浅谈语文综合性学习促进语言文字运用的策略
开展小学语文综合性学习的基本策略和有效途径
开展小学语文综合性学习的基本策略和有效途径小学语文综合性学习是语文教学的一种重要形式，它旨在通过综合性学习帮助学生全面提高语文能力，提升语文素养。
在开展小学语文综合性学习时，教师需要制定合理的策略和有效的途径，使学生能够更全面地掌握语文知识和技能，提高语文综合应用能力。
本文将就开展小学语文综合性学习的基本策略和有效途径进行探讨。
一、基本策略1. 设计合理的教学目标在开展小学语文综合性学习时，教师首先要明确教学目标。
教学目标要符合学生的实际情况，既要注重语文知识的传授，也要注重培养学生的语文综合应用能力。
通过阅读文章提高学生的理解能力、辨析能力和表达能力；通过作文操练提高学生的写作水平和语言表达能力；通过语言运用训练提高学生的语文综合能力。
只有设置了合理的教学目标，教师才能有针对性地进行教学设计和实施。
2. 多样化的教学内容在小学语文综合性学习中，教师应该注重多样化的教学内容，以丰富学生的语文知识和提高他们的语文综合能力。
比如教师可以通过古诗词、现代诗歌、文言文、现代散文等多种文本进行教学；也可以通过古代故事、现代故事、科普知识、新闻资讯等多种文本进行教学。
只有在丰富的教学内容中，学生才能够更全面地了解语文知识和提升语文综合应用能力。
3. 注重实际运用在小学语文综合性学习中，教师要注重实际运用。
无论是阅读、写作还是语言运用，都要贴近学生的实际生活和学习，让学生在实际情境中应用所学的语文知识和技能，培养他们的语文综合能力。
例如在阅读课中，可以选择与学生生活密切相关的题材和内容，引导学生通过阅读提高综合能力；在写作课中，可以引导学生写一些真实情感的作文，让他们在实际生活中感受语文的魅力；在语言运用训练中，可以通过语音、词语、句子等多个层面进行综合训练，提升学生的语文综合应用能力。
4. 强化学生自主学习在小学语文综合性学习中，教师要积极引导学生进行自主学习。
只有学生具有自主学习的能力，才能更好地掌握语文知识和提升语文综合能力。
提升学生语文核心素养,加强语言文字运用的策略探究
提升学生语文核心素养，加强语言文字运用的策略探究一、构建语言环境语言环境对于学生的语文习得起到至关重要的作用。
学校可以通过多种途径构建浸入式的语言环境，培养学生良好的语言文字运用习惯。
可以在校园内设立语言角，展示学生的作文、诗歌等作品；在校园公告栏上定期发布优秀的语文作品；组织诗歌朗诵、演讲比赛等活动，激发学生对语言文字的兴趣和热爱。
二、拓宽语言输入渠道提升学生语言文字运用能力的一个关键点是增加语言输入。
学校可以在教学中引入丰富多样的文本，如文学经典、优秀的报刊杂志文章、名人演讲等，让学生接触到不同类型的语言表达形式。
鼓励学生自主阅读，提供丰富的图书馆资源，引导学生形成良好的读书习惯。
三、注重语法知识与语篇能力的结合语文核心素养包括语法知识的掌握和语篇能力的培养。
学校要注重语法知识与语篇能力的结合，既要教授学生必要的语法知识，如词类、句法关系等，又要引导学生运用语法知识来理解和分析语篇。
通过语言运用的实践活动，如写作、翻译、修改作文等，提高学生的语篇理解和表达能力。
四、提供个性化的学习资源和评价方式每个学生的语言文字运用能力是不同的，学校要根据学生的不同特点和需求，提供个性化的学习资源和评价方式。
可以采用小组合作学习的方式，让学生在合作中相互激励和互补，提高语言文字运用的能力。
评价方面，除了传统的笔试形式，还可以使用口头表达、演讲、写作等多种评价方式来全面考察学生的语文核心素养。
五、注重学生的实践能力培养语文学习不仅仅在于纸上谈兵，更需要学生通过实践来运用语言文字。
学校可以组织各类实践活动，如写作比赛、演讲比赛、作文报道等，让学生在实践中学习和运用语言文字。
可以鼓励学生参加社会实践活动，如参观博物馆、参与社区文化活动等，培养学生的实际应用能力和语文素养。
要提升学生的语文核心素养，加强语言文字运用能力，需要构建良好的语言环境，拓宽语言输入渠道，注重语法知识与语篇能力的结合，提供个性化的学习资源和评价方式，注重学生的实践能力培养。
开展小学语文综合性学习的基本策略和有效途径
开展小学语文综合性学习的基本策略和有效途径语文是一门综合性学科，涉及到阅读、写作、语法、诗词、修辞等多个方面的内容。
小学语文综合性学习是培养学生语言能力、提高综合素养的重要途径。
在开展小学语文综合性学习的过程中，我们需要采取一些基本策略和有效途径，引导学生全面提升语文素养。
基本策略：1. 以素养为本小学语文综合性学习的基本策略之一是以素养为本。
在教学过程中，教师要注重培养学生的语文素养，不仅仅是单纯的语言能力，更是涵养情感、修养思想、培养审美情趣的全面素养。
通过阅读经典文学作品，学生可以感受文学情感和人文精神，通过写作表达自己的思想和情感，培养审美情趣和创造力。
只有注重培养素养，才能真正提高学生的语文综合能力。
2. 结合生活小学生处在成长阶段，他们对生活和周围的环境有着浓厚的兴趣。
在开展小学语文综合性学习的过程中，教师可以结合学生的生活和实际情境，让学生在生活中感悟语文的美妙。
教师可以组织学生到大自然中去感受文学作品中的意境，或者在校园里举行文学赏析活动，让学生在生活中感受诗词的意境和情感，从而提高他们的情感表达能力和身临其境的能力。
3. 整合资源小学语文综合性学习要注重整合资源，增加教学的多样性和趣味性。
教师可以通过利用多媒体教学、文学赏析、小组讨论等形式，丰富教学资源，帮助学生更好地理解和体验文学作品的魅力。
教师还可以借助网络资源、图书馆等外部资源，丰富学生的文学阅读体验，增加学生的见闻和知识面，激发学生对语文学习的浓厚兴趣。
有效途径：1. 读书阅读是语文学习的基础，也是提高语文综合能力的有效途径之一。
小学语文综合性学习需要学生具备扎实的阅读能力，因此教师可以引导学生从课外阅读开始，培养学生对文学作品的理解能力和感悟能力。
通过阅读文学作品，学生可以了解不同的文化背景、思想情感，提高对语言文字的感悟和驾驭能力。
2. 写作写作是小学语文综合性学习的重要途径之一。
教师可以组织学生进行文学创作活动，引导他们从生活中的点滴感悟、阅读经典作品中的情感和意境，进行文学创作。
浅谈小学语文综合性学习的实施策略
浅谈小学语文综合性学习的实施策略随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断创新和探索。
语文综合性学习成为了当前小学语文教学的一个重要特点，它旨在培养学生语文综合素养，提高学生的语文能力。
本文将就小学语文综合性学习的实施策略进行探讨。
一、树立正确的教育理念小学语文综合性学习的实施首先需要树立正确的教育理念。
教师应认识到语文学习的综合性和整体性，并将这一理念贯穿教学全过程。
语文教学要注重培养学生的语言运用能力、语感和审美情趣，注重学生的情感、态度和价值观的培养。
教师还应关注学生整体素质的提高，注重学生的创新思维和综合能力的培养。
只有树立正确的教育理念，才能更好地实施语文综合性学习。
二、注重知识的整合性小学语文综合性学习要注重知识的整合性。
语文学科是一个综合性学科，它需要整合语言文字知识、文学知识等多方面的知识。
教师应该在教学中注重将不同领域的知识进行整合，让学生能够在实际运用中进行综合性的学习和运用。
通过整合知识，可以更好地帮助学生理解和掌握语文知识，有利于提高学生的语文综合素养。
三、注重任务型教学任务型教学是小学语文综合性学习的重要教学策略。
通过任务型教学可以提高学生的综合运用能力，帮助学生进行综合性的学习和应用。
教师可以设计一些任务型的教学活动，让学生在实际操作中进行学习。
通过任务型教学可以培养学生的观察能力、分析能力、解决问题能力等综合素养。
任务型教学要求学生在实际操作中进行学习，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
四、开展多种形式的课外活动小学语文综合性学习还需要开展多种形式的课外活动。
通过课外活动可以拓宽学生的视野，培养学生的综合素养。
教师可以组织学生进行文学鉴赏活动、语言实践活动、写作创作活动等，让学生在实际应用中进行语文知识的综合性学习。
学校还可以开展一些语文知识比赛、作文比赛等活动，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合能力。
五、关注学生的个性发展在小学语文综合性学习的实施过程中，还需要关注学生的个性发展。
浅谈初中语文综合性学习的教学策略
浅谈初中语文综合性学习的教学策略作者：武安敏来源：《中学教学参考·语英版》2012年第11期《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
”语文综合性学习课应怎样上，教师与学生在教学中的地位与作用与传统语文教学有什么不同之处，是我们的语文教学应该探讨的问题。
下面谈谈我们在综合性学习教学中的一些尝试。
一、语文综合性学习教学应立足于语文，并体现综合性《语文课程标准》要求：综合性学习应以提高学生语文素养为目的。
因此，我们认为语文综合性学习应让学生在尽可能多的占有课程资源的情况下，综合各种知识、方法、技能于探究之中，加深学生对语文知识的理解和掌握，最终形成基本的语文素养。
比如，在教授人教版八年级下册第一单元语文综合性学习“献给母亲的歌”中，我让学生利用图书馆、电视、网络等媒体搜集以下资料：（1）描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品；（2）新闻媒体报道过的与母亲有关的感人事迹；（3）描写动物世界母子之情的作品；（4）展现母亲形象的绘画、摄影、电影、广告等。
这就锻炼了学生快速阅读、筛选信息的能力。
同时让学生欣赏有关母亲的歌曲，班上举行有关母爱的文学作品的朗读比赛，小组内讲述母爱故事等等，这就锻炼了学生的听说能力。
接着要求学生利用周日与母亲聊天，了解母亲童年到青年时期的生活，她曾经有过的梦想和追求，了解母亲在抚养自己过程中的酸甜苦辣。
让学生先列出采访提纲，同时做好采访记录，这就锻炼了学生听说写以及整理资料的能力。
同时我们又以小组为单位去交流展示资料，并推选出代表在班里展示，这既让学生学会合作，又培养了学生策划、组织、协调和实施的能力。
活动进程中让学生写日记谈自己对母爱的思考与认识，活动结束后又以“妈妈，我想对您说”为题写一篇文章，写出自己最想表达的心声。
提升学生语文核心素养,加强语言文字运用的策略探究
提升学生语文核心素养，加强语言文字运用的策略探究语文是人类最重要的交流工具之一，通过语言文字的运用，人们可以传递信息、表达情感、传承文化。
提升学生的语文核心素养，加强他们的语言文字运用能力，对于他们的综合素质提升和未来的发展至关重要。
本文将探讨一些有效的策略，帮助学生提升语文核心素养，加强语言文字运用能力。
一、培养语言文字情感体验语言文字的运用不仅仅是一种工具，更是一种情感表达的方式。
培养学生对语言文字的情感体验，能够激发他们的学习兴趣，提高他们的语文表达能力。
老师可以通过课堂上的朗读、表演等活动，让学生感受语言文字的美感和魅力，激发他们对语文的热爱和情感投入。
老师也可以通过选择一些优秀的文学作品，引导学生去感受其中蕴含的情感和思想，使他们对语文有更深入的理解和体验。
二、注重语文素养的培养语文素养是学生综合语文能力的体现，包括语言能力、文字能力、文学鉴赏能力、表达能力等。
在教学中应该注重培养学生的语文素养，而不仅仅是注重知识的灌输。
教师可以通过让学生进行课外阅读、进行写作练习、开展文学鉴赏课程等方式，提高学生的语文素养水平。
老师还可以通过开展一些语文素养训练营，让学生在实践中感受语文的魅力，提高他们的语文素养水平。
三、拓展语文能力的培养途径提升学生语文核心素养，加强语言文字运用能力，不仅仅是在语文课上完成的，还需要在校园其他环境中进行培养。
老师可以引导学生在课外时间进行阅读、写作等活动，拓展他们的语文能力。
学校可以开展一些课外文学社团、语文比赛等活动，让学生有更多的机会去展示自己的语文才华，激发他们的学习兴趣，提高他们的语文能力。
四、培养学生的语言文字思维能力语言文字是思维的载体，培养学生的语言文字思维能力，可以帮助他们更好地运用语言文字进行表达和思考。
老师可以通过启发式教学、讨论式教学等方式，引导学生进行思维的碰撞和交流，提高他们的语言文字思维能力。
老师还可以通过一些情景模拟、写作指导等方式，培养学生的语言文字思维能力，帮助他们更好地理解和运用语言文字。
语用视角下语文综合性学习的有效策略浅探
语用视角下语文综合性学习的有效策略浅探
语文综合性学习是指在语文教学中，通过综合运用语文知识和技能，培养学生的语文
综合能力的一种教学模式。
其目标是使学生在语言文字运用能力、语言文字分析能力、语
言文字表达能力等方面全面发展。
为了有效地开展语文综合性学习，我们可以从语用视角
出发，采取一些策略来提高学生的综合能力。
我们可以通过情景模拟来培养学生的语言文字运用能力。
在教学中，可以给学生提供
一些真实的情景，让他们在情景中运用语言进行交流和表达。
可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，进行对话和表演。
通过这样的活动，学生可以在实际情境中运用
语言，提高他们语言文字运用的能力。
我们可以通过讨论和辩论活动来培养学生的语言文字分析能力。
在教学中，可以提供
一些有争议的话题，引导学生进行讨论和辩论。
讨论和辩论活动可以帮助学生思考问题、
分析问题，并通过语言文字进行表达和论证。
通过这样的活动，学生不仅可以培养自己的
语言文字分析能力，还可以提高他们的逻辑思维能力和辩证思维能力。
我们还可以通过阅读活动来培养学生的语文综合能力。
阅读是语文学习中非常重要的
一环，通过阅读可以帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力，培养文学素养等。
在教学中，可以引导学生进行广泛的阅读，并通过一些阅读理解题和阅读分析题来考察学生的阅
读能力和语文综合能力。
浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养
浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养随着教育改革的不断进行,人们对语文教学的要求也不断提高。
传统的语文教学限制了学生的思维发展，对培养学生的语言文字运用能力是极其不利的。
在小学语文教学中，教师应该从语文的本质出发，提高学生的语言文字运用能力。
下面，我谈谈我在工作中的一些做法:一、通过扎实的阅读，提高学生的语言文字运用能力1. 鼓励自主识字，夯实阅读基础。
自主识字是小学生主要的语文技能目标。
学生如果不习惯自主识字，在阅读中遇到不认识的字和不理解的词就会采取回避态度，久而久之，就养成了读书只求一知半解的不良习惯，严重影响阅读质量，还会造成以后写作出现用词不当，错字成灾的现象。
学生的识字量大，就能使学生的阅读更深入，语文基础更加坚实。
因此，学生在阅读中遇到一些不认识的字，教师要鼓励学生用有效的识字方法自主识字。
例如,学生看书时遇到不认识的字词，该怎么办呢？学生的识字方法各异，有的是查字典，有的是请教他人，还有的是查百度……识字方法只要有效，老师都要给予肯定。
鼓励学生在阅读中踏踏实实地自主识字，不但能帮助学生扫除阅读障碍，积累了词汇，还能培养学生用词准确，规范书写的能力，从而养成了自主学习，认真做事的好习惯。
２.培养良好的阅读习惯。
知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段。
不读书，我们就犹如耷拉着翅膀的鸟，飞不高。
老师要培养学生安安静静看书的习惯。
很多课外书，会出现大量优美的词句，老师可以引导学生，把优美的词句摘抄下来，丰富语言词汇量，厚积薄发，打好基础，提高学生的语言文字运用能力。
二、开展语言文字运用实践活动，提高学生语言文字运用能力。
培养学生的语言文字运用能力，实践活动是必不可少的。
1. 教师在进行课堂教学时，可以设计各种语言场景来鼓励学生进行语言练习。
比如口语交际--打电话，可以创设各种情景，让学生练习打电话。
这种实践活动对培养学生的语言运用能力十分重要。
2. 教师要鼓励学生仿写句子。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文综合性学习促进语言文字运用的策略
长春东师中信实验学校袁雪娇
2011版新课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”
而语文综合性学习正是集综合性与实践性为一体的学习领域。
语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
语文综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，在这一实践的过程中正是孩子学习语言文字运用的绝佳机会。
一、挖掘课程资源，找准最佳结合点，突出整合性
语文综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。
因此，语文综合性学习必然要和其他学科相结合，这也是新课程标准中反复提倡的跨学科学习方法。
在开展语文综合性学习的教学过程中，我们充分挖掘教材资源，加强与其他学科的整合，为综合性学习找准“结合点”，鼓励学生运用所学的各科知识解决语文综合性学习中遇到的问题。
比如，学习了《为中华之崛起而读书》课文后，安排了一次“成长的故事”的综合性学习，我就引导学生通过阅读、访问、写信、上网搜集等多种渠道了解别人成长的故事。
在展示学习成果的环节中，我鼓励学生以自己喜爱的方式来汇报学习成果，学生有的把收集到的伟人或名人的成长故事画下来，以连环画的形式来讲述；有的把小伙伴的成长故事编成短剧，几个同学一组配乐表演出来；有的把若干个名人成长故事编成手抄报，还有的把名人故事配上图片，运用所学到的电脑知识制作成电子演示文稿……这一综合性学习过程中，学生把在美术、音乐、信息技术、舞蹈等学科中所学到的知识融会贯通，既有相关学科知识的结合，又有学生各科能力的结合，学生要完成以上任何一种形式的汇报，绝非简单的抄抄写写，必须将语文知识与相关学科知识相融合，通过多种汇报交流的形式，使学生的语文综合素养得到了提高。
二、紧扣生活脉搏，拓宽学习渠道，重视实践性
“语文的外延和生活的外延是相等的”，新课程标准中倡导“实践中学语文”，强调语文与实践要更加紧密地结合。
教学中，我充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，设计的活动应该密切联系“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的话题”。
如针对家乡的快速发展，我引导学生开展了《夸夸咱们的家乡》的综合性学习活动，让学生调查家乡的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产等，写出调查报告，并在全班交流。
交流中可以采用画画、制作电子小报、当导游、当记者、举办交流会等多种形式来展示学习的成果。
这一综合性学习活动，完全打破了课堂教学的局限性，学生在课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得语文综合素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。
三、放开学生手脚，开放学习时空，凸现自主性
新课程标准的“实施建议”中明确提出“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。
”在教学中，我们必须放开手脚，相信学生，给他们更多的自主学习的时间和空间。
如《走进大自然》是人教版课标实验教材四年级下册第三组的一个主题内容，围绕这个主题，我组织学生开展了一次语文综合性学习活动。
活动中，我力求解放学生的手脚，让学生动手、动脑，例如课前收集、整理材料，准备解说词等。
学生围绕主题出谋献策，纷纷说
出自己想要探究的内容。
他们有的加入神奇组，探索大自然神奇的奥秘，他们看书、上网、查找资料，走进电脑室，在老师的帮助下，对收集的资料进行归类、整理，务求将大自然最神奇的一面展现在我们眼前；有的加入恩赐组，了解大自然赐予我们人类一切生活所需，为了更多地展示他们组的资料，组员们还办成了精美的手抄报；有的加入启示组，收集自然界给人类启示进行高科技发明创造的资料；有的加入愤怒组，收集大自然的愤怒，惩罚人类的资料。
他们不仅查找了泥石流、水灾和土地沙漠化的图片和极具说服力的数据，而且还自发地组成了东莞运河采访队，进行实地调查、采访，做成了详尽的调查报告，还有的同学写下了观察日记！这次活动，学生不但了解了大自然可爱的一面，而且还看到了大自然可怕的一面，还纷纷表态要当“环保小卫士”，向家长、向社区甚至走上街头向群众宣传、呼吁环保。
就这样，学生从校内走向校外，从课本走向了自然的大课堂，去锻炼他们的组织能力，培养了他们团结合作的精神。
而我，在整个活动过程中始终是他们的引导者、协助者。
四、实施多元评价，体验成功喜悦，体现激励性
新的评价理念强调评价的多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价，让学生在评价中体验活动的喜悦，有利于提高综合性学习的实效性。
评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。
既要注重学生的量化成绩指标，又要把着眼点放在教学过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质。
如对书面材料的评价与学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师的评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。
既有教师的评价，又有家长评价、社会评价。
评价方案也要呈多样化：如我在开展《走进大自然》语文综合性学习活动的时候，就采用了多种的评价方案：A、最佳作品评价方案：学生把自己在实践活动课中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。
如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
B、演讲评价方案：采取演讲的形式是让每个学生都说一说参加这一次语文综合性学习活动课的体会，重点围绕“我在什么方面得到了提高？”“我在什么方面希做望得到教师的帮助？”“我最喜欢参加哪方面的语文综合性学习活动？”做口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度做合理的评价。
C、评议表：在活动结束后，对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，考评学生的水平。
只有采取多渠道的评价，才能全面评价学生，最大限度地发现学生的优点，进而采取鼓励方式对学生优点加以肯定，让学生获得成功的喜悦，进一步激发他们的探究的热情，从而形成一个良性的循环。
在综合性学习中，学生有更多的选择学习内容、学习方式、学习伙伴的自主权，更能发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，在生活中学语文、用语文，提高综合运用的能力。
总之，教师要创造性地进行教学。
一切课程资源、一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源。
在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。