课堂教学模式讲解
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
正确认识课堂教学模式
正确认识课堂教学模式课堂教学模式一般是指在一定的教学理念指导下建立起来的较为稳定的课堂教学活动结构框架和活动程序。
课堂的结构框架，突出课堂教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，课堂活动程序突出课堂教学活动的有序性和可操作性。
选择课堂教学模式应当为达到特定的育人目标、采用特定的教学程序而设定。
作为学校，的确特别需要好的教学模式引领广大教师落实新课改精神，使教师有法可依、有章可循。
纵观中外教育发展的历史，每次课程改革都是在诸多教学模式的相互作用下推进的。
从传统课堂教学下的教师讲学生被动听，到教师问学生被动答，再到新课改理念下的学生主动问学生主动答，是课堂教学模式发展的必然规律和趋势。
课堂教学模式是教学活动的基本结构，每一位教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的课堂教学模式进行教学，这里有一个问题是所采取的课堂教学模式是否做到科学合理地适合自己的学生。
在当下关于课堂教学模式的的认识出现了两个极端：一是课堂教学模式“拒绝症”。
“拒绝症”以为课堂教学模式是一种固化的模具，如同制造工厂按程序加工机器零件，采用什么模式就造就什么样的学生，课堂教学模式容易束缚学生个性，因此拒绝课堂教学模式的推行。
二是课堂教学模式“红眼症”。
这种极端的校长和老师存在不少，“红眼症”主要是因为优秀的学校或老师因课堂教学模式而出名，出现了太多的人也想“火”一把，个别学校或老师并没有真正理解人家教学模式的实际意义，将人家的课堂教学模式改头换面，再起个新名，甚至送到媒体炒作，梦想成为课改名校或名师。
拒绝好的课堂教学模式是教条和不负责的，拒绝接受别人的模式实际是在固守自己的模式，或者是在孤芳自赏。
盲目的“推模”、“造模”、“为模而模”也是非常冒险和不可取的，要清楚个别“名师”课堂的一枝独秀，主要凭借的是名师自身的素质，如果离开了名师个体便不复存在。
静下心来分析，课堂教学模式本身并没有错，出现以上两个极端情况的根本原因是对教学模式缺乏理性的思考。
全国十大课堂教学模式
全国⼗⼤课堂教学模式学习感悟：今天在⽹络上学习了《全国⼗⼤课堂教学模式》，学习了这些模式，印证了“教⽆定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。
由于学科中存在不同的教学内容，因此，需要⽤不同的课堂模式，如果把这些不同的模式根据教学内容分别综合应⽤于课堂教学，那⼀定会提⾼课堂效率，起到预想不到的效果。
以下内容摘录于⽹络供教学参考（有删减）。
⼀、杜郎⼝中学的“10+35”模式杜郎⼝“10+35”模式，即教师⽤10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学⽣⽤35分钟“⾃学+合作+探究”。
杜郎⼝模式，呈现出三个特点，即⽴体式、⼤容量、快节奏。
杜郎⼝课堂在结构上有三⼤模块，即预习、展⽰、反馈。
杜郎⼝的课堂展⽰模块突出六个环节，即预习交流、明确⽬标、分组合作、展⽰提升、穿插巩固、达标测评。
⼆、昌乐⼆中的“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的⽐例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不⼤于20%，学⽣⾃主学习占到70%，剩余的10%⽤于每堂课的成果测评。
271还体现在学⽣的组成划分上：即20%是优秀⽣，70%是中等⽣，10%是后进⽣。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不⽤讲学⽣就能⾃学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展⽰，互相回答问题，加上⽼师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
三、兖州⼀中的“循环⼤课堂”模式“循环⼤课堂”注重学⽣课堂上的学习状态，让学⽣带着“？”号进课堂，通过独学（⾃学）、对学（对⼦间的合作）、群学（⼩组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展⽰交流把新⽣成的“？”号最终变成“。
”号。
四、夏镇⼀中“⾃学·释疑·达标”教学模式“⾃学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。
其基本结构分为课前预习和课堂教学两⼤部分；分为⾃学、释疑、达标三⼤板块；分为学案导学、合作探究、⼩组展⽰、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。
课堂教学模式种类讲解ppt课件
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1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识；
（3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
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1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义 直接教学（direct instruction）是一种旨在帮
助学生学习程序性技能的教学方法。
程序性技能就是程序性知识。
问题：请举些程序性技能的例子？
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注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！
“将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
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1.2.2 直接教学的步骤
步骤：
引入与复习 讲 • • 述 •
有指导的练习
• • •
独立练习 • • •
方法：
•
• 复 习 家 庭 作 业
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信息加工：
吸引与集中注 意力 激活原有知识 向记忆中输入 信息 在长时记忆中 编码 完成编码 形成自动化
• 概 括 与 确 定 目 标 Nhomakorabea2019
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1.1 教师为中心教学的特征
1.1.1 师生双方在教学中的地位
教师处于主导、控制地位
（1）强制性的教导方法；
（2）伴以奖励和惩罚行为。
学生处于被动、顺应地位
（1）备课时的想象对象；
（2）上课时的教授对象。
“情境—探究”课堂教学模式介绍
• (3) 探究性 • “情境—探究”学习过程中，“情境”是引子，“探究”是 过程，“探究”是在问题的指引下自主进行的学习活动，是知识 产生的载体。“情境—探究”学习是学生从情境中主动发现问题， 并积极寻求解决的策略和方法、主动探究学习的过程。 由于学生个人兴趣、经验和思维深度不同，对问题情境中呈 现的教学信息和识别、汲取、分析的视角差异， 以及分析问题、 发现问题切入口的选择不同，提出的问题会灵活多样，甚至会提 出超前的问题或难以解决的问题，从而为学生与教师提供了一个 开放性的学习空间。
情境探究课堂教学模式的操作策利用学生的已有知识2寻找正确探究点3看准引导的时机4把握引导的力度情境探究课堂教学模式的操作策三构建新知情境探究教学中学生通过自主探究所得到的一些结论往往有些凌乱不系统而无规律必须通过整理才能融入到学生已有的知识结构中从而有效建构起自己的知识体系
“情境—探究”课堂教学 模式介绍
设计意图
培养学生的逻辑推理能力，为 学生实验探究指明了方向。
㈢实验与探 究Ⅰ
通过牛顿管实验使学生认识到： ⑴探究现象背后的实质原因必 须考虑或排除外界因素干扰。 ⑵科学实验是科学探究的有效 方法。
此处学生做结论是可以的，但 学生的结论不应是最后结论，最 后结论应是老师给的，这样才能 “钉”入每个学生的脑中。
教学环节
教学内容及教师组织活动
1、学生自主实验探究自由落体运动规律 利用多媒体播放自由落体运动的视频，引发学生探究的兴 趣，引导学生对自由落体运动规律定性的猜想。 猜想：是初速度为零的匀加速直线运动？ ⑴在老师提供实验器材和引导下学生分组独立完成实验。 ⑵记录数据 ⑶分析与结论
设计意图
小组实验、操作、记 录、思考、交流讨论、 分析与总结实验结果。 在这过程中老师只是 提供探究的一些方法 和引导探究的思路， 这样做主要是体现了 教师的主导作用、突 出了学生的主体地位。
5+1”课堂教学模式的解读与操作(1)
“5+1”课堂教学模式的解读与操作黄胜勇一、模式解读本模式按照“主体教育”理论的发展性教学策略的要求，以学习目标为课堂教学组织的主干线，充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，彰显课堂的高效达成。
二、模式结构“5+1”模式的“5”是指五个教学环节：明确目标、主体学习、交流展示、点拨提升和达标检测。
“1”指的是评价反思。
三、理论支持1、课改理论支撑点：新课程改革的核心，一是学生的学法转变，二是教师的教法转变。
《国家中长期教育改革发展纲要》关于“人才培养的创新模式”的总体要求：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学思结合，知行统一，因材施教。
2、课改的依据点：建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程。
利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
3、课改实施的保障点：依托全校教师的集体智慧，成立以校长为核心的课改团队，构建支撑课改的新“模式”。
四、模式定位以学生为教学主体，培养学生的学习能力和良好习惯，让学生懂得“学思结合，知行统一”的求知路径。
以学生为本，减负增效是“5+1”课堂教学模式的根本出发点；相信学生，启发学生，发展学生是课改的基本原则；激活学生主体意识，落实学生的主体地位，全面提高教育教学质量，促进师生智慧的生成和生命的共同成长，让学生、教师获得全面和谐的发展则是课堂改革有效性的重要体现。
五、操作要点“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。
目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。
这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。
1、明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
先进课堂教学模式
先进课堂教学模式概述本文档旨在介绍先进的课堂教学模式，该模式由个人和团队可以采用来提升教学效果和学生参与度。
我们将介绍一些创新的教学方法和工具，以帮助教师更好地传授知识和激发学生的研究兴趣。
创学方法1. 互动式教学互动式教学是一种让学生积极参与课堂活动的教学方法。
教师可以利用小组讨论、角色扮演、问题解答等方式，鼓励学生表达自己的观点和思考问题。
这种教学方法可以增强学生的自信心，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
2. 案例教学案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法。
教师可以选择适当的案例，让学生通过分析和讨论来理解相关的理论知识和解决实际问题。
这种教学方法能够培养学生的综合思考能力和实际操作能力。
3. 技术辅助教学技术辅助教学是指利用先进的技术工具和平台来辅助教学。
例如，教师可以使用教育软件、在线研究平台和多媒体课件等工具来增强教学效果。
这种教学方法可以提高学生对课程内容的理解和记忆。
创学工具1. 在线研究平台在线研究平台是一种方便学生获取教学资源和与教师互动的工具。
教师可以在平台上发布课件、作业和练题等教学材料，学生可以通过平台进行在线研究和提交作业。
这种工具能够促进学生与教师之间的交流和反馈。
2. 虚拟实验室虚拟实验室是一种模拟真实实验环境的工具。
教师可以通过虚拟实验室让学生进行实验操作和数据分析，以增强他们的实践能力和科学思维。
这种工具能够提供安全和便捷的实验环境，同时节省实验材料和设备的成本。
3. 互动白板互动白板是一种可以实时展示课程内容和学生互动的工具。
教师可以在白板上书写、绘图和演示，学生可以通过白板进行实时答题和讨论。
这种工具能够增加学生的参与度和课堂互动，提升教学效果和研究效果。
结论先进的课堂教学模式通过创新的教学方法和工具，能够提高教学效果和学生参与度。
教师可以根据自身的需求和学生的特点选择适合的教学模式，并灵活运用相应的教学方法和工具。
希望本文对教师在探索先进课堂教学模式方面提供一些参考和启发。
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小学数学情境创设应该注意的是:
• 1、不要过分突出 “兴趣化”而忽视“数学 化”。 • 2．小学教学情境的创设场景太大，导致学 习主题不明确。 • 3．小学教学情境的创设脱离生活实际，问 题缺乏现实意义。 • 4．小学教学情境创设形式单一、内容单调、 情境“任务为主线、教师为主导、学生 为主体”的原则下， “任务驱动、任务管 理、任务评价”的三任务教学模式。 模式程序是： • 1.教师设计展示“任务”阶段 • 2.学生自主探索“任务”阶段 • 3.师生评价议论阶段
课堂教学模式
主讲 王会秋
•教学模式的概念
在一定的教学思想或教学理 论指导下建立起来的各种类型的 教学活动的基本结构或框架，表 现教学过程的程序性的策略体系。
•教学模式的演变
17世纪:“感知—记忆—理解—判断”
19世纪: “明了—联合—系统—方法” ↓ “ 预备—提示—联合—总结—应 用”
19世纪20年代，杜威：
新课程标准下的数学课堂教学模式
• 创设情景，激发兴趣 • 主动参与，探索新知 • 运用新知，解决问题。
二、主动参与，探索新知
• 注重过程教学，引导学生主动发现。 • 提供参与机会，引导学生积极思维
三、运用新知，解决问题
• 1.运用新知，解决问题。 • 2.拓展延伸，总结激励。
情境教学模式
• “情境教学”，就是“从情与境、情与辞、 情与理，情与全面发展的辨证关系出发， 创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪， 把情感活动和认知活动结合起来的一种教 学模式。”
“以儿童为中心”的“做中学” 为基础的实用主义教学模式。
•几种教学模式
• • • • “自主参与”小学语文阅读教学模式 新课程标准下的数学课堂教学模式 情境教学模式 任务驱动型课堂教学模式
“自主参与” 小学语文阅读教学模式
• 模式的指导思想是：
让学生在参与中生动活泼地发展，在发 展中积极主动地参与，人人都有参与和发 展的机会。
• “情景导引——自主探究
• 引导、探索、创新”
①传递——接受式 ③引导——发现式 ②指导——自学式 ④示范——模仿式
选用教学模式的时候要注意以下几点：
• .根据所授课程的特点，选择适当的教学模 式组合。 • 2.根据学生的学习特点，选择最能提高学生 学习效果的模式。 • 3.考虑学生的全面发展，综合运用教学模式。 • 4.根据教师自身的理论与实践水平及教学条 件选择适当的教学模式。
情境教学的特点：
• • • • 1．形真 2．情切。 3．意远。 4．理蕴。
数学情境教学与语文情境教学的区别
• 语文情境教学突出的是“情”的创设， 而数学情境教学突出的是“实践活动 情境”的创设。
小学数学情境教学的 课堂操作程序
• • • • １．兴趣激发阶段。 ２．情境创设阶段。 ３．自由发挥阶段。 ４．开放性学习阶段。
模式的基本特征用下图来表示：
• 教师活动特征：导入激趣—导读提示—导引 点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展 • 学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读 评议—披文入情—自我小结—举一反三 • 认知动态过程：认知准备—整体感知—深 入理解—情感内化—理性加工—巩固运用
模式的操作程序
• • • • • • 导入激趣。 导读提示。 导引点拨。 导情设境。 导标反馈。 导练拓展。