人教版数学五年级下册《分数的意义》说课稿

《分数的意义》说课稿

各位评委老师好！我的教学技艺综述是说课。主要是对本节课的教学过程做一个简单的讲解。接下来我将展开来说。

本节课是五年级下册的内容，由于教学进度的问题，我只能选用四年级的学生，思维水平整整差了一年，所以我在教学时做了适度的调整，难度降低了一个层次。

一、温故知新，直奔课题。

在导入环节，我选取了平均分一个物体和平均分一些物体的两个例子，目的在于唤起学生对分数的已有认识。另外在这个过程中学生认识到了分数的产生:当结果不是整数时，可以用分数来表示。但是分数又不仅仅局限于此，平均分一些物体，结果是整数却也可以用分数来表示，为学生理解分数的意义埋下了伏笔。

二、自主探究，学习新知。

1.认识单位“1”，理解分数的意义。

（1）小组活动。

简单的复习之后，我立即让学生进行了一个四人小组活动。

（设计意图：这个环节我在教材的基础上对单位“1”的素材进行了丰富，一个物体我细分成了一个图形和一个实物，一个计量单位我选取了1米和1升做为代表，一些物体则是选取了桃子和鸡蛋这两种生

活中比较常见的实物。另外，我所呈现的分数也不单单局限于教材上1，丰富的素材为单位“1”及分数意义的教学打下了坚实的基础。）的

4

（2）认识单位“1”，理解分数的意义。

学生小组活动之后，我让他们把图片分类，顺势引出单位“1”的概念。认识单位“1”之后，我让学生回头找之前图片中的分数分别是把什么当作单位“1”？把单位“1”平均分成了几份，表示了这样的几份？

（设计意图：这个环节是对本节课重点和难点的一个突破。学生既进一步巩固了对单位“1”的理解，又理解了分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。）整个这个大环节是我这节课的第一个亮点,也是我认为对教材处理得比较细腻的地方。

2.认识分数单位。

突破了重点和难点之后，紧接是分数单位的教学。这一知识点我没有采用教材上分糖果的例子，而是另辟蹊径。先出示这幅图，让学生猜蓝色部分用分数表示是多少？学生一开始肯定是凭感觉猜，而后

1，再让学生猜。学生这次都会猜八分之我给出提示：其中的一份是

8

几。设计这一环节是让学生明白这一份是很重要的，每个分数都是由若干个一份组成的，这样一份的数就是分数单位。相信同学们经历了这个过程，对分数单位的理解是比较深刻的。我认为这个环节是我本节课的第二大亮点。

三、 巩固应用，深化理解。

新授环节之后，我安排了以下几个有梯度的练习来达到一个巩固应用，深化理解的效果。

（1）首先是选取了小学生的近视问题和长江干流水污染问题两个例子，让学生说出每个分数在具体情境中的含义。在巩固新知的同时让学生体会到了分数和生活的紧密相关，另外也渗透了相应的生活教育和德育：爱护眼睛，保护环境。

（2）捐款问题。

紧接着我又出示了一个生活中捐款的例子，通过让学生讨论李老师和胡老师谁捐款捐得多，感知两个4

1所表示的意义一样，但是由于单位“1”不同，所表示的数值不同。学生的思维得以第一次拓展提升。

（3）在数轴上找到相应的分数。

最后我是设置了一个拓展练习：让生在数轴上分别找到表示41，42及21的点。引导生发现：42和21在同一个点，也就是它们的大小相等，但它们的分数单位是不一样的，也就是意义是不一样的。

也正是有了这几个小拓展，本节课变得更加饱满了。

以上是我对整节课的构思。但是在磨课的过程中，我也遇到了几个比较困惑的点，借此机会正好向各位老师请教一下：

1.分数产生的必要性是否需要像教材一样呈现？我的理解是三年级学习分数的初步认识时已经了解过了，在这里就没有必要刻意去展示。

2．1升和1米这两个计量单位的呈现方式是否得当？我的想法是这样呈现比较直观，当然有待考究。

3.引导学生对图片进行分类时，没找到精准的提问方式，开始几次是问：你能根据平均分的对象给这些图片分类吗？结果学生理解不了，所以后面我干脆不指明分的标准，直接放手让他们去分,不知道这样处理是否得当。