习法是一种以问题为核心的教学方法。
教师通过提出问题，激发学生的兴趣，并引导学生主动探究和研究问题。
学生通过自主学习、发现和解决问题，从中获得知识和经验。
这种方法能够培养学生的探索精神和独立思考能力，激发学生的求知欲和创新能力。
五、案例教学法案例教学法是一种以实例和案例为基础的教学方法。
教师通过引入真实的案例或情境，让学生在案例中进行分析和解决问题。
学生通过分析实例和案例，深入理解知识和原理，并将其应用到实际问题中。
这种方法能够培养学生的实践能力和问题解决能力，提高学生的学习效果和应用能力。
这只是课堂教学的一些一般方法，实际教学中还有其他许多方法。
以学习者为中心-四种教学法
脑洞大开小组：
整 合 PPT 汇 报 ： 朱鹏 头脑风暴教学法： 陆文慧 创建媒体教学法： 朱鹏、刘景霞 讨 论 式 教 学 法 ： 张建敏
小 组 模 式 ： 郭晓旭
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目录
基于以学生为中心的四种教学法剖析 ................................................................................................. 1 Brainstorming——头脑风暴教学法 .............................................................................................. 3 一、头脑风暴的含义 ............................................................................................................. 3 二、头脑风暴法的实施原则 ................................................................................................. 3 三、头脑风暴在教学中的应用 ............................................................................................. 3 四、在教学中的主义事项 ..................................................................................................... 4 Create Media——创建媒体教学法 ............................................................................................... 6 一、 选择和运用教学媒体的原则 ....................................................................................... 6 二、 选择教学媒体的程序 ................................................................................................... 7 三、 教多媒体课件制作的流程与基本原则 ....................................................................... 8 Discussion——讨论式教学法 ..................................................................................................... 11 一、 讨论式教学的内涵 ..................................................................................................... 11 二、 讨论式教学操作过程 ................................................................................................. 11 三、 讨论式教学中应注意的问题 ..................................................................................... 13 Small Group——小组合作学习模式 .......................................................................................... 14 一、 合作学习的构成及规则 ............................................................................................. 14 二、 小组合作技巧训练 ..................................................................................................... 14 三、 小组学习规则.............................................................................................................15 四、 小组合作学习的教学原则 ......................................................................................... 15 五、 合作教学技能.............................................................................................................16
关于课程与教学四种模式比较的研究
关于课程与教学四种模式比较的研究摘要课程与教学的关系一直是困扰着现代教育理论与实践的重大问题，本文以奥利瓦总结课程与教育四种常见模式对比，以及与杜威进行相互比较，运用比较法了解两者之间的关系，得出当今我国普通高等教学小学教育系开展课程与教学论教材的必要性，为我国培养高素质小学教育教师做准备。
关键词课程教学模式小学教育中图分类号：G712 文献标识码：A1相关研究现状1.1国外研究现状奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。
（1）二元论模式。
在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。
在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么互相影响。
（2）连锁模式。
在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没有什么特别的意义，无论在左边还是右边，都暗含着同样的关系。
这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系，如果把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。
（3）同中心模式。
在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。
这一模式中，课程与教学并不是两个独立系统，一个被视为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主导位置时，另一个则处于次要的地位。
同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。
这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。
（4）循环模式。
在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。
课程对教学产生了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。
教学决策的制定在课程决策之后，反过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改。
这一过程是连续的、重复的、无止境的。
简述班克斯关于多元文化教育的四种课程模式
简述班克斯关于多元文化教育的四种课程模式班克斯（James A. Banks）是美国多元文化教育的先驱者之一，提出了有关多元文化教育的理念和实践。
他的多元文化教育包含四种课程模式，也是在多元文化教育理论中比较有名的四种教学模式。
以下将对班克斯关于多元文化教育的四种课程模式进行简述。
一. 种族补充模式种族补充模式是一种让学生了解不同种族的文化和历史的教学方法。
这种教学方法通过教学材料来跨越课程边界，拓展孩子们的思维，使他们了解多种文化和历史，并增强他们的价值观念。
还有一个优点是，它可以较好的帮助那些来自不同种族和文化的学生更好地融入教室，减少他们因为来自不同的文化和习惯时产生的障碍和歧见。
二. 增强型模式增强型模式是一种创造多元文化学习体验的教学方法。
在这种模式下，教师需要调整自己的教学方法，创造一个能促使多元文化教育发生的环境。
这种模式更是强调学生自我认识能力和虚拟体验能力的重要性，旨在通过丰富的体验性学习，促进学生之间的互动和了解。
三. 改革型模式改革型模式是一种多元文化教育形式，旨在将不同的文化纳入到课堂教学中，从而建立一种成功能使人和谐合作的教育。
该模式会考虑到历史，文化和社会等多个方面，也会借助丰富的教学材料，以期能够建立一个更为全面的教育体制。
教学材料的选择和实施都十分重要，也是保证教育取得成功的关键。
四. 历史文化模式历史文化模式是一种重视文化和历史的多元文化教育形式，旨在为孩子们提供一个了解历史与文化的教育环境。
该模式重视历史事件和文化背景对于现代社会的影响，同时也有助于理解文化差异。
历史文化模式的精髓是要使学生能够更好地了解多元文化，而不是仅仅去接受一个陌生的文化。
总之，多元文化教育的四种课程模式是一种对于教育体制的一次颠覆。
这几种模式可以让孩子们更深入地认识和理解不同文化背景以及文化价值观的差异，从而更好地促进多元文化教育的发展。
通过结合教学实践与事实，可以在学生的成长过程中，打造出一个更为富有成效的教育模式。
四种常见课型的课堂教学基本流程
四种常见课型的课堂教学基本流程
一、新授课。
根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。
1.预习课：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。
预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。
2.展示课：重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评。
3.反馈课：问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。
4.综合课：明确目标——预习（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。
其中“展示”又可细化为“组内小展示”和“班内大展示”。
二、训练课（习题课）
侧重于训练和训练后的讲评。
基本流程：问题导练——学情调查、问题汇总——展示交流——总结反思。
训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。
学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。
如果一份导学案内容偏多或偏难，可以分两节课落实。
三、复习课
梳理知识体系——揭示规律方法——知识能力拓展——当堂检测达标。
课堂可以从问题（项目）入手，学生自主梳理、自主归纳，教师适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。
四、试卷讲评课
学情调查、问题汇总——错因分析——变式训练——当堂检测。
职业教育教学模式的四种类型
职业教育教学模式的四种类型职业教育在当今社会中扮演着重要的角色，它旨在培养学生具备在特定职业领域中所需的知识、技能和能力。
为了提供有效的教学，教育机构采用了各种不同的教学模式。
在本文中，我将探讨职业教育教学的四种主要类型，并分享我的观点和理解。
第一种类型是传统课堂教学模式。
在这种模式中，教师在课堂上向学生传授知识和技能。
教师通常是专业的从业者，他们拥有丰富的经验和专业知识。
课堂教学提供了一个有组织的学习环境，教师可以直接与学生互动，并提供实时反馈。
这种教学模式适用于那些需要理论和基础知识的职业领域，例如医学、法律和工程学等。
然而，传统课堂教学可能存在的一个挑战是缺乏实际的实践经验。
第二种类型是实践导向的教学模式。
这种模式注重学生在实际工作环境中应用所学知识和技能。
学生可能会通过实习、实践项目或虚拟实验室等方式来获得实践经验。
实践导向的教学模式可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们的技能水平。
这种教学模式适用于那些需要实际操作和实践技能的职业领域，例如厨艺、美容和汽车维修等。
然而，实践导向的教学模式可能面临资源和时间方面的限制。
第三种类型是合作学习模式。
在这种模式中，学生被组织成小组，共同学习和解决问题。
合作学习鼓励学生之间的互动和合作，提倡团队合作和相互支持。
学生可以通过共享知识和经验，互相学习和帮助，提高他们的学习效果和成果。
合作学习模式适用于那些需要团队合作和协作能力的职业领域，例如商业管理、团队项目和创意设计等。
然而，合作学习模式可能面临一些挑战，例如个人差异和组织问题可能导致团队合作的效果不佳。
第四种类型是个性化学习模式。
在这种模式中，教育机构根据学生的个体需求和兴趣，量身定制教学计划。
学生可以根据自己的学习节奏和风格进行学习，并选择感兴趣的领域和课程。
个性化学习模式注重发掘学生的潜力和特长，提供个体化的学习体验。
这种教学模式适用于那些需要个人发展和个人才能的职业领域，例如艺术、音乐和体育等。
初中地理基本课型模式
初高中地理基本课型中学地理课堂教学大致分为新授课、复习课、讲评课、实验课四种种基本课型。
新授课六环节教学模式流程图说明：1、教学模式：新授课的教学模式，要紧紧围绕课堂教学六个环节的二十四字方针——“目标导学、自主学习，合作交流，精讲点拨，有效训练、课堂小结”展开。
2、要求：①教学目标的确定，必须依据《地理课程标准》，目标具体、可测。
②要充分运用地图这种地理学科特有的语言，以图释惑，培养学生的读图分析能力。
复习课六环节教学模式流程图说明1、概念：复习课是地理教学的重要课型之一，往往是在单元或章节学习任务结束之后，为了系统掌握所学知识结构，必须要对所学知识进行梳理的课型。
成功的复习课，应把教学过程组织成学生对地理知识和原理的再认识过程，是实现学生地理素养螺旋式上升的阀门。
2、类型：一般分为单元或章节复习课、专题复习课、区域地理复习课等。
3、教学模式：复习课的教学模式，要紧紧围绕课堂教学的六个环节二十四字方针——“目标导学、自主学习，合作交流，精讲点拨，有效训练、课堂总结”展开。
讲评课五环节教学模式流程图说明1、要求：讲评课是地理教学的一种重要课型,其目的在于查漏补缺、规范解答、开阔思路、提高能力。
本次比赛要求教师在讲述讲评课时，不能：①采用机械地逐题对答案、改正错误和教师单纯讲解的方式，②就题论题，面面俱到，目标不明确，重点不突出。
这会严重影响了讲评课的课堂教学效益和教学质量。
2、教学模式：即“在多媒体的辅助下，以小组合作为主要形式”，实现“创设情境--导入讲评，自我纠错——合作交流，提疑释难——精讲点拨，查漏补缺——有效训练，课堂小结—知识升华”五环节为主的课堂教学模式。
实验课四环节教学模式流程图说明1、概念：地理实验课是学生在教师的指导导下，针对地理教学中久思无法、久试未果的教学疑难点，让学生经历类似科学家发现真理那样的探究过程和方式，通过自己的大脑的独立思考和实验探究，去弄清事物发展变化的起因和内在联系，从中体悟教学规律、理解教学原理。
关于课程与教学四种模式比较的研究-精品文档
关于课程与教学四种模式比较的研究1相关研究现状1.1国外研究现状奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。
（1）二元论模式。
在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。
在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么互相影响。
（2）连锁模式。
在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没有什么特别的意义，无论在左边还是右边，都暗含着同样的关系。
这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系，如果把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。
（3）同中心模式。
在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。
这一模式中，课程与教学并不是两个独立系统，一个被视为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主导位置时，另一个则处于次要的地位。
同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。
这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。
（4）循环模式。
在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。
课程对教学产生了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。
教学决策的制定在课程决策之后，反过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改。
这一过程是连续的、重复的、无止境的。
对教学过程的评估影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的实施。
课程与教学用图表为两个独立实体，但又不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们之间循环往复，以促使两个实体的不断适应与改进。
1.2国内研究现状课程与教学的关系问题一直是困扰现代教育理论与实践的重大问题。
现代教育中的两大顶梁柱。
从古至今，许许多多的学者专家也在讨论两者之间的关系。
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水洛镇教委课堂教学参考模式模式一：活动式课堂教学模式内涵：活动式课堂教学是依据“教学既是认识过程，更是活动和实践过程”的认识论原理，遵循小学生认知规律和好动、好奇的年龄特征，按照直观性、形象性和趣味性的教学原则，在小学低年级的课堂教学中，教师依照不同教学内容开展丰富多彩的活动形式，例如卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，把教材内容编排成形式各异的课堂活动，直观生动地展示于学生，让学生在课堂上开心愉快地学习，自由轻松地掌握，在做中学，从活动中学，在学中做，让教学内容实现抽象变形象，化难为易，真正实现寓教于乐。
实施范围：一至三年级。
基本环节：1.趣味导入，创设情境。
在上课之前，教师可以组织唱歌曲、童谣、讲故事、做游戏等小学生乐于参与的活动方式，让学生进入自由学习状态。
进行班级学生分组，开展选小组长活动活跃课堂气氛，激励学生，唤起学生的竞争意识。
在一个宽松而富有激情的环境创设中进入教学状态。
2.直观再现，课堂展示。
教师以各种媒介手段和方式把本节课的教学内容形象直观的展示给学生，让小学生初步感知，对教学内容有直观印象。
利用图片、动画或课件创设教学情境，图文并茂，有声有色，利用实物、挂图展示教学内容，直观形象。
课堂上教师还教学内容一个鲜活面容，深深吸引学生，刺激学生感知神级系统，让“好奇—尝试”的感觉和心理时时激励他们。
3.开展活动，体验快乐。
各小组在教师的指导下，展开小组竞赛和课堂表演，活动主要有卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，课堂教学中让每一位小学生（包括老师）都参与到活动中去，让他们感受自己成功的喜悦和参与的快乐。
教师本着全体参与的原则，让学生处处有表现的机会，让他们不怠于活动，不倦于感知。
4.激励评价，享受成功。
教师要在课堂上设置好各种形式的评价栏，组织开展好各类评价活动，教师用口头、实物或荣誉奖励激发学生课堂活动的积极性，评价形式可以不拘一格，评价内容可以丰富多彩，评价结果可以因人而异，激励学生不断努力，不断上进，争做课堂小明星，争做小红花得主，激发全体同学参与活动的热情。
模式二：参与式课堂教学模式内涵：目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都有效地参与到学习中来。
因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有参与者能够平等、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识，形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中体验各种丰富的情感，形成新的价值观。
实施范围：四至六年级。
实施要点课前准备：课前要做好充分准备。
准备内容包括确定和表述活动目标、准备所需材料、学生分组、教学策略设计、评价等。
参与过程的设计要注意发挥学生、教师的管理作用，特别要强化学生的角色意识，使学生形成自主的学习化组织。
教学过程：1.出示教学目标。
为了使参与式教学活动有序进行，教师首先要出示本节课的教学目标，有助于避免盲目，使教师的教和学生的学目标明确；有利于各种教学活动有序开展；有利于让学生体验到目标达成的喜悦，产生成就感，激发学习兴趣。
2.组织参与。
重要环节，小组活动组织，首先要选好组织能力强的小组长，负责本组的活动组织工作。
各小组成员一定要有角色分工，如记录、保管器材、发言等，使每一位成员都有明确的职责和任务，有利于小组活动有组织、有秩序地进行。
同时，给小组起一个名字也很有必要，既反映本小组的特征，又有助于管理。
3.展示评价。
中心环节。
展示小组活动成果的方法多种多样，一般可分为汇报展示和活动展示两类。
汇报展示是小组完成活动任务，得出结论后由小组向全班同学汇报展示的形式。
一般有小组代表汇报和小组集体汇报两种形式；活动展示是以活动的方式将小组活动成果展示出来。
为使参与式小组活动有效进行，必须充分发挥评价功能。
对小组活动的评价，包括对活动结果、过程、小组集体、小组成员个人等方面的评价，评价时要注意活动完成后一定要有评价，评价不仅要关注小组集体的活动，而且要关注小组成员的表现，还要关注活动的过程。
4.总结巩固。
活动结束后，教师对优胜组和优秀个人适时奖励，并向全体学生再次明确学习目标，检测学习效果，激励学生不断努力，不断上进，鼓励全体学生积极参与活动，强化学生对教学内容的理解，培养学生的创新能力。
5.课后反思。
内容主要包括（1）教学技术，即分析、评价教学活动本身的利与弊，以及记录教学活动的精彩亮点或“败笔“之处。
（2）学生发展，即分析、考虑与学生发展，能力培养相关的一些因素，记录学生的见解。
（3）教师发展，即分析与教师自身发展、素质提高相关的一些因素。
（4）教学创新。
记录教学设计的灵感，为实施教学改革积累第一手资料。
也可以提出2～3个与本课设计相关的，值得反思和研讨的问题。
特别提醒：1.教师要实现角色的转换。
教师由传授知识的严师变为学生学习的引导者，变为课程的研究者、开发者、评价者。
2.提高小组合作的有效性。
一要重视让不善言谈的学生打开话匣子。
教师要努力创造条件，提问后，先不急于讨论，给这些学生留出思考的时间和空间，有了自己的想法再讨论，慢慢地就能改变，让不言者善言。
二要培养学生在交流中的倾听习惯。
有些学生不善于倾听别人的意见，唯我独尊，不仅影响讨论效果，而且无法使讨论深入。
所以小组活动中要注意培养学生的倾听习惯。
三要善于运用评价手段，如“最佳沟通奖”、“集体智慧奖”、“共同进步奖”等，使组内所有成员人人积极参与。
3.课前围绕教学目标设计问题，课中带着问题组织参与，最终通过解决问题实现目标的达成。
4.在教学中尽量做到知识形成过程让学生体验，学习方法让学生掌握，结论规律让学生寻找得出。
模式三：“先学后教，当堂训练”要点：“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式，从限制教师单向讲授时间入手，实现了以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大地调动学生主动学习的积极性，大幅度减少无效的劳动,在此基础上逐步建立完善指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来,通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到学习目标，使教学质量大面积提高。
基本环节：1.提示课堂教学目标（约1分钟）。
采用小黑板、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
2.指导学生自学（约2分钟）。
设计问题链，写好黑板。
目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）。
操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘学生的潜能。
4.检查学生自学效果。
操作：让中差生、后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）。
操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6.当堂训练、批改（不少于15分钟）。
操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。
实施方法:“先学”环节：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。
（2）要指导先学的方法。
如怎么看书、怎么练习、注意些什么。
（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。
“后教”环节：（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。
（2）明确教的要求。
教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。
（3）明确教的方式。
“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。
操作要领1.合理编组，排座位，组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组。
2.认真备课：老师先读课标，掌握课标；研究与教材相关的背景材料，选用适当的教学技术手段。
在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。
其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等。
3.合理安排课内时间。
合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。
4.善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。
首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。
其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。
第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅。
5.准时下课，杜绝拖堂。
6.自学内容具体明确，方法要灵活多样。
学生自学时，教师要勤于巡视、指导和鼓励。
7.尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。
对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。
对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。
对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。
8.把握教的时机。
对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。
对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。
此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。
9.当堂训练以口头或书面练习为主，时间应保证不少于15分钟。
要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。
10.当堂训练的内容具有针对性、层次性和典型性。
一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。
二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。
难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限。
三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。