立足校本培训--促进教师成长
立足校本教研促进专业成长
立足校本教研促进专业成长作者：张立勤来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第01期几年来，我们以建设一支具有现代教育思想和创新精神的教师队伍为目标，以打造优秀年轻骨干教师群体为核心，以校本培训和校本教研为载体，全面推进“教师专业发展型学校工程建设”师建策略，使教师在专业知识、专业技能等方面得到了明显的提高。
一、创建环境氛围条件，激励教师自我发展意识(一)领导重视、思路清晰学校成立了以校长任组长，由党政、后勤、教导处各线负责人组成的教师专业发展工程领导小组，形成了多方配合，齐抓共管的工作体系，确立了以“个人反思、同伴互助、专业引领、整体提高”的教研思路，构建了“一线、二化”的校本教研方式。
1、“一线”即一条工作线，依托四级教研网络，即“区——校——教研组——教师”为一线，形成不同层次的教研网络。
2、“二化”即校本教研的活动化、制度化。
以活动为载体，不断创新实践，建立和健全、完善校本教研的制度体系，形成“学校特色发展、教师专业发展和学生全面发展”三位一体的持续发展态势。
(二)建立机制、加强调控通过目标引领、机制规范，促进教师发展。
为使“工程”有序开展，学校制定了《“教师专业发展型学校”工秘五年规划及年度工作计划，制定了五年目标、阶段性目标和实施策略，建立了“教师专业发展型学校”工程保障制度、培训学习制度、奖惩制度和考评制度等激励机制。
(三)创造条件、加大投入几年来，学校克服经费紧张困难，投入几十万元资金，建设了完备的校园网、电子备课室、教师阅览室，年级组配备微机，班级配备实物展台，购入大量音像图书资料，特别是教育理论及学科专业类书刊，更换了办公设施，这些都极大地改善了教师工作学习的环境，为教师专业发展提供了物质保障。
二、以校本培训和校本教研为主要载体，为教师专业发展创建平台(一)强化校本研训，为教师的成长和发展搭建平台1、以考促培，加大培训力度。
我们主要采用集体学习与自学相结合的方式，做到了制度化、实效化、系统化。
关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
以下是一些关于立足校本教研，促进教师专业成长的参考文献：
1.《校本教研与教师专业发展》胡定荣著，教育科学出版社，2006年。
2.《以校为本的教学研究》沈建锋，陕西师范大学出版社，2012年。
3.《校本教研的理论与实践》王伟、周秀峰，西南师范大学出版社，2011年。
4.《教师专业发展的校本培训研究》董静，东北师范大学出版社，2007年。
5.《走向校本教研》李长吉，广西师范大学出版社，2011年。
6.《校本教研与教师专业发展》张民生等，上海教育出版社，2008年。
这些文献从不同角度探讨了校本教研对教师专业成长的影响和作用，可以提供一些思路和指导。
此外，您也可以查阅相关期刊、论文等获取更多信息。
加强校本培训,促进教师发展专题讲座
专题讲座加强校本培训，促进教师发展刘永胜（北京市光明小学，校长）加强校本培训，促进教师发展。
校本培训正如专家所讲，是 1999 年教育部在上海召开的关于学习中小学教师继续教育工程的意见里明确提出来的。
中小学教师的继续教育是以学校为基础，并且同时提出，各个中小学都要注明自己的教师培训规划，建立教师培训档案，采用多种形式进行校本培训。
校本培训这个词汇，教育部在 1999 年已经提出来了。
之后好多专家进行了研究，对校本培训进行了界定，最简洁的界定就是“以学校为本，以学校为基础的培训”。
以学校为本，以学校为基础的培训有四个含义，一是这个培训不是上级布置的，也不是教育部门布置的，完全是学校自己根据自己的需要发起组织规划的；第二，是以学校自己的教育教学以及教育科研活动融为一体的；第三，是以提高自己学校的教师的素质，促进教师的专业化发展，以及促进学校本身发展为目标的；第四，是对校内教师的暂时培训。
总结起来，校本培训界定为这样一句话，基于教师成长和学校发展需要，伴随教研教学过程的校内学习培训。
基于教师成长与学校发展的需要，伴随与教研教学过程的校内学习培训。
下面我就从四方面谈一些认识和看法。
校本培训适应了四个需要。
第一个，它是新时期教师继续教育的需要。
1995 年以来，继续教育是从 1985 年提出来的，到 1995 年一直在搞积极教育。
我认为学校在 1985 和 1995 年期间主要是完成一个任务，实际上是补偿教育，当时中小学许多教师，没有经过专业化的训练，在专业知识上需要进行补偿。
进入十五以后，这个补偿任务已经完成了，接着需要的是什么？需要的是发展的任务，也就是说十五期间，继续教育已经不仅仅是根据职业的需要进行补充。
而是根据职业发展的需要，变成了每个老师的个人发展。
另外进入十五期间，继续教育要由原来的被动接受培训变为我要培训。
再者，给教师进行继续教育，从学校来讲，对教师不再是外在的负担，而应该看成是一种使教师自己和学校发展的一种激励和机制。
扎实开展校本培训 有效促进教师成长
教学质量足学 校生存 、 的生命线 。 发展 而教学质量 的提高又 必须依托教师的教 学水平 ， 抓好校本教研 ， 是提高教师教学水平 的有效途径。为此 ， 从实 际出发 ， 聚焦课堂教学 ， 抓好校本教研 ， 努力做到校本教研 活动经 常化 、 专题化 和系列化 ， 注重通过校本 教研 来切实处理好 当前学校教学 中的一些 共性 问题 ，以切实提 高课 堂教学 实效 。具体做法 可如下 ： 每学期初 ， 由教导处 、 教科室联合计划并组 织每月一次的 以 课堂教学为平 台的校本教研活动 。 活动前 ， 结合 当前学校教学 中 普遍存 在的一些共性 问题 ， 找准研究点 ， 选课例 ， 安排时间 ， 组织 活动。具体 活动分 三步走 ： 首先各教研组集 体磨课 ， 试上——评 课、 再试上——评课 ……； 然后全校老师共 同听课—— 评课。最 后上课老师综 观实验课过程 、 教师的评课 ， 学生的反馈 ， 课堂的 教学及时效果等进 行反思 ， 总结 教学 中的长 处 ， 发现 问题 ， 寻找 解决途径 ， 完善教育教学行为 。 整个 活动 ， 通过 找研究 点 ，选例课 ，磨课——备课——上 课一 听课一 评课一 反思等过程 ，教 师的新 理念在课堂教 学中得 以充分 的展 示 ， 课堂 实践” “ 从“ 到 反思总结 ”从 “ ， 听课 评 课” 总结 提高”让全体教 师在学 习中实践 ， 到“ ， 在实践中反思 ， 在 反思中提高 ， 有效提升了教师的专业智慧 ， 面提升 了教师的教 全 学水平 ， 切实提高 了课 堂的教学 实效 。
二 、 实 校 本 教 研 ． 高 教 师 教 学 水 平 抓 提
主讲人必须准备好发言材料 ， 材料力求 与当前的教育改革和教 师的教育教学实践结合 起来 ， 以增加教育沙龙研讨的实效性。 其 他参与研讨的老师也要 结合 自己的教育教学实践 ， 各抒 己见。 通过沙龙 式研讨 这一活动 ， 使教育资 源得 到有益的共享 ， 各 种教育理论和教育智 慧得 以互相碰撞 、 闪光， 以全 面提升教师的 教科研水平 ， 促进学 校教育科研 的可持续发展 。
立足校本培训促进教师成长
立足校本培训促进教师成长作者：罗晓英刘立峰来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第01期几年来，伴随着新一轮教师继续教育工作的全面实施和新一轮基础教育课程改革的逐步深入，我校始终把校本培训作为学校发展的基础性、支柱性和战略性工程来抓，坚持依靠校本研究，依托校本培训，改变教师的教育观念，更新教学理念，优化教育教学手段，提高教学效益，促进了教师的专业成长，使广大教师业务素质不断提升，使学校的教育教学工作出现了持续发展的良好势头。
一、更新观念，抓学习，奠定研究基础思想是行动的先导，搞好校本研究，首先要树立与时俱进的教育理念。
开展校本研究以来，我们密切关注课改焦点，不断地进行理论学习，在实施新课程的同时，重点抓好教师的学生观、课程观、教学观的转变与更新。
一是经常观看专家、名师的录像讲座；二是利用每周五业务学习时间组织教师进行新课改有关的理论学习；三是组织教师观看典型课例，每次观看或学习后，都进行分组讨论，撰写反思，使教师对课改内涵在研讨互动中得以进一步明晰，克服了“难学、无用”等不正确想法和做法，使教师的内心深处自觉地认识到校本研究的作用，从而自觉学习教育教学理论，自觉参加实践训练，努力提高自身业务素质。
另外我们每学期还实施了促进教师自我提升的“十个一”工程，即：每位教师每学期要参与或承担一个实验课题的研究，撰写一篇教育教学论文，设计一节优秀教案，讲一堂精品课；出一份标准试卷，接受一次教材教法过关测试，参加一次新课改理论验收，写一本教学反思，制作一件优秀教具或课件，参加一次作业批改大赛（或下水文竞赛），进而全面提高教师的业务素质。
二、提供“内需”，抓参与，创造研究氛围我们认为，校本教研应该具有明确的目的性，应突出教师的主体地位，应以学校为主阵地。
进行校本研究的教师是主体，是关键，因此，满足教师的“内需”十分重要。
以课例为载体帮助教师反思，从而激发教师的“内需”。
课堂教学是学校教学工作的主要形式和载体，我们把每一堂课都当作校本培训可以依托、可以总结、可以提升的素材。
通过校本培训,促进青年教师成长的研究结题报告(06.2.24王国人)
“通过校本研训，促进青年教师成长的研究”研究报告成都市川化中学教科室王国人关键词：校本研训青年教师专业发展内容提要：在新的教育形势下，如何更有效地促进青年教师的专业化发展，是摆在我们面前的一个影响全局工作的紧迫性问题。
为此，川化中学构建了学校层面——处室层面——年级（教研组）层面——教师个人层面的四级青年教师培训网络，力求让青年教师树立“两种精神”，增强“四种意识”，培养“六种能力”。
在研究过程中，课题组结合校情较为科学地界定出“校本培训”的内涵，比较准确地分解出教师专业化水平所蕴含的外延及内涵，总结出了促进青年教师专业化发展的八个培训模式。
应该说研究工作推动了川化中学教育教学质量的提高，促进了学校整体工作再上台阶。
“通过校本培训，促进青年教师成长的研究”是我校的“十五”区级课题，自2009年5月立项以来，经过3年的研究，取得了一定的研究效果，现将研究情况报告如下。
一、问题研究的背景说明社会发展的知识化、学习化环境的形成，课程改革发展对教师的全面挑战，教师研究型教学技能养成的紧迫性，教师职业优胜劣汰机制，教师专业化资格制度的实施，均对广大教师提出了更新更高的要求。
基于此情势，有针对、有计划地加大对教师尤其是青年教师校本培训的力度就显得至为重要了。
1．从教育改革和发展的需要来看，教育承载着先导性、全面性和基础性的工作任务，完成这一任务离不开一支高素质的、专业化的教师队伍。
《国务院关于基础教育改革与发展的规定》中明确提出，“要推进基础教育课程改革，教师培训应以课程改革为核心内容，使教师专业化建设和培训从本质上要适应多样性、选择性的课程结构的内在要求。
”教师专业化，已经成为世界教师教育发展的潮流。
教师专业化是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
从教师专业化的基本内涵上分析，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
立足校本教研 如何促进教师专业化成长
抓好校本教研促进教师专业化成长好力保中心学校张德恩一所学校的成功，来自于教师的能力和他们的精神，而这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。
在这种背景下，重新发现教师，重视教师的专业化发展，是新课改的一个重要特征，教师的专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话题。
为促进教师专业化成长，加强校本教研的的培训，制定相应的措施激励教师积极参加远程教育，自学、青年教师参加学历教育学习培训，组织骨干教师外出学习培训，产生造血功能，加强校本培训，促教师树立终身学习的教育理念，在教师教育教学的探索中逐步形成，所以，建立“校本教研”机制，立足“校本教研”，将学校构建成一个学习型、研究型的教学实体，是加快提高教师专业素养的根本途径。
坚持以校为本，重心下移到学校，强化对话、交流、互动的教学研究形式，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，积极探索教学规律，总结推广教学经验，在实践中不断提升教师的教学专业水平和课程建设与管理能力。
对于校本教研，就是要围绕学校中教师在教学中出现的问题，不拘形式、不分场所、不限人数，随时随地的进行研究。
因为一节课下来，在课堂教学中出现了新情况、新问题，碰到的疑惑，而我们课前所创设的教学设计，通过课堂教学的实践检验后，是否适合学生实际的需要，存在的什么问题等等，都需要及时地加以解决，否则就像鱼刺卡在喉咙里，不吐不快。
这样教师自然而然，需要通过自己的反思并寻找同伴互助，在研究中达到解决问题。
在这其中，我们有时会为了一个问题会去搜寻资料、打开电脑网上进行交流、对话，有时会与教师争得面红耳赤，通过一番的争执与探讨，教师的专业水平在潜移默化中得到了提升。
这正是校本教研这种基于学校、贴近学校师生的实际情况而体现出来一种优势。
校本教研能够有效提升教育教学质量，同时又是教师专业技术水平提高的捷径，作为教师怎样加入以校为本的教学研究中去，它需要我们怎样去面对，凭借怎样的热情投入到其中。
校本培训如何帮助教师实现专业化发展
校本培训如何帮助教师实现专业化发展2023年，学校校本培训如何帮助教师实现专业化发展？随着社会的不断进步和科技的不断发展，教师专业化水平也越来越受到关注。
专业化不仅仅在于掌握专业知识技能，更多的是注重教师在教育实践中的专业素养和人文精神。
因此，如何提高教师的专业素质是当前各级教育部门的重要任务之一。
而校本培训正是为了帮助教师实现专业化发展而设立的，本文将从几个方面探讨校本培训如何帮助教师实现专业化发展。
一、校本培训促进教师思想认识的更新校本培训是针对学校教育教学实际情况而开展的教学培训，因此能够及时针对教师思想认识中出现的问题，推出专门的培训课程和方案，帮助教师更新自己的教育思想，拓宽视野，学习先进的教学理念和技能，提升教育教学的质量和效益。
如在业务知识培训、心理健康培训、职业生涯规划培训等方面都能针对不同的教师群体，开展有针对性的课程。
二、校本培训促进教师教育教学能力的提升校本培训能够积极引导并鼓励教师探索教育教学新理念、新思维、新方法，提供持续学习和实践的机会，激发教师的创造性，帮助教师实现教学目标。
并且，校本培训也能够开设多种形式的课程，如现场教学实践、教学科技应用、课堂互动模拟、交流分享等，从而全面提高教师的教育教学能力。
三、校本培训促进教师的职业发展机遇校本培训不仅能够提高教师教育教学能力，也是教师职业发展的关键所在。
通过校本培训，教师们可以了解教育教学的最新发展趋势，提高自身职业发展水平，获得更广泛的职业发展机遇。
并且，良好的校本培训可以拓宽教师的职业发展道路，从而推动教师的职称晋升、学科带头人培养，提高教师的职业地位和待遇。
四、校本培训促进教师价值观的塑造校本培训应该具备素质教育和人文关怀的特点，重视学生综合素质的培养，重视教师自身价值观的提升。
通过培训课程，加强教师的自我认知、自我加强和自我完善；助推教师成为全面发展人才、人文素养卓越的教师，并由此通过教学实践，影响带动学生的人文素养的熏陶。
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立足校本培训促进教师成长光丰小学校本培训工作经验介绍加强校本培训是时代的要求，是素质教育改革的需要。
校本培训的根本目的，是树立教师现代教育观念，提高教师在基础教育中贯彻素质教育的能力和水平。
几年来，我们光丰小学的领导与教师们在上级教育部门的统一部署下，用自己的真心、真爱、真诚书写着一部属于自己的奋斗史。
在校本培训工作中，我们努力探索，积极实践，摸索出了具有我校特色的培训之路。
一、健全组织，确保校本培训得以实施我校地处城乡结合部，多年来我们深感教师队伍素质的薄弱。
如何大面积地提高现有师资水平刻不容缓，人才的分配、引入的不切实际，只有开展针对性的校本培训工作或许是一条非常好的出路。
为此我们从教师学习培训、校本教研、教研科研一体化、“请进来，走出去”等多方面着手进行培训尝试，取得了一些积累。
回顾我们的培训工作，大家一致认为校本培训要立足于学校实际、学校的发展，为此我们制定了校本培训的近期安排和长远规划，专门成立了培训领导小组，建立了校长为第一责任人的开放型管理体系。
校长室----教研处，教导处---各学科教研组。
主要培训以学科组组成。
内容有师德培训、教改教研专题培训、教科研素养培训、新教师培训、心理健康培训等，同时为了更有效的对教师进行培训：我们还组成了：校长室——教研处，教导处——教师组的管理体系。
培训内容有：师德培训、新教师培训、教师专业培训、教育科研培训等。
新教师组（参加工作3年以内的教师）培训重点是学习、尝试、讨论、提高，厚积才能薄发。
青年组教师（工作3年以上，15年以内的教师），培训的重点：学习、实践、专题研讨、交流、形成个性和自己的教学特色。
中老年组教师，自身努力自主成长，培训重点：学习、专题研究、指导、传授。
在组织保障的同时做到五落实：即计划、内容、时间、地点、检查落实到位。
管理体系的建立为保证我校校本培训的正常、有序地开展奠定了基础。
学校通过创设多种活动，开展专题研讨，努力为教师搭建了展示自我的平台，并积极鼓励教师去实践去成功，并在具体的实践中，逐渐形成了以教育理论培训、校本教研、教育专题、教育科研培训为主体，以师德培训、心理健康、现代教育技术开发和应用及其他培训为辅导的培训新路子。
二、以成长为本，开展实效性的培训学习。
我校现有教师36人，35岁以下中青年教师共有48人，新教师10人，占学校总数的70%。
我校教师年龄结构已逐步趋向年轻化，年轻教师素质好，有精力、有活力，观念新，思想新易于接受，但也存在着没有经验，没有特色等问题，需要专家引领，需要同伴互助，合作交流，展示自我，体现自我价值的平台。
相反中老年教师在教学实践中积累了大量的班级管理和教育经验，但面对新事物不易于接受，容易出现畏难、逃避的情况，有些教师的观念陈旧，方法单一，与学生沟通不畅，他们也需要引领，交流和不断地适应。
在培训中，我们以成长为本，使教师确立正确的学习观，引导教师树立“终身学习，终身与书籍为友”的理念。
具体培训时，我们努力营造了一种民主、和谐的学习氛围，激发教师们的学习热情，鼓励大家学习。
通过师徒结对，做好对新教师的“传、帮、带”的个性指导，缩短了新教师的准备期和适应期，促进了新教师的快速成长，同时促进了中老年教师的自身成长。
1、加强学习，共同提高。
在理论学习中，做到“三层次、三必须、两有、一检查”即：学习形式上分三个层次：每月一次全校教育理论讲座，一次教研组学习，每周一次个人自学；在学习内容做到三个必须：必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须要与教学实践相结合，在学习管理上实行两有一查，有学习记录（摘录卡），有学习体会，每月检查一次，年终进行考核。
具体是：要求每位教师，每位教师每学期读一本教育理念书籍和学习各种教育教学的杂志、业务书籍，做好名句、佳句、教育教学的经验和新信息摘录，每周向年级组、教研组交流自己的感悟心得，吸取他人经验。
2、结对学习。
师徒结对学习，在具体结对活动中，新、老教师共同议好本学期的学习专题，每周师徒通过自己学习阅读、交流学习体会，老教师对新教师作出学习辅导，并指导如何运用于自身教学，促进双方的共同提高。
3、读书沙龙。
开展专题读书沙龙活动，通过确定教育教学专题，引导教师们去学习，然后开展讨论交流，形成共同认识，促进自身的提高。
4、主题讨论。
每学期我们确定新课程教学的主题研讨，如“新课程理念下教学行为转变”、“有效地教学方式的选取”、“怎样的课才是好课”、“如何反思与评价”、“解决问题的策略”等，主题研讨通过学习——反思——实践——总结——交流展示全程进行，主题研究为教师们更好地适应新课程教学打下基础，也推进了课改顺利进行。
另外我们进行了教学设计、教学案例、教育小故事、教育叙述、微格视频等主题研究，通过多种方式的研究培训，教师素质得到提升。
三、以校为本，提高教学研究的质量。
校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。
为了提高校本教研的质量，我们从保障制度，专业引领、开展活动入手，切实做好校本教研工作。
1、制度引领健全校本教研制度，规范校本教研活动的开展。
①建立学校领导目标管理、分工合作制度。
学校领导宏观调控制定校本教研计划，落实活动目标及方案。
同时学校领导分工合作，深入教研活动，指导校本教研。
②健全教导处组织、协调制度。
教导处规范各学科的教研活动，要求各学科组、备课组、问题研究组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次活动情况。
对各组的教研活动情况每学期都组织评比。
并每周组织一次校本教研活动，形成校本教研的长效机制。
③建立教研组研究实验制度。
各学科组、备课组、开展教育理论学习，各组坚持每周有计划有目的地开展专题研究，围绕重点专题研究开展听课、观摩教研活动。
④建立教师学习反思制度。
学校通过四级校本教研网络，及时掌握教师参加教研活动的情况，要求教师在教学实践的同时，要坚持做到“五个一”：即每期读一本教育教学著作，确定一个教学研究课题，完成一份成功教案，一份精彩的课堂教学，撰写一篇以上教研论文。
并坚持进行自我反思，写课堂随笔。
⑤外出学习汇报制度。
我们要求每位外出学习的教师回校后要在教研组例会上详细汇报学习的内容及感受、收获，还要整理上交听课笔记，并结合学习到的新理念和教学新方法上一堂展示汇报课。
这种制度的实行，大大提高了教师外出学习的效果，一人外出听课学习，全教研组都有收获，有效地促进了教师的专业成长。
⑥读书摘记制度。
我们要求全体教师按照年龄、教龄的不同，每学期完成5 0张-100张不等的读书摘记卡。
摘记的内容可以是有关新课程改革的最新理论、理念，也可以是有关课改操作时一些细节问题的处理；也可以是围绕自己开展研究的课题或教学中遇到的某一常见的问题，有意识地进行选择相关材料进行摘记，为课题研究、解决实际问题积累素材。
摘记卡在教研组中定期进行交流，实现资源共享、信息共享，促进广大教师共同进步。
⑦一课三“思”制度。
此次课程改革是全新的实践，学校要求大家做到一课三“思”：课前构思，课中运思，课后反思。
“课前构思”就是在课堂实施前要精心设计课堂运作的方案，坚持不构思不进课堂；“课中运思”就是在实施过程要继续进行动态的思考，随时调整原来的方案，注重随机生成的东西；“课后反思”就是实施后，回过来再思考，再评价先前方案的优劣，并及时写下反思。
2、专业引领新课程的实施不能没有专业的引领。
专业引领的实质是教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。
没有理论指导的实践是盲目的实践，没有专业引领的教学只能是低水平的重复。
同时，我们认为新课程改革大背景下的教师培训应该和以往进行的教师学历培训有所区别，要十分注重培训的针对性。
因此，我们学校对教师的专业引领从以下方面入手：（1）向专家学习课改之初，按照不培训不上岗的要求，我们组织所有教师参加了课程改革的通识培训，每学期初又组织相关教师认真参加了学科培训。
所有教师都参加了《课程改革与学习主题构建》培训。
05、06年，所有教师分两批参加了农村教师素质提升培训。
同时，我们采取“走出去，请进来”的方式，多次选派教师去参加北师大、华东师大、浙大成教院、南京师大等著名院校的专题研讨培训活动，及时了解新课程改革的最新动态和前沿理念。
我们又先后选派教师去上海、杭州、温州、义乌、永康等地为配合新课程改革而举办的专题教学研讨活动，让广大教师领略了特级教师的课堂教学风采。
在走出去的同时，我们还每学期邀请教研员、特级教师、教科所专家、省市级教坛新秀来校做专题讲座、上示范课。
这样，让所有教师既学到了理论，又领略了理论实践有机结合的示范，这对我们农村教师的理论提升、规律的探索、经验的总结都是十分有益的。
（2）向同事学习“它山之石”的确“可以攻玉”，然身边之“石”，也未尝不可。
在走出去学习名师风范的同时，积极开展同事间的互相学习，大大提高教师的专业水平。
3、教研引领校本研训主要立足于把老师的培训学习和工作实际结合起来，让教师把培训学到的理论、名师的做法在自己的教学实践中进行尝试运用，即工作学习化、学习工作化。
立足于实践的校本培训，形式也是多样的：课堂展示。
课堂展示，作为一种最常见的校本教研活动，我们要求做到“三定”，即活动时间固定，每周都要开展教研活动，先听展示研讨课，再集中说课、评课；其次，活动内容规定，按期初制定的计划开展；再次，活动定中心发言人。
由骨干教师、学科带头人轮流当活动中心发言人，主持该次的评课活动，作详细的点评，将新课程理念落实到具体的教学环节指导中，使评课不再流于形式。
如：A、上汇报课。
外出培训的教师必须根据所学的内容，结合自己的教学在教研组内作一详细的专题汇报，并上一节相关的公开课。
上课前，先阐述自己教学设计的意图，课后由教研组组织听课教师集体评议交流。
B、同上一堂课每周由两至三位教师选取同一篇课文或同一个内容上课，相同的教学内容，截然不同的教学风格和方式，呈现出不同的教学氛围和效果。
我校语文教研组开展了《桥》、《西门豹》等，数学组开展了《分一分》等一系列同上一堂课活动。
“同上一堂课”的开展促使教师更深入地钻研教材，更精心地设计教案，因为谁也惟恐落后，同时，也有利于教师间地互相学习，取长补短。
C、上主题课各个教研组根据实际情况确定主题，开展教学研讨活动。
写作指导课、口语交际课，一直被认为语文教学的难题，我校语文教研组就针对这个教学盲点，决定专门把作文教学、口语交际教学与语文综合实践活动教学定为本学期语文研讨课的指定内容。
几次活动开展下来，课堂也由最初的粗糙逐渐呈现精彩，老师们由担心、害怕，逐渐表现出期待、跃跃欲试。
作文指导课精彩了，学生思维的火花被点燃，创作的欲望被激起，学生爱上了作文，还有的甚至能在课堂上即兴创作出富有童趣的儿童诗，如《假如》、《谁和谁好》、《我看见了风》都发表在《书画集报》、《金华晚报》和《婺州作文报》上。