八年级语文下册 23《马说》课件新人教版 (2)

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统编版语文八年级下册第23课《马说》课件(共21张PPT)

2.下列加点词的意思相同的一项是( C )
A. 策．之不以其道执策．而临之
B. 策之不以其道．不足为外人道．也
C. 其真不知．马也知．之者不如好之者
D. 食．不饱，力不足食．之不能尽其材
【解析】A项，用马鞭驱赶。/马鞭。B项，方法。/说。C项，知道，了解。D项，吃。/同“饲”，喂。
3.用现代汉语翻译下面的句子。其真无马邪？其真不知马也！
第六单元
自主知识导学
23 马说
合作探究学习
提升拓展训练
1.识记并理解重点文言词语；识记与作者相关的文学常识；能背诵全文。
2.理解文言虚词在表情达意上的作用，理解作者的观点和情感。 3.掌握托物寓意的写法。
《马说》的作者是韩愈，字谓郡望昌黎，世称“ 韩昌黎 ”，
教育家。
退之，河阳(今河南孟州)人，自唐代文学家、思想家、
然龙弗得云 /无以神其灵矣
10.写出本文的中心句。 _其__所__凭__依__，__乃__其__所__自__为__也__。______________________________________ 11.读完此文你得到了哪些启示? _示__例__：__施__展__个__人__才__能__的__机__会__、__条__件__并__不__是__从__天__而__降__的__，__而__是__要__靠__自__己__ _去__创__造__。______________________________________________________
云，是龙的能力使它灵异的；至于龙的灵异，却不是云的能力使它这样的。但是龙没有云，就不能神妙地显示出它的灵异。失去它所凭借依靠的云，实在是不行的啊！

《马说》课件(共31张PPT)

作者所表达的思想感情也是有一定局限性的。他还是仅仅把认识并提拔人才的希望寄托在封建统治着身上。暴露了他作为地主阶级文人看不起下层劳动人民的心态。从 “奴隶人”的称呼上就可以看出。
作业
1.背诵全文。
2.社会发展到了今天，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才呢？说说你的看法并与同学讨论。
呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
唉！难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识千里马啊！
结构梳理
伯乐不常有食马者无知
千里马埋没 “才美不外见”
（叙）
怀才不遇壮志难酬（抒情）
“天下无马！” —天下真无马邪（议）
总结全文
本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？
明确：《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针砭和控诉。
千里马被埋没的原因是什么？食不饱
“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” 表达了作者什么感情？
对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。
课文第二段说明了什么？
明确：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同
情和惋惜。
“其真无马邪？其真不知马也。”
本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情。
字词解疑
1 通假字
才美不外见：“见”通“现”，表现。食之不能尽其材：“材”通“才”，才能。其真无马耶：“邪”通“耶”，表示疑问，相当于 “吗”。
食马者不知其能千里而食也：“食”通“饲”，喂养。

人教部编版八年级下册第23课《马说》课件

托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒述主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
人教部编版八年级下册第23课《马说》课件 (共27 张PPT)
人教部编版八年级下册第23课《马说》课件 (共27 张PPT)
“世有伯乐，然后有千里马”不合情理吗？
人教部编版八年级下册第23课《马说》课件 (共27 张PPT)
翻译句子
（4）其真无马邪？其真不知马也！
其：难道其：那是或大概难道真的没有马吗？（他们）那是真的不懂马啊。
人教部编版八年级下册第23课《马说》课件 (共27 张PPT)
人教部编版八年级下册第23课《马说》课件 (共27 张PPT)
人教部编版八年级下册第23课《马说》课件 (共27 张PPT)
思想感情
韩愈借千里马被埋没的遭遇表达了自己怀才不遇的愤懑和对统治者埋没、摧残人才的讽刺和批判。
人教部编版八年级下册第23课《马说》课件 (共27 张PPT)
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托物寓意
愤怒
人教部编版八年级下册第23课《马说》课件 (共27 张PPT)
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感情变化：
惋惜→愤懑→愤怒
人教部编版八年级下册第23课《马说》课件 (共27 张PPT)
人教部编版八年级下册第23课《马说》课件 (共27 张PPT)
韩愈：唐代著名文学家、思想家。25岁考中进士后，长期得不到任用，最初他在长安曾3次上书宰相请求擢用（提升并任用），但结果是在家中等待了40多天。后又三次登门拜访却被守门人拦住。经此挫折后，他不得不依附宣武节度使董晋。董晋死后又去依附武宁节度使张建封。韩愈仕途一路坎坷，又加上当时政治黑暗，让他深感明主难遇。

第23课《马说》课件(共42张PPT) 部编版语文八年级下册

从“说”的文体角度，体会韩愈语言特点
本文题目为“马说”，是什么意思？
“说”是古代一种以“议论兼记叙” 为表达方式的文体，又叫“杂说”“说体文”。本文课题“马说”，即是对千里马的形象进行记叙、议论。
《马说》依次记叙了“惨死”的千里马、“挨饿”的千里马、 “孤独”的千里马，作者为何不按照严重程度逐渐加强的顺序来安排内容呢？
起承转合议“马”
第二课时：言语如潮诉“马”
怀才不遇托“马”
预习提示
（一）注意以下字的读音，读清课文。祗（zh ǐ ）、骈（pi á n）、槽（c á o）、枥（l ì）、食（ shí）不饱食（ sì）马者尽粟（s ù ）一石（d à n）、才美不外见（xi à n）（二）把握节奏，读顺句读。 1.食马者/不知其/能千里/而食也。 2.且/欲与常马等/不可得。（三）结合注释，读懂文意。 1.重要文言实词：故、是、策 2.重要文言虚词：呜呼、也（1）“呜呼”有以下四种含义，细读课文，文中的“呜呼”是什么意思？ A.叹词，表示悲伤。如“呜呼，亦可悲也。” B.叹词，表示赞美或慨叹。如“呜呼孝廉谁可比！” C.旧时祭文中常用“呜呼”，后因以借指死亡。如“就是不一命呜呼，也会半死。” D.象声词。多用作哭声或鸟鸣声。如“众鸟千百为羣，甚会呜呼啁哳[zhāo zhā]”
食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美
不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
• 变化策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，深入执策而临之，曰：“天下无马！”
•
得出结论
呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
作业：背诵课文
马说
韩愈
语文部编版八年级下册第23课第二课时
环节一言语如潮诉“马”

部编版语文八年级下册第23课《马说》课件(共18张PPT)

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里
称也。（表示判断或肯定的语气，悲叹千里马的遭遇。）
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（表示疑问，对
策之不以其道正确的方法。执策而临之面对。
2．一词多义
以不以千里称也：介词，凭借。
策之不以其道：介词，按照。奴隶人之手：结构助词，的。
之马之千里者：不译，定语后置的标志。
策之不以其道：代词，指千里马。鸣之而不能通其意：补足音节，无实义。
安求八代以来的衰败文风得到振兴，他对儒道的宣扬使天下人在沉溺中得到拯救；他的忠诚曾触犯了皇帝的恼怒，他的勇气能折服三军的主帅。
能文能武，有勇有谋——人才
韩愈
马
然世后有有伯千乐里，马。
说
一、走近作者
韩愈（768—824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。谥号“文”，又称“韩文公”。被列为唐宋八大家之首，与柳宗元同为古文运动的倡导者。
五、四读课文——结合文体，掌握手法
说
说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点、看法，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。通常采用以小见大的写法，借讲寓言故事、状写事物来说明某个道理，也就是我们所说的“托物寓意”。
千里马——怀才不遇的人
伯乐——能够赏识人才的人
托物寓意
食马者——埋没人才的人/统治者
二、一读课文——读准字音，读清句读
世有伯乐然后有千里马千里马常有而伯乐不常有故虽有名马祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间不以千里称也

人教部编版八年级语文下册23《马说》教学课件精品PPT优秀公开课2

人教部编版八年级语文下册学习目标1．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。

（重点）2．体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑不平的情感。

（难点）上节课我们理解了文章的大意，这节课我们深入学习文章，理解作者的观点和情感。

回顾精读课文分析讨论1.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用?千里马和伯乐的关系是什么?①作用：提出中心论点，有提挈全文的作用。

②关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。

2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

3.“不以千里称也”中的“也”字暗含了作者怎样的情感？对千里马被埋没的痛惜（不平）之情。

4.“千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？就其根本原因谈谈这篇文章揭示了怎样的社会现实。

①直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。

②根本原因：食马者不知其能千里而食也。

③揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，甚至摧残人才的社会现实。

5.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？反问，进一步表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。

6.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意不识千里马愚妄无知7.作者在结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？“不知马”这个结论有什么含义？①结尾“其真无马邪”是紧承上文“执策而临之，曰：‘天下无马!’”,“其真不知马也”则是紧承结尾段前三句，因此结尾这一设问起到收束全篇的作用。

②“不知马”的结论揭露了封建统治者对人才的埋没和摧残，强调了识别选拔人才的重要性。

1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？合作探究千里马伯乐食马者人才能发现、赏识、任用人才的人愚妄浅薄、不识人才的统治者2.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。

人教版语文八年级下(部编版)第23课《马说》PPT课件(共51张PPT)

说明本文寓意
千里马：人才伯乐：善于识别和使用人才的领导者食马者：不能识别人才，摧残、埋没人才
的统治者
本文的主旨是什么？
• 揭露“食马者”“不知马”。 • 揭露统治者不能识别人才，摧残、
埋没人才。
作者如何层层深入论证论点的？
首先提出全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“其真不知马也”，点明主旨，并与开头的论点照应。
3、元世祖忽必烈慧眼识英才：
• 元世祖看他处世练达，办事果断，为人稳重，足智多谋，就决定破格提拔他。安童知道后就推辞道： “现在大元虽然安定了三方，但江南尚未归朝廷，臣年少资轻，恐怕四方会因此而轻视朝廷，还请陛下另请高明。”元世祖主意已定，毫不动摇，说：“朕思之熟矣，无从逾卿。”于是，元世祖就把安童提拔为中书右丞相。安童一生都身居要职，直到四十九岁因病去世，共为元世祖效力三十一年，为元初国家的稳定和繁荣作出了巨大的贡献。
“唐宋八大家”之首 “文起八代之衰”
10
广东潮州韩文公祠
11
广东潮州韩文公祠
12
写作韩愈初登仕途时，很不
得志。曾三次上书宰相请求
背景重用遭冷遇，甚至三次登门
被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
朗读正音：
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
pián lì zhǐ

第23课《马说》课件(共26页)2021-2022学年部编版语文八年级下册

助词，的
凭借著称
世上先有了伯乐，然后才有千里马。千
里马经常有，但是伯乐却不经常有。因此，即使有名贵的马，也只是在仆役的手里辱没，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不能凭借日行千里而著称。
1、本段表达了作者什么观点？
世有伯乐，然后有千里马。
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
（表陈述语气）
马之千里者，一食(/s或h尽í) 一粟(sù)。石马(d者à/n不)知食其(sì)
（吃）（吃完）
（通“饲”，喂）（它）
能千里而食(sì)也。是马也，虽/有/千里之能，食(sh不í)饱，力不足，才美
（能够）
（才能）（吃）
（美好的素质）
/不外
，且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？
于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云
霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
韩愈（768——824）字退之，唐代河南河阳人（今河南孟县）。著名文学家，哲学家。古文运动的倡导者。苏轼称他“文起八代之衰”,明人列他为“唐宋八大家”之首。因为昌黎（现河北省昌黎）韩氏是望族，所以后人称之为韩昌黎，死后谥“文”，故又称“韩文公”。他幼年贫穷，刻苦自学，25岁中进士，29岁后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒，吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。
1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不
能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
2、本段哪句话能体现作者的写作目的？
“其真无马邪？其真不知马也。”
3、本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情
说明伯乐对千里马命运的决定作用。

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“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文(散文）大致相近。如《爱莲说》
指生朗读课文
注音
伯乐（）祗（）骈（）槽枥（）一食或尽粟一石（）食马者（）邪（）
教师范读课文学生齐读课文
口头翻译课文（开火车）（记录下重点词语）
1.本文中“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻了哪几类人？ 2.《马说》通过写千里马的遭遇，暗示了在封建社会统治者是怎样对待人才的，表达了作者怎样的思想感情？ 3.本文中最能揭示课文主旨的一识2、别通人过才千又里不马重的视句遭人话遇才，，是暗致哪示使了大一封批句建人时才话代终？统生治被者埋既没不。1、千里马——人才
1.食马者不知其能千里 2.才美不外பைடு நூலகம் 3.食之不能尽其材 4.其真无马邪
1.通“饲”，喂 2.通“现”，显示 3.通“才”，才能 4.通“耶”，表疑问，相当于“吗”
虽有千里之能安求其能千里也
策之不以其道执策而临之食不饱食之不能尽其材
才能，能力能够
用鞭子打（动词）马鞭子（名词）
吃，动词饲喂养，动词
韩愈（768--824）唐代文学家、哲学家。字退之。河南河阳（今河南孟县）人。世称韩昌黎。晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。唐宋八大家” 之首。
他早先，即25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，被辞。仕途坎坷。
加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下寓意深刻的《马说》。
抒发了作者怀才不遇，渴望被赏识、重用的心理。伯乐——善于发现人才的人食马者——愚妄浅薄的统治
千里马
伯
乐
食马者
人
才
慧眼识才者
不识人才、埋没人才
摧残人才的统治者
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才摧残人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。
各抒己见
试谈谈怎样才能做到多出人才
人尽其才? “伯乐”:
任人唯贤唯贤是举
“千里马”:
毛遂自荐
拓展思维
请发表你的高见
作者认为“伯乐”决定了 “千里马”的命运，你同意他的观点吗？说说理由
作业：1、读背课文 2、完成《评价手册》“合作交流”
下课