新课标下小学语文略读课文教学研究
的方式。
三、 对 于 阅读 知 识 展 开 灵活 应 用
学生对于文章 的内容 与主 旨进 行相 关探讨 ， 这 并 不是略读教学 的完 结 ， 教师应 当进 一步 引导大 家展 开 对于阅读知识 的有 效应用 的思 考 ， 这 同样 是深 化文 本 教学 的一种途径 。经过 了文章大意 的获知 以及 文本情
步引导学生写一 篇读后 感 ， 让学 生记 录下 自己在学 习 过程 中的所见 、 所思 、 所想 ， 学生在写读 后感 的时候 ， 能 够用文字整理 出 自己今 天学 习过 的知识 ， 在这 个学 习
的过 程 中 ， 学 生 的文 字应 用 能 力很 好 地得 到 了锻 炼 。 教师要深化对 于学生 各方 面能力 的培 养 ， 略 读 教 学 中
用 。无论是读后感的撰写还是整理 自己在和其 他 同学 交流沟通时的心得 ， 这 些都会 是对 于 阅读 中获取 的知 识 的一种灵活应用 。只有这样才 能够更好地发 展与锻
炼学生的语文能力 。
师便可 以很好 地培 养学生 的文 本略 读能 力。首先 ， 教
师 可 以让 大 家 粗 读 文 本 并 且 迅 速 获 知 文 意 ， 这 是 文 本
的感受 ， 对 于文章 中的情感 也有 了进 一步 的体 验。教
师 可 以让 学 生 们 抓 住 这 些 内容 来 灵 活 的进 行 知 识 的 应
以《 司马迁发愤 写史 记》 这 篇课 文 的教学 过 程 为
例 。这 是 一 篇 较 为 典 型 的 人 物 传 记 类 文 章 ， 记 叙 了 司 马 迁 决 定 写 史 记 的整 个 过 程 。在 这 篇 课 文 的教 学 中教
不仅要考察学 生文本 大意 的获知 能力 ， 也 要考 察学 生 对于 文本情感 与主旨的领会 能力 。这样 才能够让学 生
从 略读 教 学 中有 更 多 收 获 。 新 课 程 标 准下 对 于小 学 语 文 课 堂 的教 学 也 提 出 了
一
于写下史 书巨著《 史记》 。学生的总结非常准确也 十分 全面， 这便是 略读 中首先 要 达 到 的 目标 ， 只有 获 知 文
略读 的第一个 环节 。一 个学 生在略 读后 总结 道 ： 该 事 件发生 的时间在汉朝 ； 地点发生在汉 朝的宫廷 中 ； 故事
的 主人 公 为 司 马 迁 ； 事 件 为 司 马 迁 继 承 了 父 亲 的 遗 志
教师不仅 仅 要引 导 学 生在 略读 的过程 中吸 收知
识， 学 生 完 成 小 组 交 流 的 学 习 过 程 以后 ， 教 师 可 以 进 一
的 过 程 都 能 够 让 大 家 对 于 阅 读 文 本 有 更 深 刻 的 理 解 与 体会 。 这 也 是 让 略 读 课 文 教 学 能 够 进 一 步 深 化 的
决定 写史 书 ， 可是 天降横 祸 ， 因为他 给 一位将 军说 情 ，
所 以汉武帝对 他施 以酷刑 。司马迁 悲愤 交加 ， 曾经想
过 去 自杀 ， 可 是 由 于他 想 到 自 己立 下 的 志 向没 有 完 成 ，
Hale Waihona Puke 因此不愿意轻易去死 。司马迁决 定排除万 难一定要 写
完这本史 书， 于 是 他 又 花 费 了十 八 年 的 时 间 写 史 书 ， 终
意， 后面的环节才能够更好地展开 。
二、 对 于 阅读 内容 展 开 交 流 探 讨
些 新 的要 求 。教 师要 深 化 对 于 学 生 自主 学 习能 力 的
略读 的第 二个 环节 是让学生对于 文章展开交 流探 讨， 教师要让学生 们在 获知文 意 的基础上 进一 步展 开 对文本的理解 与体会 。可以针对文章 所描写 的人 物性 格特点展 开探 讨 ， 也可 以让学 生们 就文章 中想 要表 达 的情感 内涵展开探 究 。无论 探讨 的 内容是 什么 ， 探 讨
备 课 参 考
新 课 标 下 小 学 ｑ ， － Ｅ － 文 略 读 课 文 教 学 研 究
朱月玲
在小学语文教 学 中， 让学 生们 掌握 一些 好 的文本
阅读 的方 法 非 常 重 要 ， 这 是 决 定 学 生 理 解 与 吸 收 程 度 的关 键 所 在 。在 有 些 文 本 的 教 学 中 ， 教 师 很 有 必 要 让
过一些有代表性 的教学 范例 来培养 学生 的略 读能 力 ， 这对 于提升学生 自身 的阅读水平 ， 将会很 有帮助。
一
、
迅 速 获 知 阅 读 文本 大 意
文本略读绝不 是简单 的对 于文 章泛 泛读 一遍 ， 略
读时也应 当有相 关 的过程 与 目标 ， 这样 才能 够让 文本
略读效率更高 。略读 中的第一个过 程在于让学 生们透
怎么抓住 这篇 文章 的要 点的 、 别人是 怎么 看待 这篇 文 章的 ， 别人 的想 法对 自己有 什 么启示 作用 等。有 了这
个探讨过程后 ， 大 家 对 于 文 章 想 要 表 达 的 情 感 与 内 涵 才会有更好的获知 ， 这 也 是 深 化 文 本 教 学 的 一 种 很 好
够 良好展开 的基础 。教 师应 当强调 ， 文 本 略读 和文本
精读有着本质 区别 ， 略读 的主要 目标在 于获 知文 章 的
主旨 ， 对于文章 中讲 述 的故事情 节或者 人物 特征 等有 良好 的体会 。这是文本略读 中学 生首 先要找 到的关键
所在 。
感 内涵的体验后 ， 学生 们对 于阅读 文本 已经有 了较 深
途径 。
仍然以上篇课 文的略读 教学为例 。教 师可 以将 学 生分成学习小组 ， 让学生 以小 组为单 位一 起讨论 这 篇
学生们对 于文本 略读 的方法 有一定 认识 ， 并 且能 够正
确地展开课文 略读 ， 从 略 读 中 有 所 收 获 。教 师 可 以 透
文章讲述 了什 么内容 ， 这篇 文章 真正 的涵 义等 。学 生 在与其他的同学共 同讨论 的时候 ， 可以 了解到别 人 是
小学语文略读课文教学
浅析小学语文略读课文的教学摘要: 略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略,发挥略读课文的独特功能。
关键词：小学语文略读课文教学略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略, 发挥略读课文的独特功能。
那么, 如何进行小学语文的略读课文的教学呢？一、加强对略读课文教学的认识著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位, 略读课文应该是精读课文的有机延伸, 是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”, 略读课文只有一课时, 因此决不能求全求深, 抓住一点, 一课一得就可以。
至于抓哪一点, 不妨看“阅读提示”。
著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主, 避免精读课的线性设计, 给学生留下整块的自主阅读空间。
同时, 教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前, 应让学生明确阅读的目标, 并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析, 应以练习设计为主, 尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
……略读课略的是教师的教, 不能略的是学生的学。
导读是确立教学目标的依据, 教师要吃透导读所包含的教学要求, 尤其要把握其中阅读方法和技能的要求, 并以此作为重点或主线展开阅读。
全国小语会会长崔峦：……“略”的要真略, “精”的要真精。
“课标”对略读有明确的要求, 即“粗知大意”, 怎样才叫“粗知大意”,这需要老师们好好琢磨。
二、小学语文略读课文的教学策略1、留够时间, 课堂自读求足新课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说, 一般是“粗知文章大意”, 只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。
二是从方法上说, 教师要更加放手, 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 提高阅读能力。
小学语文略读课文怎么教学
小学语文略读课文怎么教学河北省沙河市葛泉学区戴XXX《全日制义务教育语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。
笔者结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。
一、规避略读课文教学的误区审视当前略读课文教学，存在这样几种误区。
一是略读课文精读化，教师把教学环节设计的很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。
二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，学生对略读的内容不求甚解。
三是略读课文自读化，教师完全任由学生信马由缰地自读，研究效果大打折扣。
教师要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。
编排略读课文的作用之一是对精度课文的巩固迁移，有对阅读方法的巩固迁移，也有对写作方法的巩固迁移；作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展，也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。
二、探究略读课文教学的简要形式具体来讲，搞好略读课文的教学，笔者认为能够从以下四个方面入手，构建略读课文教学的简要形式。
1、简化目标，便于体悟略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。
既然如此，制定过高、过全、过细的目标，一是时间不允许，二是干扰精读课文的教学，导致“鱼与熊掌无法兼得。
”因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一课一得”即可。
教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语文的丰富多彩，激发研究语文的兴趣。
如，略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？并结合学生写作实际，看受到了什么启发。
新课标指导下小学语文略读课文教学的研究
新课标指导下小学语文略读课文教学的研究摘要：本文旨在研究新课标指导下小学语文略读课文教学的策略。
首先分析了小学语文教学现状，其次探讨了新课标指导下小学语文略读课文教学的意义。
最后提出了培养学生自学能力、激发学生阅读兴趣、发展学生思维能力和及时提供反馈评价等策略，以期提高语文教学质量，发展学生核心素养。
关键词：小学语文；新课标；略读课文；教学策略引言：小学语文教学是基础教育的核心内容之一，其质量的高低直接影响学生的语文素养和综合素质。
新课标的实施，旨在更好地适应社会需求，促进学生全面发展。
在新课标的指导下，小学语文教学的内容和教学方法都有了新的变化，略读课文教学成为了重要的教学内容。
一、小学语文教学现状小学语文教学一直是教育改革的重点，但是存在一些问题。
如教师重视背诵和讲解，而忽视学生的实际阅读能力；学生对语文学习缺乏兴趣，阅读能力不强等。
这些问题都影响了小学生的语文素养和综合素质的提高。
因此，新课标的出台具有重大意义，可以更好地适应社会发展和教育需求，提高学生的语文素养和综合素质。
二、新课标指导下小学语文略读课文教学的意义首先，略读课文教学是小学语文教学的重要环节，有利于提高学生的阅读能力和阅读效率，提高学生对文本的理解和应用能力。
其次，新课标注重学科知识与思维方法的有机融合，培养学生的综合能力和思维能力，略读课文教学可以通过对阅读过程的引导和规范，帮助学生建立正确的阅读思维方式，培养学生的思维能力和创新能力。
此外，略读课文教学还可以帮助学生培养自学能力和独立思考能力，为学生的未来学习和生活打下坚实的基础[1]。
三、新课标指导下小学语文略读课文教学的策略（一）培养学生自学能力在新课标指导下，略读课文教学应该注重培养学生的自学能力。
教师可以引导学生通过预览标题、注重关键词等方法，快速抓住文章的主旨和重点内容。
同时，教师还可以鼓励学生自主探究和思考，提高学生的学习主动性和自我管理能力。
例如，在教学《幸董存瑞舍身炸暗堡》时，教师可以先让学生观察文章中的图片，发现图片中的人物、场景和细节，猜测文章的主题和情节。
小学新课程 语文高年级略读课教学探究
小学新课程语文高年级略读课教学探究通城县麦市小学吴宇君一、探究的目的与意义人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。
可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。
《小学语文新课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法……加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”由此可见，我们语文教师应该在教学过程中，必须正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点，只有这样才能更好的将学习的方法与技巧传授给学生，才能真正的做到“以学生为本”。
小学高年级（即5、6年级）的学生已经初步形成自己的学习方法和学习经验，在这个阶段，教师的主要任务是在于帮助他们纠正和完善学习习惯和方法，同时培养学生的阅读与习作能力，即语文的实践运用能力，而每组课文的最后一篇略读课文即是本组课文对前3篇文章的学习方法的一个应用自学过程，因此略读课文的教学显得尤为重要。
二、概念概述“小学高年级”，指义务教学阶段小学五、六年级。
“略读”，《阅读辞典》（李德成主编）中指出就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。
“略读课文”，是相对精读课文而言，它是精读课文的有机延伸，是一种编者根据学生学习需要人为确定的一些课文。
“小学高年级略读课文教学”，是指老师在学生具备初步掌握略读课文学习的基础上，引领学生将精读学习所习得的方法进行实践运用。
三、存在的问题在人教版小学高年级（五、六年级）的105篇课文中，略读课文53篇，占50.48%，可见，略读课文教学对小学高年级来讲是非常重要的。
但是略读课文的教学在语文教师中一直都是颇具争议的。
比如说我们学校，我通过观察，发现在略读教学的课堂实践中，存在着以下几点误区：误区一：把略读课文教学等同于精读课文教学的精读由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领阅读，不知应从何教起，加上公开观摩活动、教学评优活动、互听互评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学，所以许多一线教师把略读课文与精读课文完全等同起来，略读课文的教学与精读课文的教学没有什么区别，字词句段面面俱到，篇章结构精雕细琢，按辔徐行地精品细读。
构建“略读课文自主阅读模式”策略研究
构建“略读课文自主阅读模式”的策略研究略读课文在小学语文中高段教材中占据着重要篇幅，提升略读课文的教学质量可谓意义重大。
但反思现实，我们却发现，当前的略读课文教学存在着两种不正常的现象：一是略读课文放任自流，其实质是“形式上的生本课堂”；二是略读课文紧牵不放，其实质是“实践中的师本课堂”。
在实践中，我着重从以下几个方面加以引导。
一、导入激趣，引发自主阅读的欲望以生为本的理念能否在课堂得以实践，自主阅读能否有效进行，首先取决于学生有无学习的兴趣。
这就要求我们精心设计导课环节，力使导在学生心坎上、疑点上、兴趣上、好奇心上，追求“第一锤就敲在学生的心上”的效果，使导课像磁石把学生吸引住，激发学生阅读的强烈兴趣。
精心设计导课环节，教学中我尝试如下导课方法：披文入情，激发情感；设置疑问，启迪思维；形象故事，引人入胜；创设情境，渲染气氛；演示练习，直观形象；幽默语言，轻松愉快。
以人教版第七册第12课《小木偶的故事》为例，课一伊始，我在屏幕上打出了这样一句名言：微笑是人类最好看的表情，是人与人之间的润滑剂。
“你能说说微笑的妙处吗？”“请将课前收集到关于笑的名言大声读给同学听”。
在学生充分感受到微笑的作用后，我突然话锋一转，“要是一个人只有微笑这一种表情，他会生活得快乐吗？”这一话题极大地激发了学生阅读课文的好奇心。
二、浏览质疑，确定自主阅读的方向爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”疑是知之始，敢质疑、善探究应是学生自主学习中不可或缺的学习品质，也是“生本课堂”中体现学生主体地位重要因素。
基于这样的思考，在学生浏览课文的过程后，我要求每位学生在自己的书上写下两个有价值的问题，之后我通过两种方式来交流：一是先请小组内交流，然后选择最有价值的一个问题提出来与大家共享；二是请班上质疑能力较强的同学，到黑板上写出一个最有价值的问题。
为了培养学生质疑的能力，提高“问题的价值”。
三、探究学习，提供自主阅读的时空自主、合作、探究的学习方式是新课标所倡导的，自主阅读的方向和任务确定以后，这时就是我们放手让学生自主探究的最好时机。
新课标指导下的小学语文略读课文的教学问题及对策研究
新课标指导下的小学语文略读课文的教学问题及对策研究摘要：语文这门学科对于学生文化素养的提升起着不可或缺的作用。
在小学语文教学过程中，略读课文占有很大一部分比例。
略读课文在课本中主要以一种生活状况或者社会背景存在于文学体系之中。
自从教育部颁发新的教育改革指令后，语文课程标准对小学语文教学中略读课文的教学方式提出了相关的要求，在提高学生对略读课文的鉴赏能力的同时，还要很好地了解略读课文所表达的对于人文、自然、社会所带来的影响与启示，从而使学生提出自己的评价与见解。
关键词：小学语文；略读课文；教学思路引言：课标中对中、高段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读教学不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息；而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
一、略读课文的教学意义叶圣陶先生对略读课文教学曾有过相关论述：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”；“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，指定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”略读课文的编特点是精读课文在前，略读课文紧随其后，与叶老的略读思想非常一致。
这种编排方式目的是培养学生从整体上迅速把握阅读材料主要内容的能力。
主要表现在：（一）丰富单元主题内容新课标指引下的现行语文教科书都是以单元主题来组元的，每个单元都有一个明确的主题，单元中的精读课文和略读课文都分别从不同的角度补充和丰富单元的主题内容，共同完成单元的教学目标，略读课文的作用是把课内阅读延伸到课外阅读。
我们都知道，一个单元的学习，仅就课内的几篇课文是远远不够的。
根据本单元的主题内容，让学生运用学到的方法进行独立阅读，对于丰富单元教学主题、丰富学生知识是很有必要的。
（二）提高学生阅读能力叶圣陶先生曾经说过“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
新课标指导下小学语文略读课文教学的研究
新课标指导下小学语文略读课文教学的研究随着新课标的实施，小学语文教学也面临了新的挑战和机遇，其中略读教学成为了一个重要课题，本文将对新课标指导下小学语文略读课文教学的研究进行探讨。
一、略读教学的背景与意义略读教学是基于新课程改革背景下的一种教学方法。
相较于传统的阅读教学方式，略读教学更加注重学生学习策略的培养和实践能力的提升，更加注重学生的主体地位和自主学习能力，可以激发学生们的学习兴趣和阅读兴趣，提高小学生的语文素养。
二、略读教学的实施策略1.梳理教学内容，制定学习目标在略读教学中，首先需要对教学内容进行梳理，明确学习目标，明确教学周期和教学步骤，帮助学生掌握教学重点和难点知识点。
2.讲解略读思路，培养略读能力在略读教学中，要培养学生合理利用时间的习惯，让学生能够在有限的时间内快速获取信息，掌握文章的主旨，进而培养学生的批判性思维能力。
3.巩固认读技能，提高阅读效率巩固认读技能是略读教学的重点之一，需要让学生在短时间内较快地读懂文章，提高阅读效率。
此时，老师需要通过适当的讲解和训练来提升学生的认读速度和准确性。
4.练习略读技巧，促进自主学习在略读教学中，老师还应该指导学生练习略读技巧，并帮助学生掌握略读技巧的使用方法，促进学生的自主学习。
三、略读教学的评价方式1.基于课文理解的评价方法根据已掌握的文章的主旨、基本思想以及文本结构，及时及准确地回答教师的提问。
2.提升识字能力的评价方法学生主动发掘生字、活用词根词缀，码读生字、造句活用，巩固认字、增强识字。
3.综合素质的评价方法整体情況评价学生的略读能力，既包括速度和准确度，也包括学生的批判性思维能力、创新意识和自主学习能力，在此基础上指导学生规范化评价自己的学习。
总之，新课标指导下的小学语文略读教学，是帮助学生更好地掌握阅读技巧和方法，提高自主学习能力和阅读兴趣的一种有效方法。
在实施过程中，需要充分发挥教师主观能动性，应用适当的教学策略、方法和评价方式，不断改善略读教学的实施效果，提高学生的语文水平。
小学语文略读课文怎么教学
小学语文略读课文怎么教学略读课文的结构应该简单明了，让学生能够迅速理解。
教师可以将课文分为几个部分，或者提取出几个关键词，让学生对课文有个整体的把握。
同时，教师也应该引导学生理解课文的主旨，帮助学生在略读的过程中更好地把握文章的核心内容。
比如，略读课文《小狗和小猫》时，教师可以将课文分为“小狗的故事”、“小猫的故事”和“两个小动物的友谊”，并引导学生理解文章的主旨是“友谊的重要性”。
3、注重思维，促进思考略读课文的目的是让学生快速了解文章的内容，但也不能忽略思维的训练。
教师可以设计一些问题，引导学生思考文章中的细节、情感和意义，让学生在略读的过程中不断思考，提高思维能力。
比如，在略读课文《小兔子买萝卜》时，教师可以设计问题：“小兔子为什么要买萝卜？”、“小兔子是怎么买到萝卜的？”等等，让学生思考文章的情节和意义。
4、鼓励表达，提高写作能力略读课文的最终目的是提高学生的阅读能力和写作能力。
因此，在略读课文的过程中，教师应该鼓励学生表达自己的想法，并提供写作的机会。
教师可以让学生根据略读课文的内容，写一篇短文或者小作文，让学生在写作中巩固所学的知识。
比如，在略读课文《小鸟和小猫》时，教师可以让学生写一篇关于“友谊”的短文，让学生在写作中提高语文表达能力。
总之，略读课文教学需要规避误区，简化目标，粗化结构，注重思维，鼓励表达，才能达到良好的教学效果。
教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，让学生在略读课文的过程中不断提高阅读和写作能力。
为了充分发掘已学课文的教学价值，我们可以引导学生从内容、结构、语言、情感等方面进行多角度、多层次的比较阅读，以完善学生的认知结构。
比较可以是同一主题的不同作品，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等。
例如，我们可以比较人教版第七册略读课文《秦兵马俑》和精读课文《长城》、《颐和园》的写作方法，从而让学生畅谈感受、研究方法、领悟写法。
小学语文略读教学的策略研究
小学语文略读教学的策略研究自新课改推行以来，人教版新课标教材从三年级开始安排了略读课文学习。
教材由三年级每册的8篇略读课文，到四年级增至14篇，五六年级的略读课文与精读课文达到了1：1的比例。
可见，略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。
那么在课堂教学中如何落实这样的教学理念，培养学生的阅读能力，笔者谈谈个人浅见，以期抛砖引玉。
一、把握略读教学的主旨略读教学是精读教学的延伸。
略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
精读是准备，略读才是应用。
所以略读课上学生应该有更多的自主阅读的时间，学得更自主、更开放，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。
教师要充分发挥引领作用，提纲挈领，给学生足够的独立读书、思考、交流的机会，精当点拨，从而促进学生知识能力的培养，情感态度的提升，学习方法的迁移运用。
其次，略读课文一般都编排在单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结和延伸的作用。
如：进行语言积累、拓展阅读、专项训练及单元主题、方法总结等。
另外，要加强课内外联系，根据单元主题及课文的特点，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
二、明确略读教学的基本任务课标在“评价建议”中指出：略读的评价，“重在考察能否把握阅读材料的大意”，评价浏览能力，“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
”可见，以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练筛选和概括能力为主。
根据新课标这一表述，可以确定略读教学的基本任务：一是了解课文写了什么，也就是要把握课文大意；二是引导学生自主学习，从阅读材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重点赏读。
小学语文略读课文教学方法
小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。
今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。
教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。
略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。
初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
2)、交流感受。
根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
3)、重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。
2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。
2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
3)、一般不做仿写的练。
首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。
在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。
二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。