政治学科核心素养修订稿
思想政治学科核心素养之《培育理性精神,塑造有思想的中国公民》
球化的积极作用和消极影响。
政治生活：在理性思考的基础上审慎投
票、负责地行使监督权、“有序”与 “无序”的代价与后果、权力是一把双 刃剑、 我国政府与公民之间的关系、不 能照搬西方的政治制度、宗教对社会发 展的作用、联合国的作用、和平与发展 问题的现状、中国走和平发展道路。
理性精神、法治意识和公共参与等要素。
一、理性精神的内涵
作为思想政治核心素养的理性精神，强调的是引导 学生以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论为
根据，遵循逻辑思维的基本规律，以全面的观点看
问题，形成对认识对象的科学、完整、准确的认识。
理性精神的独特价值为何是有思想
◆ 有信仰不等于有思想，有思想必定有信仰。理性精神兼具人文性、科学性，但人们面对是与非、对 与错的行为选择，更取决于价值判断。同理，“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理 论思维。”然而，正因为我们对于思想的价值表达，源于马克思主义的科学理论，基于“四大观点”，我 们的信仰才不同于其他信仰。因此，如果我们把政治认同的独特价值归结为有信仰，是强调“补精神之
第 此题横跨《经济生活》《文化生活》《生活与哲 38 （ 1 ）题“城市规划中的公民参与与政府回 在39题对“消费者调查问卷”分析的考查中，参 上面为某报刊登的一则新闻，对该新闻理解正确的有 学》三个模块，引导考生全面、多角度地理解复 应”采用撰写论文提纲及要点的形式，引导考生 考答案依据经济学逻辑分析的顺序展开，旨在强
五、理性精神素养水平的划分
水平四
水平三
水平二
水平一
（北京卷）24.中学生庙会练摊 创意萌鸡热销 所有收入将作为奖学金提供给西部贫困地区某中学 本报讯 密蜂鸡、民族鸡、粉萌鸡、项链鸡---50余种，近2000只造型各异的超萌玩偶鸡在鸡年庙会上格
(完整版)政治学学科核心素养
(完整版)政治学学科核心素养
政治学学科核心素养
政治学是研究政治现象和政府运作的学科，具备一定的政治学学科核心素养对于政治学学生的研究和研究是至关重要的。
本文将介绍政治学学科核心素养的几个重要方面。
1. 知识储备
政治学学科核心素养的第一个方面是充分的知识储备。
政治学学生应该掌握政治学的基本理论和概念，了解国内外政治制度和政治实践，掌握各类政治事件和热点问题的背景和影响，以及熟悉相关的研究方法和工具。
2. 分析能力
政治学学科核心素养的第二个方面是良好的分析能力。
政治学学生应该具备批判性思维和分析问题的能力，能够理性地分析和评估政治现象、政策和决策，并能够运用政治学理论和方法进行深入的分析和研究。
3. 研究能力
政治学学科核心素养的第三个方面是独立的研究能力。
政治学学生应该具备自主进行政治学研究的能力，包括制定研究问题、收集和分析数据、撰写研究报告等。
此外，政治学学生还应该具备合作与团队合作的能力，能够与他人共同开展研究项目。
4. 跨学科能力
政治学学科核心素养的第四个方面是跨学科的能力。
政治学与经济学、社会学、历史学等学科有着紧密的联系，政治学学生应该具备跨学科的视野和思维能力，能够将多学科的知识和方法应用到政治学的研究中，从而更加全面地分析和理解政治问题。
结论
政治学学科核心素养的培养对于政治学学生的研究和研究具有重要意义。
通过充分的知识储备、良好的分析能力、独立的研究能力和跨学科的能力，政治学学生将能够更好地理解政治现象，分析政治问题，并为解决现实生活中的政治挑战做出贡献。
新修订高中政治课标解读《聚焦核心素养 ,变革教与学方式》
高中学业水平考试——等级性考试
等级性考试成绩计入高校招生录取总成绩，是招生录取的重要依据。
思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目设等级性考试。 等级性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程和选修性必修课程 要求为依据。 等级性考试每学年组织1次，安排在高三年级第二学期。
成绩以等级呈现，分为五等21级。五等的位次由高到低为A、B、C、D、
核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合
运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在 分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过 程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与经济、价值的集中体现，是学生通过学科学习
六、实施建议
（一）教学与评价建议 本课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学 习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开 展。 1. 围绕议题，设计活动型学科课程的教学 活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形 式。一方面，要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于 教学全过程；另一方面，要针对相关活动，设计可操作的测评。
学科教学指导意见是在课程实施方案框架下，对学科课程标准的 细化和落实，是高中学校教学的重要指导。学科教学指导意见要突出 使用旧教材落实新课标要求，落实新高考新课程方案新课标精神，突 出学科核心素养，改变教与学方式。体现不同学科对学生成长和终身 发展的独特价值。
教学指导意见
指导一线教师准确领会和落实改革精 神，转变育人模式。
指导一线教师准确把握教学内容和要 求平稳开展教学。
帮助一线教师使用旧教材、突出新理 念，对接新高考。
2023-2024九年级道德与法治上册每框核心素养
2023-2024九年级道德与法治上册每框核心素养在2023-2024学年的九年级道德与法治上册中，学生将学习并培养一系列核心素养，以帮助他们发展道德与法治意识、培养正确的价值观念和道德判断能力。
这些核心素养包括：公民素养、法治素养、道德情感素养、道德判断素养、道德规范素养和道德行为素养。
1. 公民素养公民素养是指学生具备了解、尊重和遵守国家法律法规的意识和能力。
通过学习道德与法治课程，学生将了解公民的权益和义务，学会关心社会问题，参与公共事务，并了解个人权利与责任的平衡。
2. 法治素养法治素养是指学生具备法律意识和法律知识，能够运用法律解决问题的能力。
在道德与法治课堂上，学生将学习基本的法律知识，了解法律的重要性和作用，培养自己的法治意识，遵守法律法规，树立正确的法律观念。
3. 道德情感素养道德情感素养是指学生具备善良、忠诚、友爱和道德感受能力。
通过观摩和参与道德活动，学生将积极体验道德行为的价值和意义，培养对他人的关爱与尊重，建立起正直和善良的情感态度。
4. 道德判断素养道德判断素养是指学生能够运用道德原则和价值观念，正确判断和评价道德行为和道德问题。
在探究和分析道德问题的过程中，学生将学会运用道德观念和原则，对不同的情况进行判断和评估，并形成自己的独立见解。
5. 道德规范素养道德规范素养是指学生能够理解和遵守道德规范，正确行使社会角色和职责。
通过学习和实践，学生将明确社会伦理和个人行为准则，树立正确的人生观和人际关系观，形成自己的行为规范，建立良好的道德品质。
6. 道德行为素养道德行为素养是指学生能够自觉遵循道德准则，正确行使社会角色和职责。
在道德与法治课堂以及社会实践中，学生将学习如何行使自己的权利和义务，培养自己的道德行为习惯，真正做到知行合一。
通过培养和发展这些核心素养，学生将在道德与法治教育中得到全面的提升。
同时，这也是培养学生全面发展的需要，使他们能够全面适应社会的需要，成为具有良好道德品质和法治素养的公民。
浅析高中思想政治学科核心素养及其培养策略
浅析高中思想政治学科核心素养及其培养策略高中思想政治学科是培养学生政治理论素养和思想品德的重要学科之一。
学科核心素养是培养学生的基本素质和能力，对于高中思想政治学科来说尤为重要。
本文将从核心素养的含义和特点、培养策略等方面进行浅析，旨在帮助学生和教师更好地理解高中思想政治学科核心素养及其培养策略。
一、核心素养的含义和特点1. 含义核心素养是指在特定学科领域内，学生应掌握的基本素质、核心能力和思想品德。
在高中思想政治学科中，核心素养既包括政治理论素养，又包括思想品德素养。
政治理论素养主要包括对马克思主义理论的认识和理解，思想品德素养主要包括对社会主义核心价值观和法律意识的培养。
2. 特点高中思想政治学科的核心素养具有以下几个特点：（1）全面性：政治理论素养和思想品德素养是相辅相成的，学生需全面掌握政治理论知识，同时塑造积极向上的思想品德。
（2）系统性：政治理论素养和思想品德素养是一个系统，学生需要将所学的政治理论知识与自身的思想品德相结合，形成系统化的素养。
（3）实践性：政治理论素养和思想品德素养需要通过实践活动进行培养，学生需要通过参与社会实践、学校活动等形式来提升素养。
二、核心素养的培养策略1. 培养政治理论素养的策略（1）系统化学习：教师可设计系统完整的课程，将马克思主义理论内容进行分块讲解，引导学生系统理解。
（2）案例教学：引入相关案例，让学生通过案例分析和讨论，深入理解政治理论知识，并将其应用到实际生活中。
（3）跨学科融合：与其他学科进行跨学科教学，例如与历史学科结合，通过历史事件的分析和研究来帮助学生深刻理解政治理论内容。
2. 培养思想品德素养的策略（1）模范示范：教师在课堂上要起到模范示范的作用，以身作则，引导学生树立正确的思想品德观念。
（2）情感教育：通过启发式教育和情感教育的方式，培养学生的情感品德素养，让学生在认识自我、认识他人的过程中，形成积极向上的情感品格。
（3）社会实践：学校可以组织学生参与各种社会实践活动，如志愿者活动、社会调研等，引导学生在实践中提升思想品德素养。
浅谈高中政治学科核心素养的培养
浅谈高中政治学科核心素养的培养早在2014年新一轮高中思想政治课程标准修订就正式启动，此轮修订着重强调建设“学科核心素养”培养的课程标准体系，相比传统“三维目标”，“核心素养目标”进一步凸显“立德树人”、“育人为本”的德育目标。
面对当前新课程建设与高考改革的新形势新要求，如何开展以“核心素养发展”为导向，围绕学科素养目标，进行合理有效教学改革，如何基于学生的核心素养发展，进一步推进教育方式和学习方式及评价方式的变革，这些都需要我们一线教师好好去思考和探索。
一、追本溯源，理解学科核心素养的蕴意高中政治学科的学科核心素养从内容上来说主要包括:使学生掌握马克思主义哲学、政治经济学及科学社会主义的基本观点，了解中国特色社会主义政治建设、经济建设、文化建设、社会建设及生态文明建设的基本知识，养成基本的公民素质，提高学生用马克思主义基本原理分析问题解决问题的能力,使学生养成良好的思想道德素质和科学的人生观、价值观和社会观。
能综合运用政治学科的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在发现问题、应对挑战、解决问题的过程中，表现出坚持正确三观，参与政治、经济、社会、文化社会的关键能力和品格。
政治学科核心素养四个维度：（1）政治认同，注重培养有政治立场的政治公民。
（2）理性精神，注重培养有思辨理性的智性公民。
（3）法治意识，注重培养有规则制约的守法公民。
（4）公共参与，注重培养有责任担当的负责公民。
政治学科核心素养要素之间的关系是互相联系、密不可分的。
在内容上相互交融、逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。
二、找准定位，明确思想政治课程的优势思想政治学科是学生高中阶段的必学科目，对于培养学生正确、科学的思想观念和道德品质具有重要意义。
新课程改革后，思政课的教学理念和教学模式都发生了较大的变化，其培养学生核心素养的优势也逐渐凸显了出来。
作为具有中国特色的意识形态教育，与其它课程相比，思政课对于培养学生价值取向和政治取向具有直接而深入的作用，对于培育学生核心素养、使其成为符合社会发展需求的人才等方面具有显著的学科优势。
思想政治学科核心素养
思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就；是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。
1.政治认同我国公民的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，就是坚持和践行社会主义核心价值观。
中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就，社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化的价值表达。
只有认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民的共同理想，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。
青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱和价值追求，并影响着中国未来的走向；学生发展政治认同的素养，旨在树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。
2.理性精神我国公民的理性精神，就是坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展作出理性的价值判断和行为选择。
当代中国正经历广泛而深刻的社会变革，正进行宏大而独特的实践创新，在这个需要思想而且一定能够产生思想的时代，表现理性精神必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，认清社会发展规律和趋势，解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，理解全面深化改革的进程，把握发展机遇、应对各种挑战。
培养青少年的理性精神，有助于他们坚守正确价值取向、提高辩证思维能力，在实践创新中增长才干，成为有思想的中国公民。
3.法治意识我国公民的法治意识，就是主动自觉地参加社会主义法治国家建设，发自内心地尊法学法守法用法。
全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。
作为实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识。
青少年增强法治意识，就要做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，依法行使权利、自觉履行义务、维护公平正义，成为有尊严的中国公民。
关于中学思想政治课学科核心素养的理解
关于中学思想政治课学科核心素养的理解摘要：近年来教育改革的呼声越发高昂，随之而起的“学科核心素养”这一概念也登上教育舞台，而目前中学思想政治课堂实施据课程标准要求，其首要目标也是要培育学生学科核心素养。
到底什么是学科核心素养？又应该如何培育？本文在根据诸多知名学者关于该主题的研究基础上，从自身对思想政治课核心素养这一概念、要素以及其培育的大致方向做了简要的讨论。
关键词：中学思想政治课学科核心素养学科理念情景社会实践活动一、概念界定关于高中思想政治学科核心素养的探索很多人学者早已进行诸多有益探索，有的关注点放在了思想政治课程目标，有的从教育部颁布的课程标准入手，有的也结合时代背景考虑学生自身发展需要来阐述自己对思想政治学科核心素养的解读，如罗燕芬还尝试对高中思想政学科学生发展核心素养做出了新的定义：“学生通过思想政治课教育以及自身实践和认识活动获得相关政治学科基础知识和技能、情感、观念和品质的素养”【1】，这样的定义虽然体现了中学思想政治课核心素养的几点大致内容，但是没有跳出原有教学目标所设维度，也未能很好地突出思想政治学科核心素养的重点之处。
周健认为：“思想政治学科素养不仅要注重知识的传导和技能的培养，更要关注如何使能力内化成学生的自觉行动并服务于终身学”【2】，这里虽然表明了思想政治学科素养的过程性以及它后续的意义和价值，但是着眼点局限于发展本学科素养，没有看到素养其实是一个综合性的表现。
关于素养，我们可以把它理解成一种品质，一个人若想具备这种品质必须通过后天的教育以及自身的体验才能获得，也就是接受教育理论之后，在用理论解决自身所遇到的实际问题的过程中，自身获得某些体验的积累并逐步形成自己别具一格的思维模式、实践方法等等，只要人不脱离社会，在社会的任何生活情境下都需要具备各个生活情境所需的素养，例如学生在学校要有学生应备的素养，而在家要有作为子女应备的素养；教师在从教时要有职业素养，工作之余在家中，要有为妻为夫或是为父为母为子为女等应有的素养，谈到素养，有各种各样的素养，情景不同对人素养的要求不同，不同人的素养高低也不同。
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学科
核心素养
具体表述
政治
（4）
政治认同
政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过本课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。
法治意识
法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。通过本课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式；形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念；懂得行使权利与履行义务的关系；养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。
公共参与
公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。通过本课程的学习，学生能够具有人民当家作主和勇于担当的责任感；了解有序参与公共事务的途径、方式和规则；积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验；提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。