任务引领教学法在服装专业教学中的应用
任务引领教学法在服装专业教学中的应用
发表时间：2013-07-15T16:10:09.047Z 来源：《职业技术教育》2013年第6期供稿作者：李爱敏
[导读] 每组按任务要求，制订项目实施计划，组内分工协作共同完成任务。
李爱敏（平度市职业教育中心山东青岛266700）
摘要：本文针对服装专业教学中存在的问题，阐述了如何在服装专业实施“任务引领教学法”进行教学，进而在实践中探索出了适合服装专业学生实际情况的课堂教学新思路。
关键词：任务引领教学法“五转” “五让” 五个环节
一、任务引领教学法的实施背景
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。
”而目前我校的服装专业教学中在很大程度上仍存在着以传统的知识传授为主而忽视了学生的智力开发和能力培养、仍坚持以教师为中心而学生始终处于被动地位的情况。
这种重灌输轻实践、重结果轻过程、重基础理论知识的传授轻创新思维创新能力和综合分析能力培养的教学方法，不能激发学生的兴趣，不利于创新人才的培养，更不能担负起培养高素质技术技能人才的重任。
为此，我们服装专业的老师结合我校的“双元制”教学模式，针对传统的服装专业教学方法进行了一系列的教学改革实验。
在服装专业教学中，以真实的工作任务或作品为载体，采用了任务引领教学法，取得了显著的成果。
这种新型的教学法通过选取典型任务来激发学生的学习热情和动力，通过时尚的拓展任务来鼓励学生创新，提高了学生的市场把握能力，为学生的可持续发展奠定了基础。
我们在教学过程中突出了职业能力与个人综合素质的培养，强化了专业知识与专业能力的教育，有效地促进了专业技能教学质量和学生就业能力的提升。
二、任务引领教学法的具体应用
在服装专业教学中，我们服装专业的老师们认真钻研、团结协作、研究归纳，提炼出了课堂教学的“五转”和“五让”。
1.五转：由以灌为主转变为以导为主；由以教为主转变为以学为主；由以讲为主转变为以练为主；由以学会为主转变为会学为主；由以传授知识为主转变为在传授知识过程中培养能力为主。
2.五让：让学生自己观察；让学生自己思考；让学生自己表述；让学生自己动手；让学生自己总结。
在具体的课堂教学中，我们则分五个环节来推进：
环节一：划分小组。
分组时应充分考虑学生的能力和性格，进行合理搭配。
每组推选一名小组长，负责组织小组成员分析项目任务、制订实施计划、完成课堂展示，形成教师、小组长、小组成员的三级管理体制。
在这种管理体制下，教学活动能够将合作与竞争机制有机结合起来，形成“组内合作、组间竞争”的新格局。
环节二：安排任务。
结合项目内容，精选真实案例，将学生引入教学情境，通过情境引入让学生进入角色，拓展学生的创造思维空间，激发他们对项目任务完成的热情。
环节三：分组实践。
每组按任务要求，制订项目实施计划，组内分工协作共同完成任务。
要尽可能创造条件让学生在未来真实的工作环境中进行训练，如在有网络环境的设计室里，可让学生充分借助网络力量来获得相关信息设计服装。
环节四：成果展示。
分组活动结束后，各组派代表上讲台展示项目成果，然后让学生开展广泛的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充和修正当前项目任务的解决方案。
环节五：效果评价。
对项目任务完成效果的评价主要包括三方面：一是学生自评，对学生构建解决方案的过程和结果进行评价；二是学生互评，对别人展现的作品进行评价，找出作品优点和存在的问题；三是教师评价，对学生自主学习、协作学习的能力及课堂展示中展现出的综合素质给予评价。
三、任务引领教学法的实施效果
1.提高了学生的学习兴趣。
课堂上原先的死记硬背不复存在，取而代之的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。
在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案没有最好的，只有更好的。
比如为网络美女设计服装，同学们分组协作，设计的作品各具特色、新颖时尚。
2.提高了学生的协调能力。
学生在车间实习，要在锁边、裁剪、缝制、熨烫、包装等岗位轮换，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。
比如在流水线缝制，需积极配合、齐心协力才能为下一道工序打好基础。
3.提高了学生的应变能力。
在学习中，学生承担着不同的角色，面对着不同的对象，必须在瞬间做出应对。
比如《服装营销》课中接待顾客，有学生扮演营业员，有学生扮演顾客，扮演营业员的学生要面对不同层次、不同类型、不同风格、不同爱好的顾客，就不能采取同样的应对方法。
4.提高了学生的综合职业能力。
一个任务通常是综合的，要涉及到不同的学科知识。
比如制作裙子，就要涉及服装设计、服装制图、服装工艺、服装材料、服装设备等学科的知识。
通过完成典型任务，使各学科互相渗透，获得了综合的知识和技能。
总之，任务引领教学法代表着一种全新的教育理念，在目前我国中职教育关注学生创新能力、问题解决能力培养的形势下，尤其是在中职教育“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下，具有突破传统教学法的变革意义，值得在服装专业教学中进行更广泛的尝试。
《服饰美学》课程标准
《服饰美学》课程标准一、课程性质本课程是中等职业学校纺织服装类专业必修的一门理论与实践相结合的专业类平台课程，其任务是让纺织服装类各专业学生掌握服饰美的基础知识和基本技能，为培养其行业通用能力提供课程支撑，同时也为《服装造型设计》《服饰款式拓展设计》《服饰立体造型》等后续课程的学习奠定基础。
二、学时与学分90学时，5学分。
三、课程设计思路本课程按照立德树人的要求，突出学生审美意识、创新思维和关键能力培养，主动对接行业标准、职业标准和岗位规范，兼顾中高职课程衔接，高度融合纺织服装美学基础知识、基本技能的学习和职业精神的培养。
1.依据纺织服装专业类行业面向和职业面向，以及《中等职业学校纺织服装类专业课程指导方案》中确定的人才培养定位、综合素质、行业通用能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，突出服饰基础美论知识的学习，以及服饰穿着与搭配能力的培养，结合学生职业生涯发展需要，确定本课程目标。
2.根据课程目标，以及纺织服装类相关职业岗位需求，对接国家职业标准（初级）和职业技能等级标准（初级）中涉及的服饰艺术表现、服饰搭配的基础理论与基本技能，兼顾职业基础知识，反映技术进步和生产实际，体现科学性、前沿性、适用性原则，确定本课程内容。
3.以服饰美学艺术创作表现所需基础知识为主线设置模块和教学单元，将服饰穿着与搭配的基础知识、基本技能和职业素养有机融入。
根据学生认知规律和职业成长规律，按美的起源、服饰美学理论、服饰艺术和姊妹艺术创作风格、服饰穿着与搭配的顺序，序化教学内容。
四、课程目标学生通过学习本课程，掌握服饰美原理及运用艺术语言进行服饰搭配的基础知识与技能，具备应用课程专业知识解决实际问题的能力，形成良好的职业道德和正确的职业观念。
1.了解服饰美三重属性和美学研究的基本问题，能在时尚、高尚、风尚中表现服饰美。
2.掌握服饰美的基本特征，熟悉美的形态及服装构成美，掌握服饰美的风格与特点。
3.了解服饰艺术的分类与层次结构，掌握艺术的功能与特征，能够准确区分不同服饰艺术的分类。
《服装结构与工艺》课程标准
《服装结构与工艺》课程标准课程名称：服装结构与工艺适用专业：服装服饰设计专业1、课程性质和任务本课程是服装专业的一门核心课程，是学习综合运用服装专业知识的项目式实战课程。
其功能是在完成项目的过程中让学生掌握：市场调研、流行趋势研究分析、产品定位、产品设计及变换款式的结构原理，使学生能够根据项目要求进行设计及成衣制作，完成企业的项目式工作任务。
让学生具备从事服装市场调研、服装设计、服装工艺等职业基本能力，并为后续的服装产品开发、毕业设计作前期准备。
2、职业行动领域（典型工作任务）描述服装设计项目是以企业工作过程为导向的教学方法，是实践性很强的教学活动。
以小组和独立工作的形式，以老师引导、学生主动学习过程的循环。
其中，项目任务是以工作过程的每个环节来构成的，从命题项目任务到企业实际项目任务，从虚做到跟做再到实做，只有完成工作任务达到能力目标才能进入下一个项目环节，一个一个项目的技能达标逐渐推进，来检验技能的获得，从而达到培养目标。
服装设计项目课程是打通了课程之间的障碍，结合了立体裁剪、成衣设计等知识，由多种技能训练组成的实训模块。
要求学生前期掌握类型服装设计的原理及技巧，然后以小组分工协作形式完成设计项目的市场调研任务、流行趋势预测、品牌风格定位，再由每个组员独立完成设计、打板、成衣制作等工作任务，最终完成系列服装设计项目。
通常，除了专业工具以外，必须配有缝纫机、制板台、多媒体及立体人台等相关实训设备。
除专业老师以外需配备一名专任实训老师以满足教学要求。
3、课程目标学生以独立及小组合作的形式，在老师指导下或借助专业工具、有关资料、专业书籍，根据各个环节的具体项目要求分工协作，进行市场调研、品牌分析、设计、打板、成衣制作等各自的工作任务，组内协作最终完成项目要求。
学习完本课程后，学生应当能够掌握服装市场调研、品牌分析、流行趋势预测的基本原理和方法。
能独立或合作地进行服装品牌设计项目开发，以及系列成衣设计和制作。
教学设计(2014创新杯一等奖作品)
2014年全国中等职业学校服装专业“创新杯”教师教学设计大赛教学设计方案专业服装设计与工艺教材《服装设计》课题名称X型连衣裙款式设计课时4课时（180分钟）授课班级服装二年级课程类型理实一体化教学岗位分析岗位分析根据周边地区服装企业对于中职人才的需求状况，本专业人才培养方向为：服装设计师助理、CAD制版助理、样衣试制员、服装跟单员、面辅料检验员。
本课题教学是服装设计师助理培养方向的主要课程，服装行业岗位职业能力标准要求服装设计师助理必须具备：时尚审美能力、市场分析能力、款式设计能力和团队协作能力。
所以，专业教学不能仅仅局限于课堂，教师应引导学生走进市场，了解市场需求；借助校企合作平台，引进企业任务，让学生了解服装设计实际工作流程，培养学生的成衣设计意识。
教材分析教材分析本教材由高教社出版，于国瑞老师主编，是本专业服装设计方向的主要课程，教学安排在第3学期。
本教材章节设置非常合理，适合模块化教学，课程内容知识量广，教师在完成基础教学后，可依托校企一体化平台进行知识点拓展延伸教学，注重学生创新思维和实际工作能力的培养。
第二章从服装造型、款式要素论述了服装设计的一般规律和要点，第二节则概述了服装廓型与款式所体现的服装基本特征和个性，是掌握知识原理的重要环节。
课题分析本课题是《服装设计》第二章第2节内容的拓展延伸。
X型是最具女装造型特点的廓形，连衣裙是造型简单且风格突出的款式，符合联办服装企业的淑女风格特征，将知识点与企业2015春夏女装研发任务相结合进行理实一体化教学，有利于推进校企一体化合作。
教学目标知识目标能描述X型连衣裙的特征和局部设计特点。
能力目标按企业的设计任务要求，完成X型连衣裙局部设计。
情感目标熟悉企业流程，了解企业规范。
教学重点X型连衣裙局部设计的应用。
解决方法1.通过知识讲解，引导学生独立思考，掌握知识点。
2.通过岗位实践巩固款式设计能力。
教学难点款式设计能符合企业规范。
解决方法1.通过仿真教学、多元评价强化学生对于难点的理解。
基于任务导向高职服装设计专业课程体系构建
基于任务导向的高职服装设计专业课程体系的构建摘要:为了使高职教育人才培养方向更符合市场的需求。
笔者首先对任务导向型课程体系构建对高职教育课程体系建设的必要性进行分析。
其次就任务导向型课程体系在高职服装设计专业的教育进行了系统分析。
最后，还提出了任务导向型课程体系在高职教育课程体系构建中应注意的问题。
通过分析表明:高职教育服装设计专业的课程体系应该基于服装企业对某个岗位的工作任务要求来构建。
而且，高职教育专业课程体系应按照专业所面向的重点岗位工作任务来进行课程体系的构建。
关键词:任务导向；高职教育；服装设计；课程体系一、引言中国是十三亿人口的大国，是全世界最大的服装消费国和生产国。
近几年中国的服装业有着较大的发展，服装业的发展大大推动了中国国民经济的发展，2005年纺织服装的总产值约占全国总产值的十分之一，并已连续五年出口创汇顺差第一，服装产业一直为中国出口创汇作出了巨大的贡献。
同时中国已成为全世界最大的服装生产加工基地，全世界每三件服装，其中一件来自于中国生产。
预计服装产业在未来的二十年将保持高速增长。
行业的兴旺带来了对人才的需求，传统的服装行业是典型的劳动密集型行业，人员素质不高，据有关数据统计，截止2009年底，我国服装行业从业人员已超过60万人，但具有中等职业教育素质的人员达不到总体从业人员的1%，许多基础管理和技术岗位从业人员均没有接受过学历教育，服装质量差，品牌效益低，制约了服装行业的发展。
在科学发展观的思想引领下，服装行业将朝着面料环保，树立品牌的可持续方向发展。
服装行业一线的技术和管理岗位需要大批具备理论知识和实践技能，“懂技术、会操作、能管理”的高素质技能型人才。
高职院校也必须从这一实际出发，重构服装设计专业课程体系，加大课程改革力度。
二、构建高职服装设计专业“任务导向型”课程体系的必要性1.“任务导向型”课程改革是提高教学效果，达到培养目标的需要目前，高职专业课程体系普遍存在“学科化”现象，具体表现在：没有以工作过程为参照系，而是以知识储备为中心进行课程内容的选择设置和课程排序。
中职服装专业课主题教学体会
2012.No2211摘 要 本文主要从教学理念、教学方法、备课方式、成绩评价等方面谈谈自己在教学改革中的体会关键词 中职 服装专业课 主题教学 改革 体会我校开设服装专业多年，一直研究专业课教学改革。
近两年来学校申请了重庆市级科研课题——《中职服装专业课主题教学法模式改革研究》。
在教学改革中，以科学发展观为指导，就业为导向，能力为本位，岗位需要和职业标准为依据，促进学生职业生涯发展为目标，构建了任务引领教学的新课程体系。
两年的主题教学感受很多。
1 改变教学理念，确保教学改革顺利进行教改初期，部分师生质疑“主题教学模式”是否适应中职学生，众说纷纭。
认为主题教学模式不适合中职教学，中职的主要教学任务是服装缝制技术，因为学生就业只能做缝纫工。
根据市场调查，确实如此，绝大多数中职服装专业学生从事服装缝纫工。
此时的我也有些迟疑了。
但是调查确发现另一现象，从事缝纫工的很多学生因为工作时间长、辛苦，且只是简单的重复劳动。
他们没做多久就改行了。
于是我决定一定要把课题研究进行到底，改变目前的教学理念，转变学生的学习思想，改变学生就业现状。
主题教学法是以培养学生综合能力为目的，学会发现问题、思考问题、解决问题的能力。
以研究、解决实际问题为方式，着重培养学生对原理与方法的掌握，打破时间与空间的传统格局，在学习中体会快乐，课前收集与课后整理同时进行，是一种新型的教学理念。
学生不仅要教会学生缝制技术，更重要的是能掌握服装设计、制版、成衣制作、成衣展示及销售等系统的专业知识和技能。
通过教学实践证明，主题教学法就是比传统教学法好。
2 改变教学方法是中职服装教学改革的有力措施传统的教学方法主要是以教师讲为主，学生处于被动学习状态，是一种灌输式、封闭式的教学方法。
然而主题教学不再是老师主讲，而是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、跟踪学生思维及研究过程的教学，以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。
主题教学有一条主线，但没有固定程式，课程的组织及教学是能动的，自始至终是在一个不断演变和拓展的进程中完成的，学生是学习的主体，教师要紧紧围绕学生提出的问题来讲解。
高职服装专业理实一体化教学的实践与探索
高职服装专业理实一体化教学的实践与探索【摘要】本文围绕高职服装专业理实一体化教学展开研究，首先介绍了背景和研究意义，并明确了研究目的。
随后对高职服装专业理实一体化教学的概念和内涵进行了深入剖析，分析了其现状及存在的问题。
接着给出了一些实践案例，探讨了理实一体化教学的可行性和优势。
在探索思路部分，提出了一些具体的探索方向和建议，并总结了相关策略与方法。
对教学效果进行评估，展望了未来的发展，并对全文进行总结与展望。
通过本文的研究，可以为高职服装专业的教学改革和提升提供一定的参考和借鉴价值。
【关键词】高职服装专业、理实一体化教学、实践、探索、现状分析、案例、思路、策略与方法、效果评估、未来发展、总结、展望。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，服装产业蓬勃发展，对专业人才的需求日益增加。
高职服装专业作为培养服装设计、加工、营销等相关专业人才的重要途径，其教学模式也日趋多样化和灵活性。
在传统的教学模式下，理论与实践的分割严重制约了学生的综合素质和实际能力的提升。
为了更好地适应服装产业的发展需求，高职服装专业需要将理论学习与实践操作有机结合，实现理实一体化教学。
理实一体化教学是指将理论知识和实践技能结合起来，通过实践操作增强学生的动手能力和创新能力。
这种教学模式不仅可以提高学生的综合素质，还可以培养学生的实际操作能力和团队合作能力，从而更好地适应未来就业需求。
在这样的背景下，本文将对高职服装专业理实一体化教学进行探讨和实践，旨在提高学生的综合素质和实际能力，为高职服装专业人才的培养提供新的思路和方法。
部分到此结束。
1.2 研究意义高职服装专业理实一体化教学可以更好地培养学生的实际操作能力和创新能力。
传统的理论教学往往停留在书本知识的传授，无法真正让学生将知识转化为实践能力。
而通过理实一体化教学，学生能够在实践中不断思考、实践、总结，从而使知识更加深入人心，能够灵活运用于实际工作中。
高职服装专业理实一体化教学可以更好地与行业需求相匹配。
服装陈列与展示课程标准全
可编辑修改精选全文完整版服装陈列与展示课程标准课程名称：服装陈列与展示适用专业：中等职业学校服装设计与工艺专业1．前言1．1课程性质《服装陈列》是中等职业学校服装设计与工艺专业的一门专业拓展课程。
该课程是对产品、橱窗、货架、道具、模特、音乐、POP海报等一系列卖场元素进行有组织的规划设计，从而达到促进产品销售、提升品牌形象的一种视觉营销课程。
着重学习服装终端销售的店面陈列、橱窗设计。
通过对一些优秀服装陈列案例的介绍，提高学生审美鉴赏能力并具备基本的陈列展示能力。
1．2设计思路本课程的总体设计思路是坚持理论结合实践，坚持探索行动导向的教学模式，提高学生学习兴趣，激发学生学习动力，使学生理实一体，掌握相应的知识和技能。
在课堂教学中，注重提高学生的团队协做意识，服装陈列创新意识和良好的职业道德。
课程结构以一个服装店铺整体陈列需求为线索，包括陈列基础、店内陈列、橱窗陈列3个大任务。
课程内容的选取根据服装店陈列的空间特点进行归纳与分析，紧紧围绕陈列展示的实用性，同时充分考虑本专业中职生对相关理论知识的理解层次，融入相应的理论知识。
本课程建议为54课时。
2、课程目标（一）知识教学目标：1.了解服装陈列的规划、陈列的原则。
2.掌握服装橱窗陈列展示的各种元素。
3.掌握服装陈列的形态构成和橱窗设计。
4.掌握品牌服装的卖场陈列展示。
（二）能力培养目标：1.培养学生熟练地运用展示设计原则与方法，根据需求灵活进行展示设计的能力；2.培养学生服装陈列色彩设计和组合的能力。
3.培养学生进行专项橱窗陈列的能力，提高审美意识。
4.培养学生根据各类服装的特点进行陈列展示的能力。
（三）职业情感目标：1.培养学生自主学习能力、陈列展示能力、视觉营销能力。
2.具有服装陈列创新意识和良好的职业道德。
3.具有良好的审美修养、审美能力，及积极主动的学习和工作态度。
4.培养学生团队协作能力。
4、教学活动设计参考5、实施建议5、1教材编写建议（1）依据本课程标准编写教材，教材应充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想。
行动导向教学法在中职服装专业工艺课中的应用
和主动探究心理 ，造成知识的僵化 和机械 ，不能将所 学知识
灵活运用或解决实际操作 中的 问题 ，导致学校教学与企业 用
人标准及社会需求脱节 。在我校 国家示范校创建 的教学改革 大潮 中，我们服 装组 教师 编写 了服 装工 艺类 的系列 校本 教 材 ，教材 以行动导 向教学法的教学方式为核心 ，将知识点用
笔者将该模式融入到服装工艺课程的教学 中，尝试设计 与服装工艺课程实际状况相符且能做到以学生为 中心的教学
组织形式 ，如图 １ 所示。
载体 ，强调学生在完成任务 的过程 中学 习知识 、解决实际 问 题 、培养学 生能力 。服装工艺是实践性 和操作性极强的一 门 专业技 术课程 ，教师在教学过程 中采用行动导 向教学法 ，将 每一种类 型的作 品设置为一个项 目任务展开教学 ，将完成任
质 。因此 ，在服装工艺的教学 中采用行为导 向教学法非常有
必要 。
（ 二）实施行 为导向教 学法的可行 性
行动导 向教学强调学生的主动参与 ，以项 目任务引领为
收 稿 日期 ：２ ０ １ ５—０ ５ —０ ８ 作者 简介 ：方 闻 （ １ ９ ８ ５ 一） ，女 ，安徽 无为人 ，高级制版师 ，研 究方向为服 装设计。
任务引领 、小组合作 、头脑风暴 、项 目过程性评价等学习活
２ ．教材模式 ：不仅仅 是知识 点 的陈列 ，而是 引导 学生
如何去做。
动方式呈现 ，再配上可爱的页面设计 ，顿时让教材变得 “ 亲
３ ．教学 内容 ：改变传 统界 限清晰 的课程体 系 ，将 相关 课 程串联 ，以能力为基础的职业活动模式。 ４ ．教学过 程 ：是 由信 息 收集 、设 定 计划 、共 同决策 、 共 同执行 、检查 反思 、互 动评估 ６ 个环节组成 的完整 的行为
基于职业活动导向的“服装设计与工艺”专业建设研究与实践
成立专业 建设 改革小组 ，明确改 革 目标 并分工分 步实施。制定和学 习建 设 方 案 ，学 习工作过 程系统化和课程建 构 理论 ，牢 固树立 职业 活动导 向的课 改理 念 。邀 请 国内一流 的职教专家作讲 座 ， 如赵志群 、陈宇 、徐国庆等 ，就 职业 学
在课程开发 中 ，设计 两维 “ 矩阵 ” 的课程框 架至关重要 ，首先把 每个学习 领域都设 计成一个完整 的工 作过程 ，将 原来学科体 系的相关知识融 人相 联系的 项 目中。横 向的学 习项 目 （ 情境 ）也是 独立 的工作 过程。项 目从 简单 到复杂 ， 从单一 到综 合 ，形成一 系列 彼此 联系 、
３ 开 发 课 程 。构 建 “ 装设 计 与 工 ． 服 艺 ” 专 业 职 业 活 动 导 向 的课 程 体 系
可通过 校企 合作的平 台，从制度上保证 每个 专业教 师每三年有一个月到企业去 轮 岗实践 ，参 与和体验新技术 的应用 ，
专业教师 的任 职资格 、实训装备提 出明
校教 学改革 的理念 、方 法 、技术等作 系
统 的 学 习 和 培 训 ，组 织 小 组 成 员 到 国 内
外进行考 察 ，以他 山之石 ，改 良自身。
２ 在 职 业 的 源 头 开 展 市 场 调 研 Ｓ － ． ｎｒ 作 任 务 分 析
与学习过程 ，项 目学 习完毕 ，学 习手册
行业 、企业 的积极 参与和全程合作 ，这
样才更体现专业建设的职业导 向性。
２ 建设以职业活动为导 向的专业体 ． 系是技工学校深化教学改革的必然要求
能 ，提高就业 、从业 的市场竞争力 ， 满
足个人职业 生涯 发展 的需要 。
在 职业技 术教育多元竞争压力下 ，
服装设计专业工学结合人才培养模式的探索
服装设计专业工学结合人才培养模式的探索◆许淑燕潘志峰【摘要】校企合作是培养高职人才的有效途径，工学结合是培养职业能力的人才培养模式之一。
本文从分析服装设计专业的特点出发，提出采取项目为导向的工学结合人才培养模式，并提出了具体的思路。
【关键词】高职服装设计专业工学结合人才培养模式．高等职业技术教育培养的是技能型人才．这类人才的知识与技能的获得仅仅依靠在学校的课堂学习是远远不够的．应有足够的时间在实际工作环境中学习训练．因此要求与行业、企业紧密结合。
将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来．以学生胜任工作任务为核心，进行课程的重新组合和编排，构建新的课程体系。
一、工学结合是高职教育的一种人才培养模式工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式．形式有工学交替型、半工半读型、任务驱动型、项目导向型等，但无论是哪种形式．其共同点是学生在校期间不仅要学习更要工作，是理论学习过程与实践工作过程的结合。
表现在培养目标与用人标准相协调，课程设置与企业需求相一致，技能训练与岗位要求相吻合。
在教学和课程的组织方面．就是以实践工作过程为导向。
依据行业、职业和专业的特点，按工作过程、岗位能力要求．选择职业教育课程内容．安排灵活多样的职业教育教学形式，将职业理论知识学习和实践工作结合在一起。
通过学校和企业共同参与教学与管理，建立完善的制度、运行机制，达到互利互惠、共同发展、合作双赢的最佳效果。
二、服装设计专业工学结合人才培养模式的探索1．项目教学的含义所谓项目教学．是指以工作任务(项目)为中心。
选择、组织课程内容．并以完成工作任务为主要学习方式的教学模式。
是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接．由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程。
学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。