课堂模式解读
六环节教学模式解读
英言中心校“六环节课堂教学模式”解读一、“六环节课堂教学模式”的含义“六环节”是指课堂教学中的六个基本环节：1、示标。
2、自学。
3、展示。
4、释疑。
5、检测。
6、小结。
它是转变教师的教学观念和教学方式，优化学生学习方式，充分发挥师生的“双主体”作用，打造高效课堂，实现师生双赢而实践探索的一种教学模式。
它倡导学生自主学习、自主探索、自主体验、自我发现、自我释疑；更倡导教师以“伴游”的身份和学生一起去学习、探索、体验、发现、释疑。
是师生相互学习、相互帮助、共享成功、共同发展的有效载体和途径。
它立足于“伴”和“学”。
所谓“伴”，就是指教师的角色是“伴游”而不是“导游”。
“导游”是你“导”我“游”；你“行”我“随”；你“讲”我“听”，在主导的过程中，使学生的主体作用难以充分发挥与释放。
“伴游”是为了共同的“胜景”而同进共享，是在互帮互助中学习、探索、奋进。
在双主体的协作中，使学生的主体作用得以充分发挥与释放。
所谓“学”，就是指师生共同发现问题、共同分析问题、共同解决问题，不仅指知识问题、方法问题，而且指情感问题、价值观问题。
二、“六环节课堂教学模式”的操作流程。
1、示标。
以课标为目标，以教材为载体，以课堂为阵地，以师生为主体，共同制定课堂“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）学习目标，共同拟定过程与方法目标，共同感受情感态度与价值观目标。
它倡导国家课程校本化、对国家课程进行拓展、扩充、延伸；它关注四种能力的培养（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）；它要求有明确的导向作用和激励作用，使师生一看便明、一望便知；具体表述时要明确、具体、清楚，可用“请识记”、“请说出”、“请应用”、“请默写”等可测的明确用语。
2、自学。
自学内容，解决学什么的问题。
可以是教材上的内容，也可以是师生搜集的内容。
自学方式，解决如何学的问题。
可看、可读、可记、可查、可画、可诵、可做等。
自学时间，解决学习速度的问题。
6+1”教学模式解读
6+1”教学模式解读我们学校采用了XXX的“6+1”课堂教学模式。
这种模式包括两部分，第一部分是“6”，指的是课堂教学中依次进行的六个环节，包括导入、自主研究、讨论、展示、评价和检查。
第二部分是“1”，即练，是在新课后或者课后自中进行的一个教学环节，目的是为了巩固所学内容。
教师在设计课堂教学时，需要按照“6+1”模式的六个环节来进行。
首先是导入，老师需要用简洁明快的语言或者媒介图片，实现旧知向新知的导入。
接下来是自主研究，学生需要认真看书、独立思考和深入钻研。
在这个环节，老师需要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。
然后是讨论，学生需要小组合作，通过相互交流激活思维，互帮互助。
小组合作研究是课堂的重要组成部分，需要根据学生研究的基础不同来优化组合。
在预阶段，教师可以引导同学们阅读文本、查阅资料、做预笔记，为展示课做准备。
最后是展示、评价和检查，学生需要展示自己的研究成果，老师需要对学生的表现进行评价和检查。
为了更好地实现“6+1”教学模式，教师需要抓好研究小组建设。
根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生研究的基础不同来优化组合，分成若干个小组，分上中下三层。
小组内设小组长，组内成员需要合理分工，明确职责，有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
通过建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成惯，可以有效地控制课堂秩序，避免课堂教学产生混乱的局面。
在小组合作研究中，教师应该根据不同的活动需求来设定不同的角色。
同时，要求小组成员积极承担个人责任，相互支持、密切配合，发挥团队精神，以有效地完成小组研究任务。
教师应该在课前对小组长进行培训，让他们了解整个课程的设计和目标要求。
他们需要知道如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，以及小组推选哪位同学进行展示和点评等。
这个过程也是培养学生研究能力的过程，老师们应该高度重视，确保每节课前都有培训并且培训效果良好。
同时，任课教师也应该创新培训方式，提高培训效率，减少对学生研究时间的占用。
3+x语文课堂教学模式解读
3+x语文课堂教学模式解读语文教学中的“3+x”中的“3”指“导·学·测”三个大的教学步骤，“导”是导入新课，“学”是学习新知，“测”是检测效果，“x”指的是拓展阅读。
根据语文学科特点，“导·学·测”这三个步骤并不是孤立存在、独立进行，而是相互融合相互渗透。
比如“测”有课内检测，也有课后检测，可以渗透在教学中的每一个环节，亦可单独进行。
在这几个步骤中，完成教材的基础目标和提升目标。
“基础目标”即文本所承载的识字写字、朗读积累等，着眼于语文知识的夯实；“提升目标”即文本所承担的范例作用，阅读感悟点、写作借鉴点等，着眼于语文能力的训练。
一、低年级3+x教学模式根据低年级特点，把3+x细化为“导·读·研·写·拓”五步教学框架，其中，“读、研、写”是学的过程的集中体现。
1.“导”即导入新课，低年级导入新课要考虑到其趣味性、实效性，比如可以和随机识字相结合，在“导”的环节就融入学。
2.““读”是初读课文，整体把握，学习生字词。
这是学习新知的初步阶段。
初读课文要做到正确流利，老师可以采取范读、领读、小老师带读、小组比赛等方式完成目标，在此基础上，对课文的内容有一个整体的把握。
在读通课文的基础上进行集中识字，低年级识字写字是重要的教学目标，老师一定要做扎实。
集中识字要重过程，归类识字、图片识字、生活识字等方法都可以运用其中，识字后就可以用“摘苹果”“小猴回家”“放气球”等游戏马上检测效果。
当然，识字可以是集中识字，也可以随文识字。
3.“研”是研读课文。
这一环节是是对学生进行语文能力训练的一个过程，是完成课文的提升目标。
这个过程中要引导学生把课文读熟练读出感情，在读的过程中理解课文内容，实现情感的渗透。
在理解内容的基础上再强化朗读，比如读好感叹句、读好问句等，在读的过程中夯实积累，词语的积累、词组的积累、文段的积累背诵以及说话训练、仿写训练等。
5+1”课堂教学模式的解读与操作(1)
“5+1”课堂教学模式的解读与操作黄胜勇一、模式解读本模式按照“主体教育”理论的发展性教学策略的要求，以学习目标为课堂教学组织的主干线，充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，彰显课堂的高效达成。
二、模式结构“5+1”模式的“5”是指五个教学环节：明确目标、主体学习、交流展示、点拨提升和达标检测。
“1”指的是评价反思。
三、理论支持1、课改理论支撑点：新课程改革的核心，一是学生的学法转变，二是教师的教法转变。
《国家中长期教育改革发展纲要》关于“人才培养的创新模式”的总体要求：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学思结合，知行统一，因材施教。
2、课改的依据点：建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程。
利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
3、课改实施的保障点：依托全校教师的集体智慧，成立以校长为核心的课改团队，构建支撑课改的新“模式”。
四、模式定位以学生为教学主体，培养学生的学习能力和良好习惯，让学生懂得“学思结合，知行统一”的求知路径。
以学生为本，减负增效是“5+1”课堂教学模式的根本出发点；相信学生，启发学生，发展学生是课改的基本原则；激活学生主体意识，落实学生的主体地位，全面提高教育教学质量，促进师生智慧的生成和生命的共同成长，让学生、教师获得全面和谐的发展则是课堂改革有效性的重要体现。
五、操作要点“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。
目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。
这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。
1、明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
136高效课堂教学模式解读
“学案引导，主动探究"136高效课堂教学模式解读一、模式内涵“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生高质量的学案为载体,教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。
具体地说,就是“三个一"：一个载体—-学案,它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径,是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。
一个主导—-教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑,点拨提升。
一个主体——学生,学生作为课堂的主人,在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节,思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。
“学案引导，主动探究"136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。
从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。
二、模式解读1．一个基本理念:以人为本，主动和谐发展。
2．三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标3。
模式流程4．关键词及观点导学案：高效课堂的路线图.学习目标：高效课堂的方向盘。
自主学习：课堂高效的前提。
文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探,规律让学生自己去寻。
合作探究：追求有价值的探究。
在探究过程中提升能力,享受快乐,实现价值，增强合作意识。
展示:展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。
谈语文课堂教学的五种模式
谈语文课堂教学的五种模式
在语文课堂教学中，有五种常见的模式：
1. 传统模式：这种模式下，教师主导课堂，学生以被动接受知识为主。
教师通常会通过讲解、示范、讲评等方式来讲授知识。
这种模式下，学生的主要角色是听众，他们很少有机会发言或表达自己的想法。
2. 反驳模式：在这种模式下，教师鼓励学生发表自己的看法，并通过辩论的方式来进行交流。
这种模式能够培养学生的思考能力和表达能力，但也有导致课堂气氛紧张，学生之间的矛盾加深。
3. 小组合作模式：在这种模式下，学生们分成小组进行合作学习。
这种模式能够培养学生的协作能力，并能让学生在小组内部分享自己的想法和经验。
但同时，也有可能出现一些学生不愿意参与的情况。
4. 自主学习模式：在这种模式下，学生自己承担学习责任，根据自己的兴趣和需要自行选择学习内容。
这种模式能够培养学生的自主性和自我管理能力，但需要教师提供足够的指导和帮助，以及适当的评估机制。
5. 互动式教学模式：在这种模式下，教师和学生相互配合，共同创造课堂氛围。
教师通常会通过提问、讨论、案例分析等方式来带动学生的学习，并鼓励学生发表自己的看法。
这种模式能够让学生更加主动地参与课堂学习，并培养学生的思考能力和表达能力。
这五种模式各有优劣，教师在选择教学模式时应该考虑到学生的特点、课程的性质、教学目标等因素。
在实际教学中，教师也可以结合不同的教学模式，采取多样化的教学方法，以适应学生的多样性和提高教学效果。
(本文部分内容搜集自网络，仅供参考)。
昌乐二中“271”高效课堂模式解读
“271”高效课堂模式解读(一)“271”模式内涵在吕乐二中听了专家报告，听了两节课，一节是指定观摩，一节是自由选择听课。
对“271”课堂模式有了亲身感受。
那么什么是“271” 呢？(1)学生组成方面：20%学生特优生，70%学生优秀生，10%学生——待优生。
课堂上，要求教师既要利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐’，保证他们学的更好，这是第一层日标。
第二层要通过小组讨论，促进中间部分学生“向上分化”，把其中20%转化成优秀生，以此扩大优秀生的比重。
第三个日标是把10%的后进生向70%的群体推进。
从理论上消灭差生，充分体现了教育对每个学生的尊重。
(2)学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识一一合作学会，10%的知识一一老师教会。
“2”就是自己学会的，’7” 是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助，教师点拨学会的。
(3)“271”课堂模式的时间分配及内容安排：20% (约10分钟) 一一教师指导、点拨、答疑，70% (约30分钟)一一学生自学、讨论、展示，10% (约5分钟)一一学生自结、巩固、检测。
(4)学生课下自习方式的划分。
20%的时间完成学案和训练案中规定的作业，70%的时间用作下节课的预习，10%的时间进行预习自查。
(5)生活学习方式的划分。
20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
（二）“271高效课堂”模式立足于三个改变。
（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。
（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。
（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。
（三）“271”模式实施方法1.“271高效课堂”的五个基本步骤。
预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测2.高效学习动力之源。
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马集镇第一学区
“情境问题教学模式”流程解读
一、课堂教学新趋势
1、教学是“教师教”和“学生学”的综合体。
课堂教学改革就
是对教与学关系的重构。
2、当今课堂教学改革呈现出这样的趋势：
教学目标：由“知识应试”转向“核心素养”
教学方法：由“单一灌输”转向“多元并举”
教学主体：由“教师中心”转向“学生中心”
二、课堂教学新理念：
一切学习效能低下的教学，都属于表层教学；零散的知识是构不成能力的；教学不能止于知识，而要进入思维。
教师的根本作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生的学习潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。
三、课堂教学的新策略
组织引领学生自主学习、合作学习、探究学习，引发学生问题学习，引导学生知识建构。
教师放手是前提；学生先来是关键；
问题学习是核心；核心素养是归宿。
四、几个关键环节的具体操作
环节1：创设情景：创设情境的方法
（1）联系生活实际创设情境。
（2）借助活动创设情境。
如观察、实验等。
（3）通过“开放性”问题创设情境。
（4）在新旧知识连接点间创设情境。
（5）利用认知矛盾，创设情景。
环节2：提出问题
1要求：
“问题”是组织学习过程和学习活动的中心；强调“问题”与知识运用、思维品质及学科能力的培养。
问题的来源：问题源自学习过程、生活背景、认知性理解与问题解决；
问题的类型：（1）对新知识的理解性问题；（2）新知识与学习背景相关联的问题；（3）问题解决的方法、能力与策略的问题；（4）形成态度、情感体验和价值观的问题。
2、提出问题应注意的事项：
提出的问题要有层次性和条理性，做到先易到难、层层递进，形成问题串。
把握好梯度和难度；
梯度:初级问题:参照已有案例可以解答;中级阶段:原有案例的变形;高级阶段:综合运用已经学过的知识;创造阶段:需要学生创造性解决问题。
难度:必须适合学生的知识基础和能力水平。
问题可以由教师提出，更应由学生发现、提出；
环节3：合作探究的要求：
1、合理分组：
（1）按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，相对均匀地将全班学生分成若干学习小组。
（2）小组人数不要过多，每小组以4－6人为宜。
（3）排位应方便学生面对面地进行小组交流讨论。
（4）小组应保持相对稳定，各科同组。
（5）小组命名及小组寄语由班主任引导学生结合本组特点自主进行。
2、合作探究的总体要求
第一，基于围绕核心教学目标的高认知教学问题，在自主探究的基础上分组合作;
第二，正确组织，分工合作，小组互动;
第三，合作交流，相互激发，恰当引导;
第四，分组汇报，全班交流，有效评价。
（1）合作不能操之过急。
如果教师一提出问题，就马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。
（2）合作时间要充裕。
学生刚进入合作学习的角色后，教师不应为完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时终止合作。
（3）合作次数要适度。
能通过个体自主学习解决的就不要进行小组讨论交流，小组内部能解决的就不要在班内交流。
环节4：展示交流的要求
第一，展示的内容要针对合作探究的问题；
第二，简单的问题、无疑问的问题不展示；
第三，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题。
环节5：归纳总结的方法：
第一，概括式总结。
在教师的启发引导下，可以应用叙述式、列表式、概念图、思维导图等方法进行系统概括所学内容；
第二，比较式总结。
通过比较两个知识和方法的异同来进行的总结。
第三，解释规律式总结。
对定理、公式、概念、规律、解题方法等进行系统的总结，促进学生对知识的深度理解。
第四，延伸式总结。
给学生提供一些有思考价值的问题，激发学生的探究欲望，把课堂总结和实际应用有机结合起来。
环节6：实践运用的要求
相关性; 典型性; 思维型;引导性; 实践性; 全面性；
情境问题式的课堂教学，是以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。
从问题开头，以问题结束，中间是分析和解决问题，核心是激活学生的思维，培养学生的批判性思维能力。