英语逆向教学设计探索
逆向教学设计在小学英语教学中的实践研究
逆向教学设计在小学英语教学中的实践研究一、引言逆向教学是指以学生为中心，通过充分了解学生已有的知识、技能和兴趣，根据学生的需求来制定教学目标和教学内容，以达到提高学生学习效果和学习成果的教学模式。
本文将探讨逆向教学设计在小学英语教学中的实践研究。
二、逆向教学设计在小学英语教学中的理论基础逆向教学设计的理论基础主要包括认知心理学中的建构主义学习理论和Vygotsky的社会文化理论。
建构主义学习理论认为学习是一个个体主动建构知识和理解的过程，学生需要通过与周围环境的互动来获得知识。
社会文化理论则强调学习是社会活动的结果，学生通过与他人的合作和交流，从他人那里获得知识和信息。
1.分析学生的学习需求在逆向教学设计中，首先需要分析学生的学习需求。
可以通过观察学生的学习情况，收集学生的反馈和建议，了解学生的兴趣和学习方式等，从而了解学生的学习需求。
2.设定学习目标基于学生的学习需求，设计合适的学习目标。
学习目标应该具体、明确，能够激发学生的学习兴趣，并且与学生的实际情况相匹配。
例如，可以设定学生能够熟练掌握一些日常用语、能够进行简单的对话等目标。
3.制定教学内容和教学活动根据学生的学习目标，制定相应的教学内容和教学活动。
教学内容可以以学生感兴趣的主题为基础，设计相关的课文、对话、游戏等。
教学活动可以包括听力、口语、阅读、写作等多种形式，以满足学生的不同学习需求。
4.提供反馈和评价教师应该及时提供反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况和进步。
可以通过口头或书面的方式，对学生的表现进行评价，并且给予相应的鼓励和建议，激发学生的学习动力。
四、逆向教学设计在小学英语教学中的效果评价逆向教学设计可以提高学生的学习效果和学习成果。
通过了解学生的学习需求，确保教学内容和教学活动的针对性和可行性，可以增加学生的学习兴趣和积极参与度。
教学活动的多样性和学生的互动合作也能够促进学生的有效学习。
五、结论逆向教学设计在小学英语教学中是一种有效的教学模式。
逆向教学设计在初中英语教学中的尝试
逆向教学设计在初中英语教学中的尝试【摘要】本研究旨在探讨逆向教学设计在初中英语教学中的应用。
通过对逆向教学设计的理论基础进行梳理，分析其在初中英语教学中的具体实施方式，并结合学生反馈和效果分析，探讨教师角色转变的挑战和提升学生参与度的策略。
研究发现，逆向教学设计可以激发学生学习兴趣，提高学习效果。
教师的角色转变仍然是挑战，需要教师不断提升自身能力。
本文总结了逆向教学设计对初中英语教学的启示，展望了未来研究方向。
逆向教学设计在初中英语教学中具有广阔的应用前景，值得深入研究和探讨。
【关键词】逆向教学设计、初中英语教学、理论基础、具体实施、学生反馈、效果分析、教师角色、学生参与度、启示、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，本研究旨在探讨逆向教学设计在初中英语教学中的应用实践，分析其对学生学习成效和教学效果的影响，同时探讨教师在这一教学模式下的角色转变和如何提升学生的参与度等问题。
通过对逆向教学设计的深入研究，旨在为初中英语教学改革和教学实践提供一些有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨逆向教学设计在初中英语教学中的实际应用效果，通过实地调研和分析学生的学习反馈来评估该教学方法的可行性和有效性。
本研究旨在深入了解逆向教学设计的理论基础，探讨如何将其具体运用于初中英语教学中，进一步明确教师在逆向教学中的角色转变和挑战，以及提升学生参与度的策略。
通过本研究的实施与分析，旨在为初中英语教学提供新的启示与思路，并展望未来在逆向教学设计领域的深入研究方向。
通过本研究的开展，期望能够推动逆向教学在初中英语课堂中的应用和推广，为提高教学质量和学生学习效果提供有益的借鉴和经验。
2. 正文2.1 逆向教学设计的理论基础逆向教学设计的理论基础主要来源于建构主义学习理论和认知心理学的相关研究。
建构主义学习理论认为学习是一个个体通过与外部世界互动来建构知识和理解的过程，学生在学习过程中应该是主动参与者。
中学英语逆向教学设计范例
中学英语逆向教学设计范例一、引言在传统的教学模式下，教师通常会按照既定的教材和课程安排，按部就班地向学生灌输知识。
然而，这种方式往往使学生缺乏主动性和创造性，难以真正理解和应用所学知识。
逆向教学作为一种改革性的教学方法，试图打破传统的教学模式，为学生提供更多的自主学习空间和思考机会。
本文将介绍一种中学英语逆向教学设计范例，帮助学生在英语学习中更好地发展语言能力。
二、设计背景本次逆向教学的设计对象是一堂中学英语口语课。
在传统教学中，口语课往往以教师主导的方式进行，学生缺乏实际练习和自主表达的机会。
因此，通过逆向教学的设计，我们将着重培养学生的口语表达能力。
三、教学目标本次逆向教学中，我们的教学目标主要有两个方面：1. 培养学生的口语表达能力，提高他们的英语口语水平；2. 培养学生的自主学习和思考能力，激发他们对英语学习的兴趣。
四、教学流程1. 前期准备在课前准备阶段，教师需要选定一个主题，并提供相关的学习资料给学生，包括单词、短语和句型等。
学生可以根据自己的兴趣选择相关的材料进行预习。
2. 自主学习在课堂开始时，教师不直接给出具体的口语练习任务，而是让学生自主选择一个自己感兴趣的话题，并进行相关的学习和思考。
学生可以利用课前准备的学习资料，自行查找其他相关材料，并进行口头或书面记录。
3. 分组合作一定时间后，教师将学生分为小组，每个小组由4-5名学生组成。
小组成员之间可以交流学习心得和材料，并共同完成一个小组项目。
例如，每个小组可以按照自己选择的话题，创作一段对话或演示一种情景。
4. 成果展示每个小组完成自己的项目后，他们将在全班面前进行展示，并分享自己的学习心得。
其他学生可以提问和讨论，以促进口语表达和沟通能力的提升。
5. 教师点评在展示和讨论环节之后，教师将对每个小组的表现进行点评和总结，着重强调他们在口语表达方面的亮点和需要改进的地方。
同时，教师还可以提供一些针对性的建议和学习资源，以帮助学生进一步提升口语水平。
逆向教学设计在初中英语课堂中的实践探索
逆向教学设计在初中英语课堂中的实践探索2011版《初中英语课程标准》要求用全新的理念武装教师，与之配套的新教材中对教师提出了新的要求。
要使课改提出的目标落到实处，关键在于教师的教学理念和教学行为的改革。
因为课改的阵地在课堂，课改的实施关键在于教师。
新的理念如果没有通过有效内化后而在行为中跟进，课程标准的实施就会遇到瓶颈。
新课程中我们感觉到了科学的教学设计的重要性。
因为新课堂中师生行为是无法在课前备完全的。
教学设计就是把抽象的理念和教学目标转化成具体的课堂教学行为的中介。
教学设计虽然不是课堂教学的全部，但成功的课堂大部分在课前，所以科学的教学设计是顺利实施教学的一个保证。
一、课题研究的理论依据随着2011版《初中英语课程标准》的推行，我们面临从根本上改变教师的教学理念，并把先进的理念变为具体的课堂行为，从而保证课改深入课堂而不是停留在纸上。
此方法可操作性强，易学，对于青年教师的快速成长很有利，而且先期的实践已经有了一定的基础，有必要对其操作方法做一个深入的研究，把具体的做法上升到理性的、科学的模式，使更多的教师能在实践中加以运用完善。
二、课题研究的目标与内容运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过新课程的实施及课题实验，探索初中英语教学设计的策略和模式，以优化教学过程，改进英语课堂教学结构，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，进而提高教学质量。
研究内容：基于新课程理念下的初中英语逆向设计教学策略与教学模式的研究，如教学内容组织策略、教学情景营造策略、课堂活动选择策略等。
三、课题研究的过程与方法我们在教学设计中有意或无意地运用了“逆向设计”，它与搭建“脚手架”的理念有相似之处。
它的思维是从源头出发到达最终的目的，即，教学设计是沿着学生的能力和课堂任务的顺向逐渐推进的。
逆向设计的特点是要求设计者首先明确本节课要落实的知识点和培养的能力，用任务的形式来体现。
从这个任务出发，设想要完成的任务与学生现有的知识和能力之间的差距所在。
中学英语逆向教学设计范例
中学英语逆向教学设计范例一、教学目标分析本单元的教学目标是让学生掌握关于情绪的词汇和表达方式，以及使用适当的语言安慰他人。
通过逆向教学设计，我们将目标细化为具体的行为指标，并以此为依据设计教学活动。
二、评估证据的收集为了确保学生达到教学目标，我们需要收集评估证据。
可以通过以下方式收集证据：1. 观察学生在课堂上的表现，例如是否能够运用所学词汇和表达方式描述自己的情绪。
2. 要求学生完成相关练习，如填空、选择、翻译等，以检验他们对词汇和表达方式的掌握情况。
3. 进行口头或书面交际活动，评估学生是否能够运用所学知识安慰他人。
三、教学策略的选择为了实现教学目标，可以选择以下教学策略：1. 情境创设：通过创设情境，让学生更好地理解情绪相关的词汇和表达方式。
2. 小组合作：小组合作可以让学生在交流中互相学习、互相帮助，提高学习效果。
3. 教师示范：教师可以通过示范，让学生更好地掌握安慰他人的语言技巧。
4. 任务驱动：通过布置任务，让学生在完成任务的过程中巩固所学知识。
四、教学活动的设计根据教学目标和教学策略，可以设计以下教学活动：1. 情境创设：教师播放一段关于情绪的视频，让学生观察并描述其中人物的情绪。
2. 小组合作：学生分组讨论自己最近遇到的情绪问题，并尝试用所学表达方式描述自己的情绪。
3. 教师示范：教师为学生展示一段安慰他人的对话，并解释其中的语言技巧。
4. 任务驱动：布置写作任务，要求学生写一篇关于如何安慰他人的短文，要求运用所学词汇和表达方式。
五、反馈与调整在教学过程中，教师需要不断收集学生的评估证据，根据证据对教学策略和活动进行调整。
同时，教师也需要及时给予学生反馈，帮助他们更好地掌握所学知识。
逆向思维教学设计英语
逆向思维教学设计英语一、简介逆向思维是指从一种常见的或者正常的思考方式相反的观点出发来解决问题或者达到某种目标的思维方式。
在教育领域，逆向思维被广泛应用于教学设计中，以激发学生的创造力和独立思考能力。
本文将探讨如何运用逆向思维来设计英语教学课程。
二、目标与预期结果逆向思维教学的主要目标是培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过逆向思维教学，我们期望学生能够从不同的角度思考问题，提出新的观点和解决方案。
通过这种思维方式，学生将更加积极主动地参与英语学习，并且能够在自主学习中获得更好的成绩。
三、具体实施步骤1. 引发兴趣：通过设计有趣的题材和案例，引发学生的兴趣。
比如，可以布置一道题目，要求学生以逆向思维来解答。
例如，“如果你是一个外星人，你会如何教我们地球人学习英语？”这样的问题既能激发学生的想象力，又能培养学生的创造力。
2. 提供背景知识：在激发学生兴趣后，提供一些背景知识，帮助学生更好地理解问题和挑战。
可以通过教师讲解、多媒体资料或者文本材料等方式来传授背景知识。
3. 引导学生思考：在学生获得背景知识后，引导学生以逆向思维来思考问题。
这可以通过提出有针对性的问题或者进行小组讨论来实现。
鼓励学生提出不同的观点和解决方案，并让他们相互交流和辩论。
4. 开展活动：设计一些具体的活动，让学生能够在实践中运用逆向思维。
例如，可以设计一个小组项目，要求学生以逆向思维来创造一个全新的英语学习方法。
学生可以利用各种资源和工具来研究和设计自己的方案。
5. 总结与反思：在活动结束后，进行总结和反思，让学生回顾他们的学习过程，并分享他们学到的新知识和经验。
鼓励学生提出改进的意见和建议，并引导他们思考如何将逆向思维应用到其他学科和日常生活中。
四、评估方法评估是逆向思维教学不可或缺的一环。
通过评估学生的表现，我们可以了解他们是否理解了逆向思维的概念和应用。
评估方法可以包括学生作品的评价、参与活动的情况、小组讨论的表现等。
逆向教学设计案例英语学科
逆向教学设计案例：英语学科引言：逆向教学是一种以学生为主体的教学方法，其核心思想是从学生的需求和现实问题出发，引导学生主动参与探索和学习，提高他们的学习兴趣和能力。
在英语学科中，逆向教学可以激发学生学习英语的兴趣，培养他们的语言表达能力和跨文化意识。
本文将分享一个关于逆向教学设计的案例，探讨如何在英语学科中应用逆向教学方法。
案例背景：该案例为初中英语课程的逆向教学设计。
学校位于一个多民族、多语种的地区，学生英语水平参差不齐。
教师希望通过逆向教学，激发学生的学习兴趣，提高英语水平。
1. 阶段一：准备阶段在本阶段，教师需要确定学生的学习需求和现实问题，并定制适合学生水平的学习目标和评估标准。
教师与学生进行沟通，了解他们对英语学习的兴趣和热情，并收集相关的学习材料和资源。
2. 阶段二：引导阶段在本阶段，教师通过引导学生进行自主学习，启发他们的学习兴趣和潜力。
教师可以设计一系列探究性的问题，引发学生对英语学习的思考。
例如，让学生调查和讨论英语在全球范围内的使用情况，以及学习英语的重要性。
3. 阶段三：实践阶段在本阶段，教师鼓励学生将所学到的知识应用到实践中，并提供合适的实践机会。
教师可以设计一些真实的任务，如组织学生进行英语角活动、参与英语演讲比赛等，让学生在实践中提高英语交流和表达能力。
4. 阶段四：总结阶段在本阶段，教师与学生一起总结和评价他们的学习成果，并给予积极的反馈。
教师可以通过学生展示、口头交流或写作形式，让学生分享他们在英语学习中的收获和体会。
教师还可以引导学生自我评价，帮助他们发现自己的优势和不足。
案例评价：逆向教学设计案例在英语学科中得到了有效的应用。
通过以学生为主体的教学方法，学生的学习兴趣得到了提升，他们更加积极主动地参与学习。
此外，这种教学方法还可以培养学生的语言表达能力和跨文化意识，提高他们的综合素养。
结论：逆向教学是一种创新的教学方式，在英语学科中具有一定的应用价值。
通过逆向教学，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力和综合素质。
英语逆向教学设计案例
英语逆向教学设计案例
教学目标：
学生能够理解、运用逆向思维方法，并将其应用于解决问题和创新方面。
教学步骤：
1. 引入逆向思维概念：师生共同探讨逆向思维的含义和重要性。
通过举一些实际案例来让学生了解逆向思维的应用场景和优势。
2. 分组讨论：将学生分成小组，每组给出一个常见问题，并要求他们通过逆向思维来寻找解决方案。
鼓励学生大胆提出不同寻常的想法，并提供互相借鉴和改进的机会。
3. 展示与讨论：每个小组派代表向全班展示他们的解决方案，其他小组成员进行讨论和提问。
通过互动和讨论，促进学生进一步思考和改进他们的解决方案。
4. 应用逆向思维解决实际问题：选择一个实际问题，让学生运用逆向思维来提出解决方案。
可以是学校、家庭或社区中的问题，鼓励学生充分发挥想象力，并考虑不同的可能性。
5. 分享与反思：学生展示他们的解决方案并与班级分享。
教师引导学生对自己的解决方案进行反思和评价，鼓励他们思考解决问题的不同方法和思维模式。
6. 结语和总结：学生分享他们在逆向思维过程中的体会和感想。
教师进行总结，并提醒学生在今后的学习和生活中继续应用逆
向思维方法。
备注：
该逆向教学设计案例适用于中学或高中阶段的学生。
教师需要根据学生的实际情况进行调整，并给予适当的指导和支持。
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英语逆向教学设计探索——以Module one Unit 2 Travelling Around the World 为例上海市晋元高级中学姚培骊摘要逆向设计是一种以学习目标引导的，以学习结果为导向的教学设计。
学习目标不以教材为依据，而以学科核心素养和学科课程标准为依据，学习结果表现为对知识进行意义理解，并能有效地将知识和技能迁移于新情境中。
关键词逆向设计学习结果理解目前通常的教学设计是：依据课程标准或者教材内容确定学习目标，围绕学习内容设计教学活动，最后检测学习目标是否达成。
初看起来这种设计没有问题，但仔细推敲，疑问不少：学习目标达成的预期学习结果( Desired Results)是什么？学生取得预期学习结果的评量证据 (指标)是什么？学习活动是否能帮助学生取得预期的学习结果？在这些问题的驱使下，我以格兰特?威金斯和杰伊?麦克泰( Grant Wiggins and Jay McTighe)的《Understanding by Design》—《追求理解的教学设计》(华东师范大学出版社2017 年3 月出版中文版) 为学习范本，开始了对重视理解的教学设计的探索。
一、逆向设计美国教育评量( Assessmen)t 学者威金斯和麦克泰在《Understanding by Design》中强调教学的逆向设计( Backward Design)，强调课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动中导出。
〔1〕墨尔本大学教授约翰·哈蒂( John Hatte)在《可见的学习》中也强调：学习起始于“逆向设计”——而不是起始于教科书、备受喜欢的课或久负盛名的活动。
学习从教师(最好还有学生)了解期望的结果(对应于学习目的的成功标准)开始，然后逆向运行到学生开始上课的状态。
〔2〕这种逆向设计是适合于培养英语核心素养的一种教学设计，它属于成果导向教育( Outcome Based Education，简称OBE)理论指引下的教学设计。
成果导向教育自1981年由斯派迪(William G Spady)创设以来，受到国内外教育学界的追捧。
OBE理念的基本原理是：所有学习者均成功(Success for All) 〔3〕英语教学设计如果采用成果导向理论下的逆向设计，就不能像通常那样依据教材内容来确定学习目标，而要依据学科核心素养和英语课程标准来确定学习目标，考虑什么学习结果可以表示达成目标，需要制定学生获得学科核心素养的评量标准，学习过程和教学方法要有利于学生获得具体的学科核心素养。
逆向设计的逻辑由三个阶段构成：阶段1：如果期望的学习结果是要学生⋯⋯阶段2：那么，你需要证明学生有能力⋯⋯阶段3：因此，学习活动必须⋯⋯(stage 1. If the desired end result is for learners t⋯o → stage 2. then you need evidence of the learners ' taob⋯ilit→y stage 3. then the learning events need ⋯to) 〔4〕二、逆向设计案例根据逆向设计的逻辑：如果预期的学习结果是要学生理解并迁移知识和技能，那么，需要证明学生有能力理解并迁移这些知识和技能，因此学习活动必须围绕获得理解和迁移能力展开。
因此，我在Travelling Around the World 一课的教学设计中，尝试使用逆向设计模板来进行这个单元10 节课的整体设计。
从三个阶段展开教学设计。
阶段1：确定预期的学习结果：( Desired Results)阶段1 的设计内容包括学习目标和表示目标达成的学习结果。
学习目标要转换成基本问题；学习结果包括预期的迁移、预期的理解、将要掌握的知识和技能。
1)确定单元教学目标( Established Goals)(What relevant goals(e.g. content standards, course or program objectives, learning outcomes) will this design address?单元目标由英语学科核心素养目标和英语课程目标〔5〕统整而成。
统整后本单元的具体教学目标是：a. 学生将了解游记的写法，学会运用英语描述景点，尤其是大桥等建筑。
[ 依据的核心素养目标是：语言运用——能分析、理解文本内容和结构，获取信息，并在此基础上进行连贯、流畅的书面表达。
依据的课程目标是：能写出意思连贯，结构完整的短文]b. 学生能与英语为母语的人交流有关旅游的感想，尤其是能够用英语向人表达自己在旅游过程中所见所闻时的见解。
[ 依据的核心素养目标是：语言运用——能根据交际对象和目的，连贯、灵活地进行口头表达。
依据的课程目标是：初步养成用英语交际的习惯；能准确地描述事物，比较得体地表达见解]c. 学生能通过多媒体资源更多元地了解世界地理，熟悉世界各地风土人情。
[ 依据的核心素养目标是：学习能力——能多渠道地获取信息;文化品格——能通过文化对比，形成理解、尊重与包容的态度。
依据的课程目标是：具有较强的自主学习能力，能从广播电影电视等各种媒体中获取信息，并具有一定的分析和鉴赏能力]d. 学生能运用旅游的相关知识和语言通过小组合作制定旅行计划和编写网络游记。
[ 依据的核心素养目标是：语言运用——能运用相关语言知识进行连贯、流畅的书面表达；学习能力——能多渠道地获取所需信息;思维品质——能调动一切已知信息，创新且有价值地解决问题。
依据的课程目标是：具有良好的合作精神，善与他人协作完成学习任务；能适应真实的语言环境，具备独立生活的语言能力]2)列出我们需要思考的基本问题(Essential Questions)(What provocative questions will foster inquiry, understanding, and transfer of learning )a. 从旅行类的纪录片或广播节目中，我们能了解、收获些什么？b. 旅行开始前要做哪些准备工作；旅行结束后，又以什么方式来记录下美好的时光？c. 什么是游记，游记怎么写？d. 怎样与友人深入地聊聊旅行的话题, 怎样用英语描述自己的旅行感受？3) 预期的学习结果预期的迁移是什么？( Transfer of learning)(How could the students apply the key knowledge and skills they acauired in the unit in practice?)a. 能听懂、看懂原版的英语旅行类节目。
b. 能用英语交流个人的旅行经历和感受。
c. 能通过网络等媒体搜集更多的旅行信息，编写详尽的旅行计划预期的理解是什么？( Understanding)(What specific understandings are desired)?a. 旅行中有意识地积累所见、所闻、所感，既可以陶冶情操，也可以为未来写作做准备。
b. 视频、图书可以拓展视野，加深对世界地理和风土人情的理解。
c. 利用现代信息技术来编辑记录旅行足迹，既可以增加生活的乐趣，又便于留下永久而珍贵的记忆。
要获得的知识和技能是什么?( Knowledge and skills)(What key knowledge and skills students acquire as a result of this unit?) 学生将会知道⋯⋯a. 旅游主题的核心词汇和拓展句型( Our expectation began to build. /There's no feeling quite like seeing ⋯./ the bird 's eyeview of the city ⋯./ tower over / speed by/ approach the very top of⋯etc.)。
b. 如何按游览的先后顺序来进行游记的写作。
(In composition and speech, chronological order is a method of organization in which actions or events are presented as they occur or occurred in time)c. 动名词及其完成式在语篇中的应用(The perfect form of Gerund). 学生将能够⋯⋯a. 听懂或看懂关于旅行的节目或杂志，从而开展多渠道的可持续的自主学习。
b. 能用英语描述旅行计划，畅谈旅途中的感受。
c. 通过小组讨论制作一张详尽的旅行攻略。
d. 完成一篇描述建筑或者风景的游记。
阶段2 ：确定评量证据证明学生有能力完成理解和迁移：( Acceptable Evidence)(Through what authentic performance tasks will students demonstrate the desired understanding?)阶段2 的设计内容包括：1) 表现性任务(Performance task )a. 《听力课堂》——听懂原汁原味的英国广播电台BBC 的关于旅行的特别节目，并能分析出不同类别旅行的特点和适宜的人群。
b. 《人在囧途》——创设飞机上偶遇的驴友对话的情景，在对话中描述自己的旅行计划或旅行中的收获，吐槽遭遇的困难、烦恼及内心的感受。
c. ______________ 《环游地球之》——暑假里，高三的同学们计划集体去香港，作一次毕业旅行。
应用所学过的关于旅行的知识，通过小组讨论，为他们制定一份为期三天的旅行计划，并附有详尽的旅行攻略。
2) 根据预期结果，需要收集的其他证据( Other Evidence)a. 复述课文——用课文中游记的写作顺序复述课文。
b. 小测验——课文词组的默写及用重点词汇翻译句子。
c. 改写句子——用动名词改写句子。
d. 技能测试——写一篇《Climbing Mountain Tai》。
3) 学生的自我评价和反馈( Students ' - aSseslfessment)a. 自评作文《Climbing Mountain Tai》。
b. 组内互评英语小短剧《人在囧途》。
c. 小组与小组互评为高三毕业旅行制作的旅行攻略。
d. 单元结束时，反思旅行有哪些不同的种类，能各自让我们收获些什么。
以及未来我们该如何计划旅行和记录旅行。
阶段3：设计学生完成理解和迁移的学习活动：（Learning Plan ）阶段3 的学习活动设计要思考三个要素：一是活动顺序，二是关键活动，三是活动编码。