《学习的本质》读书交流
《学习的本质》读后感
《学习的本质》读后感学习的本质是什么？这是我读完一本名为《学习的本质》的书后产生的疑问。
在这本书中作者探讨了学习的真正含义，让我对学习有了新的认识和触动。
这本书给我留下了深刻而宝贵的印象。
它告诉我，学习并不仅仅是为了应对考试或者获得某种证书，而是一种持续的追求知识和成长的过程。
学习的本质在于培养对知识的探索和思考能力，以及对自我发展的持续追求。
书中提到了一位名叫约翰的年轻学生。
他并不是一个特别聪明的学生，但是他对知识有着浓厚的兴趣，并且始终保持着坚持不懈的学习态度。
他没有一味地追求高分，而是不断地向前探索，充实自己的学识和能力。
最终，他成为了一名非常成功的科学家，对于自己的成长和所做出的贡献感到无比自豪。
约翰的故事告诉我们，学习的本质在于持之以恒的追求和积累，而不仅仅是片刻的功夫。
学习的本质也包括了对自我反思和批判性思维的培养。
在书中，作者提到了一个关于自我反思的故事。
一位年轻的学生在完成一篇作文后，向老师请教如何提高自己的表达能力。
老师点了一根手指，并且告诉他：“在写作之前，用这根手指仔细思考一下你要表达的内容。
”这个故事深深地触动了我。
它告诉我，学习的过程中不能只注重结果，而是要不断地反思和思考，找到问题的根源以及自我提升的方向。
在书中还提到了培养学习的习惯和技巧的重要性。
学习的本质并不仅仅是在教室里听课和背书，而是要把学习融入到生活的方方面面。
我们可以通过阅读、观察、实践等多种方式来不断积累知识和经验。
同时，掌握一些学习技巧，例如制定学习计划、拓展阅读范围、总结归纳等，可以帮助我们更有效地学习和提高学习效果。
学习的本质也与人们的心态和态度密切相关。
书中提到了一个关于学习态度的故事。
一个人在面对一道困难的数学题时，感到非常苦恼和无助。
他向老师抱怨：“我做不出来，这道题太难了。
”老师面带微笑地回答：“你可以说，我还没有做出来。
”这个小小的改变，让他重新审视问题并找到了解决的方法。
这个故事告诉我们学习的本质在于积极的态度和坚韧的毅力。
《学习的本质》心得体会
《学习的本质》心得体会安德烈焦尔当依据自己多年的教学经验,提出了如何更好地学习的实际建议,并重新定义了学校的角色和地位。
他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。
学生的学习不是一种简单的传递,更不是一种简单的条件作用的结果因为学习者只有依靠自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习。
只有学习者自己才能赋予学习以深层次的意义。
学习者是其自身教育真正的“创造者”。
学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的坏境之间建立丰富的互动时,他的知识水平就会有进步。
没有动力就不会学习。
学习从来都不是“胡萝卜加大棒”的问题。
它的底层逻辑应该是一种渴求感，或者叫学习的动机。
学生必须主动愿意接纳信的知识，才有可能改变已有的观念。
而教师最主要的作用其实是激发起学生的学习动机，也就是说，学习者必须主动产生接收的意愿才行。
关于学习，是与教育所分不开的，然而当今人们总是把重点放在“教”上面，应该教什么知识是今天教育界最重视的问题，学习却被放在了一边。
教师要成为一个学习的启发者，通过自己提出的问题，引起学生的好奇或惊讶。
给予他们建议和鼓励，成为一个学习共同体，然后教师不仅应该给予学习者自由还必须对学习者进行适当的约束。
作者认为学校存在的意义是激发学生的学习兴趣，并不是不停地灌输考试、分数、竞争、比赛等观念。
这并不是在学习，这是在应试。
我们不能说教师到底是一种什么样的角色，因为这个职业是随着社会发展不断发生变化的，这个需要我们在以后的职业生涯中探索，总结。
教师在传授知识时以自己已有的知识为依据，并且认为学习者可以自行组织自己的理解，忽略了学生现有的水平，使学生严重的脱节。
这样简单的传递模式只会扼杀想象力、创造力和适应能力。
在本书中，作者给出了这样一个公式：动机二需求X价值。
动机就是推动个体去学习的内在机制的总和。
它可以被比作一种力量、一种冲动或一种张力，使某一行动得以启动，指引学习者进入可以让他满意的情境。
升级前的探索：《学习的本质》读书交流
学习者是其自身教育真正的创造者，学习者所处的环境也同样 重要，但他以协同的方式发挥了作用，当学习者的心智活动和它 所处的环境之间建立互动时，他的知识水平就会有所进步，环境 能刺激学习，并赋予学习以意义。
空间轴
人、财、物、文化、时器有思想
经验
6、3+5型
A 新知
学习是依赖性的降低
——伯努瓦·比尼多
学习即是对个体所有的丰富，也 是对社会存在的丰富，对于不同的人 来说，它可能是一种乐趣，一种热情， 一种激动，一种愿望，一种喜悦，一 种冒险，一种承认或者是它们的不同 组合
怎么学
让机器自由的运转
我们关心孩子的脚胜过关心他们的思想，他们 有各种形状，各种大小的适合他们脚的鞋，但什么 时候我们才能有一所因材施教的学校呢？
学习是一项持续的事业。它 要求人们时刻跳出习惯性常 规和自命真理。
先有概念
所有儿童和成人都通过 自己的先有概念来理解世界、 解码信息。学习，就是对先 有概念进行运算。
先有概念的重要性
激活旧知
旧知
必知
前测
扫描
1、ABCD型 2、BCD型
补缺
B
提问
3、B／C／D型
C
观察 找坑
错题
４、0型 5、—型
纠错 D
升级前的探索
《学习的本质》读书交流
学习机器的自述
虽在不停地运转，但是毫无温度。
冰冷的机器
单纯的记忆 单纯的刷题 单纯的成绩 单纯的评价 没有课外 教室餐厅宿舍三点一线
为什么学
让 机 器 有 温 度 ······
人是一台学习的机器。
— — 弗 朗 索 瓦 ·雅 各 布
从牙牙学语、吃饭、走路、做事等各个方面 都需要去学习。
学习的本质读后感——郭丽白
《学习的本质》读后感一、学习的本质学习的本质是自我更新。
真正的学习是自愿、主动、充满渴望的，而一切被迫的学习都将引发抱怨、逆反、痛苦、低效等厌学情绪。
首先，要把学习变成内心的渴望。
其次，教育者学会真正的“启发”。
教育者要能够正确认识自己、评价自己、调节自己。
一是正确认识自己的潜能。
二是正确评价自己，包括通过自评、互评、征评来评定自己的潜能发挥情况，看看自己自信心强还是弱。
三是正确调节自己，主要看自我行为是否得到调整和控制。
最后，一步一步快速实现小目标，既而实现大目标。
就像蝉的幼虫从地下钻出地面，一步一步爬到高处，然后一点点蜕去身上的壳，变成蝉，最后自由地飞上天空。
学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
对于这一概念，我们可以从以下几个方面去全面地理解。
第一，学习是人和动物都会发生的活动。
广义的学习不仅有人类的学习，而且还包括动物的学习，狭义的学习则专指人类的学习。
二者最大的区别就是，人类的学习是人积极主动地进行的活动，而动物的学习仅仅是一种被动的学习，只是为了适应环境。
第二，学习是一种凭借经验而进行的活动。
也就是说，学习一定要以学习者已有的经验为基础，经过反复的练习后发生的行为变化，个体的成熟乃至衰老使其行为发生变化的改变不能称之为学习。
第三，学习所引发的变化既包括行为的变化，又包括行为潜能的变化。
也就是说学习所引发的结果不仅有外显的行为变化，而且还有内隐的变化。
所谓内隐的变化，指的是那些不一定在人们当前行为中立即表现出来，但却影响着人们未来的变化。
这样我们不难发现，对于学习概念的把握应注意学习的主体、条件、结果三个要素，而这三个要素的完整的组合就是学习的实质，即学习是个体通过后天习得的，在已有经验的基础上，主动进行的使其行为或行为潜能发生改变的活动。
但是在实际的教育教学过程中，由于很多人没有全面地理解学习的三个要素以及学习的实质，以致出现了一些误区，主要有：误区一：不把学生当人来看。
学习的本质读后感(精选8篇)
学习的本质〔精选8篇〕学习的本质〔精选8篇〕学习的本质1拿到真本书，我在想，学习的本质是什么？我们怎样学习。
书中告诉我们答案：在学习之前先要弄明白为什么学习，这个因人而异。
有的是技术需要，我们需要掌握更多的技能，有的是一样天性，纯粹的爱好。
假如我们的身份是一名老师，那么就有更高的要求，我们的学习要实用、要高效。
我想起去年参加《师德报告会》，这对我来说试一次精神的洗礼，现把学习感受摘录如下。
假如放在以前，我可能会有抵触的情绪，要周末来听报告。
但是这次我没这么觉得。
更不像有的人为了能逃会，窃窃自喜。
身边确实有很多优秀的典范，在向典范看齐的时候，其实是对自己的一种查照和反省。
今天的感受就是两个词和一句话：情怀、平台、不要做手电筒。
我一直觉得，在农村执教是远一点，但是很舒适。
我可以把对学生的爱，按照我的方式给学生。
不用受学校的条条框框的约束。
满身满心的都是学生。
事实也确实是这样。
上去发言的老师都是有情怀的，也都是讲奉献的。
他们把自己的闲暇时间都给了学校，明面上、暗地里给了学生很多的帮助。
尤其是姚仁山老师，着实刷新了我对老师的认识。
如今社会上评价老师都是工资多少、假期长短。
姚老师穿着朴素的衣服，衣衫宽大、裤腿很短，像吊钟，一双布鞋，俨然衣服清洁工的模样。
从民办老师到如今的高级职称，姚老师是付出很多的。
就像我公公说的，在家待久了想学生。
可能在老辈人那里，真的是爱孩子。
但假如让我一辈子都这样，我好似又不满足。
上去发言的老师，我能明显的感觉到，每个老师都是有情怀的，但并不是每个人都是有平台的。
271集团的老师除了情怀，还有集团逼迫或者主动成长起来的专业知识。
这种专业的成长必需要有平台。
无论是读书还是写作，无论是上课还是演讲，都需要一个良好的平台。
这个平台可以逼着自己去成长，走向更专业的道路。
从来没有像如今这样，觉得自己必须成长起来了，做勤娘，不做懒人。
最后领导在总结的时候，讲不要做手电筒，就是那种只照别人不照自己的人。
学习的本质读书交流发言稿
回归学习的本质成为“自己的先知”高一年级段开英各位老师：大家好！今天我和大家分享的题目是《回归学习的本质成为自己的先知》。
道德经第七十一章中有这样两句“知不知，上。
不知知，病”。
这句话告诉我们“你知道自己无知，是好事情。
但如果这世界有些答案已经有了，你还不知道答案就在身边，那你就是有病！说人“有病”，言辞肯定太过粗暴，但这正可以告诉我们：无知不是罪过，要命的是我们不知道答案就在身边，我们却还要依靠别人的“预言”过活。
当我们相信别人比自己有知，当我们也确信某些别人的预测会变成自己的现实时，一个明显的事实出现了——你已放弃了自己去独立思考，至少当下你已放弃学习了！然而怎样才能飞越自己的无知，得到属于自己的正确答案？方法只有一个！——学习！那么人究竟是如何学习的？怎样才能有效地促进学习呢？读了安德烈·焦尔当《学习的本质》，我有如下几点收获：在工作中学习，是最好的学习。
杜威、陶行知主张在“做中学”，王阳明也说要在“事上练”。
相比于学历教育、脱产培训，在工作中遇到问题解决问题，是最有效的学习方式。
“工作即学习”，你的工作就是你的学习，你的学习就是你的工作。
所以工作必须有明确的目标，如果没有确定主攻的某项工作、某个方向、某件事，那么我们的学习通常是漫无目的的的，走到哪里算哪里的。
对经验的反思是最好的学习。
杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。
管理大师查尔斯汉迪说，经验加上反思，是最重要的知识。
亨利·明茨伯格认为，学习的最好方式，就是反思，以及从你自己的经验中学习。
他们都指向同一个地方，就是反思。
反思是让经验得以成为知识、让经验转化为能力的有效的媒介和桥梁。
正如歌德所说，经验只是经验的一半。
那么另一半是什么呢？另一半就是对于经验的反思。
没有反思，经验不能称之为经验，你过去积累的1000天、10000小时就不能称之为积累。
就像亚里士多德提醒我们的，生命是由行动和反思组成的。
学习的本质读后感
学习的本质读后感学习的本质读后感读完一本名著以后，相信大家都增长了不少见闻，这时最关键的读后感不能忘了哦。
那么读后感到底应该怎么写呢？下面是整理的学习的本质读后感，希望对大家有所帮助。
认真研读安德烈·焦尔所著的《学习的本质》一书，结合自己日常教学过程中的点滴，我感受颇深，收获很大。
本书不仅对教育研究者，特别是帮助教师认识学生学习的机制，改进自己的教学十分实用，也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。
本书是一本十分难得的关于学习研究的实用性读本。
我们是如何学习的？记忆、动机、愿望和情绪在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的能力又知道多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，本书作者安德烈·焦尔当提出了一种全新的学习方法。
他让我们看到学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。
安德烈·焦尔当依据自己多年的.教学经验，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。
他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。
学生的学习不是一种简单的传递，更不是一种简单的条件作用的结果。
因为学习者只有依靠自己才能进行学习没有人能替另一个人完成学习。
只有学习者自己才能赋予学习以深层次的意义。
学习者是其自身教育真正的“创造者”。
学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立丰富的互动时，他的知识水平就会有进步。
学生如何搞好学习呢？根据书里的建议，作为教师，我们关心的不仅仅是学习者需要记忆的东西或知道的操作程序，而是通过各种方法让学生明白用所学的知识能够达到的某种目的，并帮助学生设置一定的目标，然后通过循序渐进的学习达到目标。
只有当学习这种能力给学生带来更多的东西，特别是当学习者能够利用其所学时，他们才对这样的学习感兴趣。
如果学习者能够改变原处的心智结构，甚至彻底重塑心智结构，打破先有概念，改变头脑中的自命真理，学生才能真正学习。
学习的本质读后感(高建华)
读《学习的本质》后感题目：论当今社会下学校与教师教育学校：济阳县第二实验小学姓名：***时间：2017年2月在二十余年的教学过程中，我一直在探索一种更宜让学生接受的教学方式，在这个过程中，我发现了传统教学方式的弊端——填鸭式教育，令学生丧失了学习的积极性，只一味背诵老师所划出的重点。
以致于大多数学生在毕业后很快忘记在校学习内容。
由此，我不禁思索，学习的本质到底是什么？在学习安德烈·焦尔当这本书过程中，我受益匪浅。
书中提出了一些在我们看来对于理解如何理解学习最有用、最具操作性、最具感召力的因素：我们是怎样一步步学习的？其中涉及的过程是什么？大脑是怎么产生学习这种能力的？调用、行动和能力迁移应该占有什么样的地位？学习者的情况又是怎样的？为什么有些孩子和承认没法学习？怎样才能促进学习？通过对这些因素的逐条分析，深刻的揭露了学习的本质。
不过，这本书并不局限于介绍一些事实性信息，即使其中一些信息极为新颖。
这本书意图将这些信息置于相关语境之中，试图提出一些实用的解决方法，更确切地说，是提出一些最适宜的方法，因为就像在任何复杂领域中一样，对其没有一个最终的、永恒的解决方法。
但教师、培训者，以及学习教育科学、心理学和人文科学的大学生，都会在这本书中找到备课和研究所需的材料。
并且，这本书最具说服力的理由是——年少时的作者就是一个名副其实的后进生，但通过自己的研究与努力，最终取得了莫大的成功。
作者根据不同读者的阅读需求，将本书分成了三个部分——第一部分、怎么学习？为什么学习？；第二部分、关于学习的新研究；第三部分、学习和文化机构的转变。
这三个部分相互渗透又彼此独立，使读者可以更加方便快捷的找到自己感兴趣的部分。
于我而言，关注点重点放在了第一部分，作为一名人民教师，只有弄清学习的本质，让学生更好的指导为什么学习？应该怎样学习？才能更大限度的尽到自己的责任。
下面我将谈一下自己对这部分的感受。
首先，作者强调了“学习者”这一概念，并强调了“学习是学习者在学习”这一理念。
教师《学习的本质》读后感
教师《学习的本质》读后感阅读法国生物学家与教育科学博士安德烈・焦耳当《学习的本质》一书，使我产生了强烈的认知冲突，对学习有了更深的思考。
学习的目的，是希望学生能够更有效地迁移知识，应用于生活场景中。
对于一个人来说，激发学习动机，“炼制”知识，理解知识，记忆知识，调用知识，只有经历这样的学习过程，才能实现知识迁移，用以分析问题，解决问题，提高创新精神和实践能力。
促进学生有效学习应该做到以下几点：一、激发学生的内在学习动机。
卢梭《爱弥儿》有言：让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法。
没有动力就不会学习，怎样才能激发学生的内在动力呢？“胡萝卜”和“大棒”这两种方法是常用的方法，但是产生的效果是短暂的。
动机的真正来源是人的内在需求。
上届学生接力写书兴趣浓厚，源于学生强烈的写作欲望。
许多学生读了校小说，聊书时，学生总喜欢将书中人物和班级同学对号入座，谈论班级哪些人和事，像书中哪个人哪件事。
学生提议：把我们身边的人和事记录下来，就是我们自己的书。
爱读书的学生积极响应，参与热情高涨。
为相互鼓励，相互学习，学生决定自由结组，接力写书。
学生课间主动探讨，请教老师。
从合作伙伴到主题选材，从拟定书名到构思成文，从绘制插图到有目的阅读，整个操作过程，学生自愿参与，老师只做倾听者，建议者，欣赏者，一改惯常的说教评价，等级评价。
学生交流过程中，老师用欣赏的眼光去表扬优点，鼓励进步，学生评价时也需要肯定闪光点，学习借鉴同伴好的表达和创意。
学生在正面强化中，得到了肯定，获得了付出后的喜悦。
因此激发了学生的写作冲动，许多学生主动参与，变一周一篇为一天一篇。
尽管开始书写时有许多语言弊病，在不断主动写作中，在输出倒逼输入的有目的阅读中，学生的书写内容越来越丰富，语言越来越流畅。
读了《学习的本质》，究其原因，就是正面强化唤醒了学生的写作欲望，正面评价给了学生坚持的动力。
持续的坚持，学生在书写中提高了运用语言文字的能力。
为写而读，更有效地规范了学生的语言表达能力，提高了学生的思辩能力。
《学习的本质》读后感(王静)
读《学习的本质》的收获王静按照学校要求，我利用寒假期间认真研读安德烈·焦尔所著的《学习的本质》一书，读后我感受颇深，收获很大，通过认真思考，深入理解，感到书里的学习理念和思想及方法对以后改进自己的教学十分实用，同时也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。
本书是一本十分难得的关于学习研究的实用性读本。
我们是如何学习的？记忆、动机、愿望和情绪在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的能力又知道多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，本书作者安德烈·焦尔当提出了一种全新的学习方法。
他让我们看到学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。
首先，更正对于学习的看法。
学习让人们走出惯习、依赖和自命真理，让人们从成功和失败中吸取经验，推动人们走出自我。
无论是对个体还是社会，学习都是及其重要的，值得我们为之花费大量的时间和精力。
学习不是一种简单机械的记录，不是信息和资料的简单堆砌。
真正的学习是对所接触信息的“炼制”，然后将其整合到自己的知识网络中，在需要的时候可以顺利提取。
学习是一项复杂的活动，一次成功的学习需要经过触发、过滤、炼制、吸收、提取。
其次要理解全书，必须先了解“先有概念”。
先有概念就是此时此刻你脑中的世界观、知识水平、习惯等等，是由你的所有过去的记忆所构成。
因为有先有概念，我们才能是我。
我们依靠先有概念来和外界互动，先有概念构成了我们的解读网络，是我们解码世界的工具。
没有它，我们的世界会混淆。
先有概念对我们如此重要，但是恰恰是它成为一堵高墙，阻碍着我们吸收新的知识。
哪怕曾经是最先进的知识，时间一长也都会变成教条，会导致一定程度上的心智僵化。
所以说，学习者掌握的先有概念决定着他的学习。
他将根据过往经验来阐释外部信息，以此形成自己的观点。
成功的学习就是改变自己的先有概念，从一个解释网络过渡到一个更合理的解释网络。
所谓习惯养成易，改变难。
让一个人改变原有观念是很困难的。
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为什么要研究学习的本质 （反思我们的k12设计）
• 灌输式教育错误地把教与学混为一谈，事实上“教”不等于“学”， 教和学之间并无直接关系。
• 当教学被当作一种简单的知识传递时，它便不能引发，甚至会阻 碍学习。
• 常识会迷惑学习者，一系列关于学习的错误想法限制束缚了教学 实践和文化实践，它们使人们走上了歪路，甚至教师自身也未能 幸免。
什么是学习 的本质？
②认知内化：学习就是“认知内化”的过程。内 化后的不断思考、推翻、批判、辩论、表达、 构建
什么是学习 的本质？
③实践生成新的概念。由整体拆解成若干个 小的概念方法、若干小的概念方法再构建、解 决新的整体问题。
重点再运用，终点在创新（打破原有观念）
如何激发学生本质的学习
• 激发动机：动机=需求×价值 • 炼制知识：认知 • 理解知识：认知 • 记忆知识：内化 • 调用知识发学生的动机 • 给学生充足的空间认知和理解并内化于心 • 调用知识的机会
• 备课备的是什么？
有利于学生成长的环境。
在打铁中成为铁匠
体育处 2020/5
目录
• 本质的学习是什么 • 为什么进行本质的学习 • 如何进行本质的学习 • 我们教师如何做
什么是学习 的本质？
①动机：
学习是主动与知识互动的结果。学习只能由自 己完成，老师没有办法把知识塞进学生的脑子 里。动机=需求×价值，学生需要有学习方面 的需求、和认知的价值