过程写作法走进英语写作教学的课堂
过程教学法在英语专业写作课堂中的运用
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｏ ｒ ｌ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｎ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｙ
Ｖｏ１ ． ｏ．２ ． Ｎ １ ２９
Ｄｅ ｅ ｅ ． ０ ９ １ ８ １ ９ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０ ． ３ ～ ３
设 （ 很多高校写作课教师多为外国教师或专家） ，这个阶段 的学生一般具有如下特 点：（ ）学生已经具有 了一定 的独立 １
思 维 能 力 ；（ ）学 生 已经 有 了一 定 的英 语 表 达 能 力 ；（ ）学 ２ ３ 生 有 一 定 的判 断 能力 ， 教 学 内容 和 手 段 有 自 己的看 法 。因 对 此 ，如 何 利用 学 生 的这 些 特 点 ， 学 生 短 时 问 内在 英 语 写作 使 方 面 有 一个 飞跃 也 就 成 了写 作 课 教师 急 需解 决 的一 个 问题 。 传 统 的 写作 课 ～ 般 以讲 解 范文 、 写作 练 习和 作 文 讲 评 为 主 。 这种教学法虽然有一定的长处 ，但其弊端也是显而易见的：
师的 “ 一言堂 ” ，加之 教学内容的陈 旧，在很大程度上扼杀 了学生创造性、主动性和求知的乐趣，这也是当前传统写作 教学的主要偏失 。张英等 （０ ０ ２ ０ ）认为 ，成果教学法和过程 教学法对错 误的态度不 同：前者通 过模 仿避 免错 误， 者通 后 过反馈纠正错 误；前者认为写作错 误是可以避免的， 者则 后 认为不可避 免；前者 的学员在避 免错误 的压力下学 习写作 ， 后者 的学 员在 纠 正 错 误 的过 程 中学 习写 作 。 过 程 教 学 法 将 写作 视 为 一 个 动 态 变 化 的 过 程 ， 出强 调 突 如何帮助学生在实际的写作行为中提高写作能力，例如，教 师 把 学 生 的 注 意 力 引 导 到 挖 掘 题 材 、谋 篇 布 局 、修 改 文 章 等 环 节 上 ， 不 再 以学 生 是 否 能 交 上 一 篇 按 规 定 写 好 的 作 文 为 而 教学 目的。过程教学法将，要在实践 中截然划分这三个阶段的界限是 很难做到的。 通常情况 下，这三个阶段在一定程度 上往往 但 是循环和交 叉进行 的。同时，写作过程中三个 阶段 的任务侧 重 有所 不同：写作前阶段 的重点在于解决 “ 找到话说”的问 题 ；写作阶段是要把那些想说 的话条理清晰地记录下来 ； 修 改阶段则重在解 决：“ 语言符号配合观点表达 的方式 ”的问
浅议“过程写作法”在中国语境下英语学术写作教学中的应用
关键 词：英语作为 外语 学习者 ；学术 写作 ；过程写作法 ；教 学 中图分类号 ：Ｈ３ ９３ 文献标ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ码 ：Ｂ １．
一
、
引言
写作能力 的培养在 中国 Ｅ Ｌ学 习者语言综合 Ｆ 能力 的培养 中占据着举足轻重 的地位 ， 因此写作教
为主义理论 的基础 上 ， 为学 习是刺激 与反应 的联 认 结， 有机体接受外 界的刺激 ， 然后作 出与此对 应 的 反应 ，这种刺激 与反应之 间的联接 （ — Ｓ Ｒ）就是所
第２卷 １
第３ 期
牡丹江大学学报
Ｊ ｕ ｎ １ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｉ ｎ Ｕ ｉ ｅ Ｓ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ ｎ Ｖ ｌ ｉｙ －
Ｖ ． Ｎｏ ｏ１ ２１ ．３
２１ ０ ２年 ３ 月
Ｍａｒ ２０ ２ ． １
文章编号 ：１ ０．７ ７（ ０ ２ ３０ ５ ．２ ０ ８８ １ ２ １ ）０ ． １００
是否可 渎、是否语 法通顺 ，以及论点 、论据 、论证 是否遵守话语 约定俗成 的惯例 。
用 “ 结果写作法”开展 Ｅ Ｌ学术写作教学是 Ｆ 传统 的写作教学方法 ， 它所关注 的是写作者按预订 的 目标所 完成的 “ 成品” 。这种教学法是建立在行
收稿 日期 ：２ １－ １ ｌ ０ １１－ ２ 作者简介 ：许文虎 （ ９ ５ ） １８ 一 ，男 ，汉族，江苏邳州人，南阳师范学院外 国语学院助教 ，中国科技 大学外语 １Ｏ ５ 系 ２０ ０ ９级研究生 ，研 究方 向：应用语言学与语言测试 。
从事 Ｅ Ｌ学术 写作教 学的老师们往往会 为学 Ｆ 生提供 通 向终端产 品的 “ 捷径 ” ，这些捷径有 ：抄 袭和模仿 ， 依据提示词进行句 子扩展联 系 ， 以及从 各种各样 的模 型 中总结 出固定句子和段落 的模板 。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用过程写作法是指以某个事件或者事物发展变化的过程为主要写作内容的一种写作方式。
在初中英语写作教学中，过程写作法是一种非常实用的教学方法，可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高写作能力。
本文将结合具体案例进行阐述。
过程写作法可以帮助学生理解写作任务。
在写作教学中，往往给学生一些具体的写作题目或者写作任务，但有时学生可能无法准确理解题目要求或者没有明确的写作思路。
这时，过程写作法可以帮助学生尽可能详细地描述事件或物体的发展变化过程，从而更好地理解写作任务。
给学生一个题目：“描述你的一天”，学生可以通过过程写作法来描述从起床、吃早餐、上学等一天的活动过程，从而更好地理解题目要求。
过程写作法可以帮助学生组织思路。
写作往往需要有一定的结构和逻辑，学生在写作时往往会遇到困难，不知道如何组织自己的思路。
过程写作法可以让学生根据事件或物体发展的过程来组织写作，使写作思路更加清晰和有条理。
在写一篇关于如何学好英语的文章时，学生可以根据自己学习英语的经验，按照词汇、语法、听力、口语等方面的发展顺序来组织写作，这样可以让文章的结构更加清晰，逻辑更加紧凑。
过程写作法可以帮助学生提高写作能力。
写作是一种表达思想和观点的重要方式，对于英语学习来说，写作是非常重要的一项技能。
通过过程写作法的训练，学生可以更好地掌握英语的表达和运用技巧，提高写作能力。
在描述一件事情的过程时，学生可以通过选择恰当的词汇、使用正确的语法结构、注意句子的连贯性等方面来提高自己的写作能力。
过程写作法可以激发学生的创造力。
写作是一种创造性的活动，过程写作法可以激发学生的想象力和创造力，使他们在写作中发现和表达自己的思考和感受。
在描述一次旅行的过程时，学生可以通过添加一些个人的感受和描述，使文章更加生动有趣，同时也可以锻炼学生的写作创造力。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用是非常重要的。
它可以帮助学生更好地理解写作任务，组织思路，提高写作能力，同时也可以激发学生的创造力和想象力。
过程写作教学法在英语写作教学中的应用
而不是按顺序进行 的直线型过程 。同时， 还列举 了常用的课 堂教 学活动 以及具体安排 注意事项 。
关 键 词 ： 程 教 学法 ； 果教 学 法 ； 语 写 作 过 结 英
一
、
引 言
交织 ， 互渗透 。 相 这是 一个 循 环 往 复 ， 线 性 的 过程 ， 再是 单 非 不 直 线 的 “ 激 — — 反 应 ” 程 。 是 更 加 强 调 突 出 了实 际 的 刺 过 而 写 作 全 过程 。 评 改 过 程 中 ， 师 以 读 者 的身 份 去 阅读 学生 的 在 教 作 文 。 看不 懂 所 要 表 达 的 意 思 的 时 候 ， 问 句 标 出 ， 在 用 引导 学 生 对某 些 部 分进 行 改进 ； 看 得 懂 意 思 的 情 况 下 ， 是 把 每一 在 不
笃幛蠹式 和蠹羹 参 与和写作 的方式 写 惟者 独立写 怍 一十写 步骧
链复式。章辊一 酱改一 再咎 瞍
兰十 写作±骤 ：碰写一写 作一 酱改
学生 很 容 易 产 生 消 极心 理 。
写怍时讨论 ．商量
（ ） 程 写作 教学 法 二 过 针对结果写作教学法 的不足 ， ２ 从 ０世纪 ７ ０年代开始 ， 学 者 们 开 始 了对 过 程 写 作 教 学 法 的 研 究 。这 种 教 学 法 是 基 于 交 际理 论 。 写 作 过 程 看 作 是 一 种 群体 问 的 交 际 活 动 ， 不 是 写 把 而 作 者 的单 独 活 动 。过 程 写 作 教 学 法 把 教 学 重 点 放 在 学 生 的 写 作 过 程 和 写作 能力 上 。 利 于学 生 了解 自己 的 写作 过 程 ， 分 有 充 发 挥 他 们 的 主 观能 动 性 ， 发展 其思 维 能 力 。 在 此 过程 中 ， 并 教 师 即 使 教授 者 又 是 倾 听 者 ， 主要 是 以学 生 为 中心 ， 生 与 学 生 学
过程写作法在初中英语写作教学中的应用
过程写作法在初中英语写作教学中的应用写作是学习英语的重要组成部分，也是提高语言表达能力的关键环节。
在初中英语写作教学中，过程写作法是一种有效的教学方法，通过引导学生将写作过程分解成多个阶段，并逐步完成每个阶段的任务，使学生逐渐掌握写作技巧和规范。
下面将从五个方面介绍过程写作法在初中英语写作教学中的应用。
过程写作法可以帮助学生理清写作思路。
写作思路是写作的基础，也是写作的灵魂。
通过分解写作过程，学生可以逐步明确自己写作的目的、内容和结构，从而有针对性地进行写作。
在作文写作中，可以引导学生先进行素材收集，然后整理素材，构思大纲，最后进行文章的撰写。
这个过程可以帮助学生将思路理清，确保文章的逻辑性和连贯性。
过程写作法可以培养学生的写作能力。
写作是一项需要不断练习和提高的技能，而过程写作法可以帮助学生形成良好的写作习惯和方法。
通过引导学生分阶段完成写作任务，学会搜集素材、构思大纲、拓展段落、修改润色等，使学生逐渐掌握写作的技巧和规范。
这样，学生不仅可以提高写作水平，还能够培养独立思考和表达的能力。
过程写作法可以激发学生的写作兴趣。
写作是一项需要发挥想象力和创造力的活动，而过程写作法可以使学生充分参与到写作的过程中，激发学生的写作兴趣。
通过让学生参与到写作的每个环节中，例如追加情节、描写人物等，可以使学生感受到写作的乐趣，并增强对写作的积极性。
过程写作法可以促进学生的互动交流。
写作是一项个体活动，但过程写作法可以促使学生在写作中与他人进行交流和讨论，使写作不再孤立。
在写作过程中，可以引导学生互相批改修改，交流意见和建议，从而使学生得到及时的反馈和指导，进一步提高写作水平。
通过这种互动交流，学生的写作思维会更加开阔，表达方式也会更加准确和生动。
过程写作法可以培养学生的自主学习能力。
写作是一项需要学生自主进行思考和探究的活动，而过程写作法可以培养学生自主学习的能力。
通过引导学生在写作过程中积极思考和解决问题，自主完成各个阶段的任务，学生可以培养独立思考和学习的能力。
过程写作法指导下的中学英语写作教学
ＶＯ１ ３．
（０ ９ ２０）
Ｎ Ｏ ６ Ｐ９ ．１ 一Ｐｌ ０
过 程 写 作 法 指 导 下 的 中 学英 语 写 作 教 学
谢 作 欣
摘 要 ： 文 以现 代语 言学 与教 育 心理 学 为理 论基 础 ， 本 结合 新 《 英语 课 程 标 准》 通过 比较 写作 教 学成 果 法 ，
中学 英语 写 作教 学现 状 近 年来 ， 高考 英语 书 面表 达 的分 值 比重呈上 升 态势 ， 这 给 中学 英语 写 作 教学 提 出 了更 高 的要 求 。 写 作 现 状 然 是 学 生 得 分较 低 ， 作 技 能 处 于 停 滞 不 前 的状 态 。 新 写 在 编 的 教 材 中 ， 作 内容 是 依 据 各 单 元 话 题 ， 插 在 各 单 写 散 元 的最后 一课 ， 最后 往往 成 为对话 与 阅读 的附属 部分 。 所 以 在 实 际 教学 中 ， 就 存 在 “ 尾 ” 也 蛇 的现 象 ， 大 多 数 课 绝 时都 被 用于讲 授语 言 点 ， 法等 内容 ， 语 写作 练 习往往 被一 带而过。 且综观试题书面表达 ， 形式都是指导性写作（ｕｄ ｄ ｇ ｉｅ － ｗ ｉｎ ） 即对 写 作 目的 、 象 、 点 、 裁 、 ｒ ｉｇ ， ｔ 对 地 体 内容 及 词 数 等 都有 明确 的 规定 。 景提 供方 式往 往 有 图画 、 情 图表 、 纲 、 提 短文 ， 而使 教师 对学 生 的写 作训 练方 式 也十 分单 一 ， 从 以 应试 为 主 ， 留在 传 统 的教 学 方 法 上 ， 学 生 按 照 模 式 停 让 写一 篇 ， 师批 改 ， 稍 加评 议 。 教 并 二 、 实 以“ 写促 学” 理念 ， 落 以 的 实施 过 程 写作 法 在 我 国 的写 作 教 学 中 ， 果 教 学 法 （ ｒｄ ｃ一 ｕ ｅ 成 ｐｏ ｕ ｔ￣ｃ ｓｄ ａ ｐｏｃ ） 直 很 流行 ， 而 ， 的不 足 之处 已很 明显 。 ｐ ｒａ ｈ － 然 它 随 着 现代 语 言 学 和 教 育 心 理 学 的 发 展 ， 作 过 程 教 学 法 写 （ｒｃｓ—ｏｕｅ ｐ ｒａｈ 诞 生 了 。 给英 语 写作 教 学提 ｐｏｅｓ ｆｃ ｓｄａ ｐｏ ｃ ） 它 供 了一 种 全 新 的教 育 理念 。 者试 将 两 者 在 以 下 四方 面 笔 作 较 为详 细 的 比较 ：表 见文 后 ） （ 基 于 以上 分析 ， 写作 过 程 法应 被 提倡 与 重视 。 ｒ ｙ Ｍｕｒ ａ 提 出写 作 过程 分 三个 阶段 ： 前 阶段 、 写 写作 阶 段 和 后 写 作 阶段 。 实 际过 程 中 ， 三 个 阶段 是 循 环往 复 ， 生 互 在 这 师 动 ， 穿 始终 的。 贯 三 、 程 法 的三个 阶段 过 １ 写前 阶段 ． 写 前 阶段 作 为 写 作 过 程 中 的 初 始 阶段 。 如 Ｅ ｇ 正 ｍｉ 所 描述 的那 样 “ 以后发 生 的 任何 成 功 的写 作 都 至 关 重 对 要 。 因此 ， ” 写前 阶段 被视 作 培 养学 生 写 作 能 力 的一 个 重
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用过程写作法是一种强调写作过程的教学方法，它注重学生在写作过程中的思维活动和语言表达能力的培养，促进学生通过持续的反思和修改来提高写作水平。
在初中英语写作教学中，过程写作法的运用可以从以下几个方面展开：过程写作法突出了写作的思维过程。
在传统的写作教学模式中，教师往往只关注学生的写作成果，忽略了学生在写作过程中的思维活动。
而过程写作法要求学生在写作之前，首先进行头脑风暴，展开思维，搜集素材，构思框架，明确写作目的和写作对象。
在写作过程中，要求学生注意逻辑性、连贯性和严密性，了解所要表达的内容，然后进行语言表达。
在完成初稿后，要求学生进行自我评价和修改，使之更加地流畅连贯，思路清晰。
过程写作法注重了学生在写作过程中的自主性和合作性。
在传统的写作教学中，学生往往是被动的接受知识，而在过程写作法中，学生则是主动参与者。
教师可以通过激发学生的写作兴趣，启发学生的思路，引导学生进行合作写作，让学生在写作中发挥主导作用，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
学生之间可以相互批评和修改对方的作文，帮助提高写作水平。
过程写作法强调了写作的目的性和实用性。
在传统的写作教学中，学生往往被要求写一些与实际生活、学习无关的内容，这会导致学生对写作任务缺乏兴趣和动力。
而过程写作法则是要求学生写一些与实际生活、学习相关的内容，让学生通过写作来表达自己的想法和情感，提高语言表达能力，并使学生在写作中学习到解决问题的方法和技巧。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用，不仅能够培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力，更能够培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师们应该积极地运用过程写作法，改变传统的教学方法，促进学生的写作水平的提高。
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生更好地理解英语写作的过程和规律，提高学生的写作能力和表达能力。
本文将从以下几个方面来探讨过程写作法的应用。
一、概述过程写作法过程写作法是一种以过程为导向的写作教学方法。
通过分析写作的过程，学生可以更好地理解写作的规律和技巧，从而提高写作能力。
过程写作法强调写作的全过程，而不是只关注写作产品的成果。
学生通过分析自己的写作过程，可以更好地发现自己的问题，及时纠正错误，并且得到指导，以便改善自己的写作技能。
二、应用分析1、帮助学生找到问题通过过程写作法，学生可以更好地了解自己的写作缺陷，找到自己的问题。
在写作过程中，学生可以详细记录下自己的写作过程和思考过程，并且分析自己在写作过程中遇到的问题。
学生可以根据自己的记录和分析，评估自己的写作成果，并且找到自己的问题所在，及时纠正错误。
2、提高写作能力过程写作法可以帮助学生逐步发展其写作能力。
过程写作法注重写作过程中的细节，因此可以帮助学生更好地学习写作原则，以及提高写作技能。
通过过程写作法，学生可以逐步了解如何构建论点、展开论证，并且掌握各种文体和表达方式。
这些能力将为学生的未来写作生涯带来很多好处。
3、提高语言表达能力过程写作法也可以提高学生的语言表达能力。
在写作过程中，学生需要不断探索各种表达方式，同时保证语言表达的流畅性和精准性。
过程写作法激励学生多使用丰富的词汇、灵活的语法结构和高效的句式，以此提高学生的语言表达水平。
4、促进学生的自我管理能力过程写作法不仅可以提高学生的写作能力，同时可以促进学生的自我管理能力。
在过程写作法中，学生需要学会如何规划时间、安排学习计划，并且还要学会如何自我评价和纠错。
当学生具备了这些能力，他们将变得更有自信，更有组织性，以及更有责任感。
三、总结在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常受欢迎和有效的教学方法。
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过程写作法走进英语写作教学的课堂
随着高考中英语写作部分比分的加重，如何有效地提高学生的写作能力和水平成为高中英语教师与学生共同关注的一个话题。
但是由于写作对学生的语言综合运用能力有着较高的要求，因此尽管英语教师在英语写作教学方面作出了不少努力，但收效甚微。
目前写作教学成为高中英语教学中最为薄弱的环节。
要想有效地解决这一问题，除了平日里加强操练之外，更新写作教学观念，优化写作教学方法更是势在必行。
因此过程性写作法这种新型的写作教学方法便逐步运用在英语写作教学中。
一、传统写作教学法的缺点
传统的写作教学大多采用成果教学法（product approach）。
这种教学法认为教学过程就是教师给予刺激，学生作出反应。
教师以讲授修辞方法、语法规则、篇章结构、和写作技能为主，从而来应付各种写作要求。
写作过程一般是教师给学生布置作文题目，学生独立完成作文后交由教师批改。
教师批改重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。
而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
这种教学模式的弊端是：忽视了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互协商和监控等主观能动作用。
学生在写作的过程中得不到应有的帮助和鼓励，缺乏写作动机和真正的交流。
学生的学习只是被动地接受，学习不得要领。
以至于部分学生信心受挫，甚至对写作产生畏惧感。
从而导致写作能力低下。
二、过程写作法的理论与特征
过程写作法是20世纪70年代末西方语言学家提出的一种新的写作教学法。
它以交际理论为基础，强调写作是一个复杂的心理认知和语言交际过程，提倡通过写作过程学习写作，强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。
将“发现意义和创造意义”看作是写作过程的实质。
其主要特征体现为：1学生是写作教学的主体，而教师在课堂上的角色不是权威，而是引导和组织者。
2写作教学不再把重点放在语法、词汇运用等以句子为层面的语言知识上，而是把重点放在篇章层面，让学生在篇章的创造中连接、组织并实现上下文的一致。
3写作过程不再是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流模式，而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生相互之间的交互行为。
教师在写作过程中对学生的作文进行评改，给学生以启发和指导性反馈。
4强调多次修改。
学生通过一次次的修改来提高自己的认知
能力、思维能力和写作能力，从而达到发展个性、增强自信的目的。
三、过程写作法的主要阶段
过程写作法主要分为准备、初稿、反馈和修改定稿四个阶段，它们相互交叉，循环往复。
学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论
→写三稿→教师反馈→最后定稿完成。
笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。
每半个月写作训练一次。
写作课堂实施策略如下：
1. 准备阶段
准备阶段是构思阶段，可以分为两个步骤。
第一步，集思广益。
让学生对题目进行探索，了解和发现对题目的认知度。
这时要做的是让学生先对与题目有关的各个方面内容进行思考与探索。
教师宜多设问题情景，激发学生的思维与表达的欲望，挖掘题材的内容。
采用头脑暴风法。
例如，就“my favorite festival ”为话题，让学生开展小组讨论，写出names，country，customs，celebrations等。
教师只在巡视中给予学生适当的指导。
在这个过程中，学生对节日方面的词汇有了激荡和罗列，从而增强了该方面名词的学习和积累。
该活动同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，激活了学生识记词汇的能力。
该方法特别适用于主题句的开发中。
第二步归纳要点，整理第一阶段产生的素材。
确定文章的主旨然后归纳写作要点，集中构思。
教师要提供必要的指导，充分预见学生可能遇到的困难，使学生明确写作的任务、要求、体裁和格式等。
可以给出必要的参照词汇和句型。
教师还应指导学生在小组内分工合作，对信息进行整理、归纳，使之适合话题的要求。
以“my opinion on smoking”的命题为例，某小组的活动归纳结果如下：
Topic：there are many people smoking around us
Opinion：smoking is harmful and people should give it up.
a.smoking is harmful to health.
b.has bad effects on others.
c.smoking will make you smelly and dirty.
summary：with a，b and c，we conclude that people will give up smoking.
2.初稿阶段
学生经过第一阶段的认真准备之后，便可进入初稿阶段。
这个阶段的主要任务是构建文章框架.在这一阶段，教师应鼓励学生尽量放开去写，不必对谴词造句、语法标点等细节性问题过于挑剔。
一定要让学生明白写初稿是一个反复进行的思维创造过程.与此同时，教师要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。
3.反馈阶段
反馈是过程写作法的中心阶段，它介于初稿和修改阶段之间，通常采用书面和口头两种形式。
其目的是帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己文中的不足。
完成初稿后，采取小组讨论的形式，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。
同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。
在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。
而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。
事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。
而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
4.修改阶段。
修改阶段是过程写作法中极为重要的环节。
在某种意义上说，修改是一个再认识、再发现和再创造的过程。
修改的目的主要是更好地组织文章的内容和观点，使作者的创作意图淋漓尽致地展现在读者面前。
修改应本着以下指导原则：文章主题是否突出；内容是否充实；内容与写作目的是否一致；文体是否恰当；开头结尾是否合理；细节是否典型充实、富有条理；论据是否正确；段落结构安排是否适当；句型是否正确；用词是否恰当；表达是否准确；有无语法错误；有无拼写等错误。
这个过程中，教师要把握本次作文的共同性倾向，找出
具有代表性的中上等习作，从词、句、段、篇等方面进行认真批改、适当评论，批改要聚焦共性错误。
不要纠正每个学生的每个错误，应着重讲解和评析相似的、共性的错误。
给出主要评价和修改意见。
学生最后定稿。
四、过程写作法的优点
首先，过程写作法有利于学生了解自己的写作过程。
使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等。
确保写作能在正确的轨道上进行。
其次，过程写作法能更好地激发学生兴趣，树立信心。
有利于学生思维能力的发展。
发挥学生的主体能动性。
通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。
小组为单位体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。
总而言之，过程写作法强调以学生为主体。
这种写作方法能够不断地发展学生的个性，增强学生对英语写作的兴趣，帮助学生树立写作的信心。
因此，这也是培养学生综合素质，提高堂教学效率、提升写作教学效果的必经之路。