教师职称制度改革最新消息,xx中
-江西深化中小学教师职称制度改革方案
-江西深化中小学教师职称制度改革方案-年江西深化中小学教师职称制度改革方案如下(一)建立统一的中小学教师职称(职务)制度体系。
改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系，建立统一的中小学教师职称(职务)制度。
原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
具体来说，我省教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。
初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。
员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
据悉，这是我省中小学教师职称首设正高级，即今后中小学老师也能当“教授”。
(二)制定执行新的职称(职务)评价标准。
充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。
重点向特别优秀教师、一线教师、农村教师适当倾斜。
(三)改革和创新中小学教师评价和监督机制。
建立健全同行专家评审制度，形成以同行专家评审为基础的业内评价机制。
扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，规范评委会工作程序和评审规则，落实评审专家责任制。
要全面推行评聘公示制度，实行“六公开”，即：向教师公开岗位数额、评价基本标准条件、评聘程序、参评人员业绩、评聘结果、监督电话。
(四)实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。
全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘任的统一。
要建立健全考核制度，加强聘后管理，严格执行聘用合同，在岗位聘用中实现人员能上能下、能进能出。
中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘。
公办中小学教师的聘用和待遇，按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范。
中小学教师职称制度改革
中小学教师职称制度改革第一篇：明年全面实施中小学教师职称改革明年全面实施中小学教师职称制度改革本报北京12月26日电〔记者邱〕人力资源和社会保障部部长尹蔚民26日表示，明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
据了解，我国从2022年启动中小学教师职称制度改革试点，2022年起试点范围开始扩大。
这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称〔职务〕系列。
在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和。
人社部专业技术人员司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
尹蔚民还表示，明年将推进启开工程技术人员职称制度改革试点。
更多中小学教师可以评教授级职称了――解析中小学教师职称制度改革新华社记者赵超８月３１日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。
这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。
我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是１９８６年建立的。
随着中小学制度改革的深入推进，素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位聘用制度不够衔接等问题，而最主要的问题是等级设置不够合理。
按照现行规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级。
相当一局部中小学教师在评上限定的最高职称后，会产生“船到码头车到站〞的惰性思想，职业开展空间受限，进取心和积极性不高。
另一方面，职业开展空间受限还不利于稳定教师队伍。
一些教师为了实现自己的职业愿景，或放弃教师工作，或转而追求职务。
同时，这样的职称制度也不利于吸引更多的人才特别是中高级人才在中小学长期从教、终身从教，不利于鼓励优秀人才脱颖而出。
教师职称评审制度改革方案
教师职称评审制度改革方案近年来，教师职称评审制度的改革已成为教育系统中备受关注的热点话题。
为了提高教师队伍的整体素质和教学水平，不断完善职称评审制度，符合时代发展的要求。
本文将围绕教师职称评审制度改革方案展开探讨。
一、制度背景与现状职称评审是对教师工作能力和业绩的一种认可和评价。
在过去的评审制度中，主要以教学成果为主要依据，忽略了教师的创新能力和学术研究。
此外，评审标准缺乏灵活性，也给职称评审工作带来了困难。
二、改革目标与原则改革的目标是为了激励教师更好地教学和研究，提升整体教育质量。
改革的原则包括公开透明、科学公正、鼓励创新和实用性。
三、评审指标与权重设置新的评审指标应当综合考虑教学质量、科研成果、师德师风和学术影响力等方面，权重设置需根据实际情况进行调整。
此外，可以向排行榜、学术社团和同行评价等渠道借鉴评审依据。
四、分类评审制度改革分类评审制度是推动教师职称改革的关键措施之一。
应当根据教学和科研方向进行分类评审，减少评审压力，同时激发教师的专业热情和学术研究能力。
五、引导教师专业发展改革方案需要建立一套科学的教师专业发展体系，包括职业发展规划、教师培训、研究支持和学术交流等方面。
为教师提供更多的成长机会，促进他们在教学和研究上取得更大的进展。
六、加强考核与奖励机制新的评审制度应当加强对教师的考核机制，明确工作目标和责任，及时反馈教学质量，适当进行评估和奖励。
例如，设立教学创新奖、科研成果奖等，鼓励教师积极参与专业发展。
七、推动职称评审数字化数字化是提高评审效率和准确性的重要手段。
可以建立一套在线评审系统，将评审过程中的各种材料和数据统一管理，实现信息共享和透明化。
八、组织评审专家培训评审专家的专业素质和公正性对职称评审的正常进行至关重要。
因此，改革方案需要加强对评审专家的培训和指导，提高他们的业务水平和职业道德。
九、社会参与与监督职称评审事关教育公平与发展，应当引入社会参与与监督机制。
组织相关专业协会和机构参与评审工作，以及设立申诉机构，接受来自教师和公众的相关举报与申诉。
两会关于教师职称改革,2018年全国两会关于两会关于教师职称改革方案最新解读
两会关于教师职称改革,2018年全国两会关于两会关于教师职称改革方案最新解读各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《两会关于教师职称改革,2018年全国两会关于两会关于教师职称改革方案最新解读》是一篇好的范文，觉得有用就收藏了，这里给大家转摘到XX。
两会关于教师职称改革,2016年全国两会关于两会关于教师职称改革方案最新解读两会关于教师职称改革最新消息：中小学或取消教师职称工资全国人大代表、人社部副部长王晓初在北京团参与分组审议全国人大常委会工作报告。
全国人大代表、人力资源和社会保障部副部长王晓初在接受记者采访时表示，针对职称评定与工资待遇等各类福利挂钩太多的问题，目前人社部正在进行职称制度改革的顶层设计，将分类推进各行业的职称制度改革。
以人数众多的中小学教师为例，今后评职称将大大淡化论文。
王晓初还表示，延迟退休制度必将全面推进，目前上海正在探索试点，未来的趋势将全面普及，但是否延迟退休将充分考虑到每个人的工作意愿。
职称制度职称不应过多挂钩工资待遇记者：在很多单位，职称与工资、住房等福利待遇密切相关，这使得很多人拼命追逐职称，在这方面，是否有相关改革计划?王晓初：我也了解到，社会上对职称制度有不少诟病，其中包括民办学校、民办医院、商业媒体以及许多企业人员参评职称存在障碍。
我个人感觉，这反映出现行职称制度设计有缺陷。
我们正在对职称制度改革进行顶层设计。
记者：将如何改革呢?王晓初：这里有个认识误区，以为职称考试是一种行政许可。
其实按原来的制度设计，职称评定是单位内部管理的方式，不是面向全社会的。
因此，在职称制度的定位上，我们希望把它变为一个专业技术人才的评价制度。
XX另外，正如你说的，现在跟职称评定挂钩的东西太多，包括福利待遇等。
职称本来应该是一个评价制度，要强化它的评价功能。
我们将在职称制度改革中，把它和现在的用人制度改革联系在一起。
用人制度是分类的，企业是劳动合同制度，机关是公务员制度，事业单位一直在推行聘用制度。
教师职称改革终于盼到头了
教师职称改革终于盼到头了！六省不受岗位及名额限制，直接可晋升品星空物语昨天07:35“教育兴，则国强！”现在国家越来越注重教育，简单概括一句话：教师的教学质量的好坏是影响教育的关键！但是社会上关于教师的负面信息比较泛滥，主要是集中在教师的收入和福利上。
而我们都知道影响教师工资的重要因素就是职称。
不可否认，一些高级职称教师的工资可以达到月薪上万元。
但是，现实状况是这类老师数量少。
大多数教师，尤其是基层的一线教师，工资基本也就3000元左右。
教师的工资构成比较复杂教师的工资区别于普通企业职工工资，它基本是由基本工资、绩效、职称和教龄决定的。
其中，职称起到关键性作用，因为工资、绩效和教龄都受到职称高低的影响。
从教师职称本身来讲，应该是要跟教学能力，职业道德，教学成绩等综合体现的，职称跟薪资紧密相连，通过职称晋升来提高教师工资积极性是制定职称最初的目的，就在当前教师职称竞聘过程中，出现了很多跟教师职称制度背道而驰的现象。
于是又有人提出，是不是要降低职称门槛，对于这个问题，在笔者来看，降低门槛或者以教龄为主，自动晋升是有利有弊的，利的是教师积极性势必提高，弊端是技术含金量会下降。
按照我们目前的教师职称竞聘实践来看，很多基层中小学教师在职称晋升上面临极大的困难，首先来说，名额及其有限，有的学校几年都没有一个高级职称名额，然后就是门槛太高，学历，成绩，论文等等一系列让老师只能望而却步，尤其是乡村教师更是晋升无果。
教师的职称评定，将被一个关键因素所决定！以前，教师的职称评定，主要和教师本人的教学业绩、论文和英语水平等等一些硬性条件有直接的关系。
其弊端越来越明显地表露出来。
一是对教师发展的误导：很多教师认为教学水平和能力并不重要，自己的专业发展就是发表论文，只有发表论文，才是发展的最重要的和最显著的标志。
导致的结果就是不少教师把精力用在写论文上，挖空心思发表论文，备课、上课、作业批改一塌糊涂，结果，评职称竟然比那些教学实绩好的教师早。
教师职称评定新政策2023标准
教师职称评定新政策2023标准一、引言教师职称评定一直是教育界关注的热点话题。
2023年，教师职称评定的新政策将会出台，对于广大教师而言，这无疑是一个重要的转折点。
在这篇文章中，我将从多个角度深入探讨教师职称评定新政策的标准，帮助读者更好地理解和应对这一重要变化。
二、政策背景分析1.教师职称评定的意义教师职称评定是对教师职业水平和业绩的认可和肯定，不仅激励着教师们在教育教学上不断提升自我，更是对教育教学工作的有效管理和监督。
2.新政策出台的原因随着社会发展和教育改革，教师队伍已面临许多新的挑战和机遇。
为了更好地适应教育事业的需求，推动教师队伍建设，教师职称评定的新政策应运而生。
三、新政策对教师职称评定标准的调整1.标准的深度和广度新政策对教师职称评定的标准进行了全面的调整，更加注重教师的教育教学水平、科研能力、社会服务能力和学科带头人的作用。
这将从根本上提升教师职称评定的公平性和科学性。
2.评定标准的要求新政策对教师职称评定提出了更高的要求，不仅要求教师在教学上有突出表现，还要求在教育科研和学科建设上有所作为。
这也意味着教师们需要全面发展，做到能力全面提升，实现职业发展的整体提升。
四、对教师的影响及挑战1.对教师的影响新政策的实施将对教师的职业发展产生深远的影响。
教师将更加注重提升自身的教学水平和科研能力，以适应新的评定标准。
2.所面临的挑战对于一些教师而言，新政策也带来了一定的挑战。
特别是对于那些在教育教学中稍显困难的教师，需要更多地努力提升自己的教学水平，以符合新政策所要求的标准。
五、个人观点和建议1.个人观点对于这一新政策，我持支持态度。
因为这将更好地激励广大教师不断提升自我，为教育事业的发展做出更大的贡献。
2.建议在新政策实施之前，建议教育部门做好相关政策的宣传工作，让广大教师更好地了解政策的内容和要求，有针对性地提升自身的能力水平，更好地适应新政策的要求。
六、总结本文从政策背景、标准的调整、对教师的影响及挑战等多个角度对教师职称评定新政策的标准进行了全面评估，并提出了个人观点和建议。
教师职称改革最新消息xx
教师职称改革最新消息xx天津教师 xx年教师工资改革方案最新消息：中小学教师职称制度改革分等级拿工资欢迎访问：天津教师天津教师招聘考试：人社部部长尹蔚民表示，人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
由此意味着，中小学教师将统一职称评定，中小学教师也将出现“教授”。
中小学教师职称制度改革细则划分五个等级正高级相当于大学教授目前，中小学教师职称各自独立，分别有三个职称。
改革后，两者将统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
在改革中，将原来相互独立的中学与小学两个教师职务系列，合并为统一的职称等级和名称，初级设员级和助理级，高级设副高级和正高级。
员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
并首次对中小学(含幼儿园)教师增加了正高职称。
经国家批准，我省今年4月在全省推广中小学教师职称制度改革，目前已经完成，全省39万多中小学教师实现了新旧职称的平稳过渡。
天津教师人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
改革中小学教师职称制度“人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革。
”尹蔚民说：“同时全面实施中小学教师职称制度改革，启动工程技术人员职称制度改革试点。
”我国从xx年启动中小学教师职称制度改革试点，xx年起试点范围开始扩大。
这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
最新教师职称改革方案
-教学型教师：侧重评价其教育教学能力、课程建设、教学改革成果等方面。
-科研型教师：侧重评价其科研能力、学术论文、科研项目等方面。
-社会服务型教师：侧重评价其在社会服务、产学研合作、成果转化等方面的贡献。
3.完善评价机制
-建立多元化的评价主体，包括同行评价、学生评价、社会评价等。
-采取定性与定量相结合的评价方法，确保评价的科学性和客观性。
最新教师职称改革方案
第1篇
最新教师职称改革方案
一、引言
为深化我国教师职称制度改革，完善教师职业发展体系，激励教师专业成长，根据国家有关法律法规和政策规定，结合教育行业特点，制定本方案。
二、基本原则
1.公平公正：确保教师职称评审过程的公开、公平、公正，提升教师队伍整体水平。
2.分类评价：根据教师岗位特点，建立分类评价体系，充分体现教师专业发展需求。
2.培训宣传：对教师进行政策培训，提高其对职称改革的认识。
（三）监督与评估
1.监督机制：建立健全监督机制，确保评审过程的公正性。
2.效果评估：定期对职称改革效果进行评估，根据反馈调整改革措施。
五、附则
本方案自发布之日起实施，原有相关政策与本方案不符的，以本方案为准。各级教育行政部门可根据本方案，结合实际情况，制定具体的实施细则。
-严肃查处职称评审过程中的违规违纪行为，维护职称评审的严肃性和公正性。
4.稳步推进改革
-按照国家统一部署，结合实际，分阶段、分步骤推进改革。
-及时总结改革经验，不断完善改革措施。
五、附则
本方案自发布之日起实施，原有教师职称评审政策与本方案不符的，以本方案为准。各地可根据本方案，结合实际情况，制定具体的实施细则。
（全文完）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师职称制度改革最新消息,xx中一、健全制度体系遵循中小学教师成长规律和职业特点，将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
统一后职称(职务)等级和名称为：员级、助理级、中级、副高级、正高级，职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
原中学高级教师(含小学小中高)对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教师和小学二级教师对应三级教师。
二、完善评价标准，创新评价机制按照国家新制定的《中小学教师专业技术水平评价基本标准条件》，明年上半年省人力资源和社会保障厅、省教育厅将新出台我省中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件。
重点是坚持育人为本、德育为先原则，注重师德素养、注重教育教学工作业绩、注重教育教学方法、注重教育教学一线实践经历，切实改变以往过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人、爱岗敬业、积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。
根据国家《中小学教师水平评价基本标准条件》第二条规定，中小学教师评聘各级专业技术职务须“具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务”明年新出台的中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件将注重教育教学一线任教的教师，对具备相应教师资格，已评聘相应岗位专业技术职务，长期未在教育教学一线任教，即长期未履行《中小学教师职务试行条件》所规定的岗位职责和义务的，今后将不再按专业技术岗位评聘相应专业技术职务和岗位等级。
所以，提醒各级各类中小学校“双肩挑”人员(指兼有学校中层以上领导工作的教师) 和乡镇教办人员以及原专职从事行政管理工作已聘任专业技术职务岗位人员，今后要评聘专业技术职务的，必须按《中小学教师职务试行条例》的规定，应承担一门学科以上课程的教学任务。
否则，将按职责分类规范聘任到管理人员岗位。
建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，改革和创新评价办法。
今后中小学教师职务评审将采取说课讲课、面试答辩，专家评议等多种评价方式。
三、中小学教师专业技术职务设置范围：中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、地(市) 、县教研室和校外教育机构。
附件：《中小学教师水平评价基本标准条件》_教师职称制度改革最新消息,xx中。
一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻 __的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。
三、身心健康。
四、中小学教师评聘各级别职称(职务)，除必须达到上述标准条件，还应分别具备以下标准条件：(一)正高级教师1.具有崇高的职业理想和坚定的职业信念;长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出;2.深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格;3.具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用;4.在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家;5.一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。
(二)高级教师1.根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出;2.具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色;3.具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩;4.胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效;5.具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上;或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。
城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。
(三)一级教师1.具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务;2.对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好;3.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验;4.在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩;5.具备博士学位;或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。
(四)二级教师1.比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好;2.掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好;3.掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践;4.具备硕士学位;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。
(五)三级教师1.基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生;2.具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作;3.具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。
（本文网络，仅供参考)xx教师工资改革方案最新消息：改革中小学教师职称制度中小学教师职称制度在施行初期，确实为提高教师整体素质，调动教师工作积极性，加强教师管理等起到了积极的作用。
然而，随着社会的进步，原来的职称制度已经越来越难以适应时代发展的要求，要求职称改革的呼声一浪高过一浪，职称改革已经势在必行。
今年，中小学教师职称制度改革似乎已经进入了实际操作阶段，但从各媒体公布的信息来看，总给人一种不踏实的感觉。
职称改革到底能否脱离闭门造车的窠臼，真正做到符合民情，顺应民意，让广大一线教师笑开颜?大家都在拭目以待。
旧有的职称制度发展到今天，沉疴已愈积愈深，具体体现在几个方面：一是指标分配不公。
如城乡差别大，行政领导和教师竞争不平等，甚至还有暗箱操作——根据关系任意指定、买卖指标的现象发生。
二是导致教师之间恶性竞争。
为争指标“八仙过海，各显神通”，不惜撕破脸皮，争个你死我活，从而严重影响了教师之间的团结、和谐，激化了矛盾，给学校的教育教学工作造成了负面影响。
三是评聘过程的腐败丛生。
教师为评职称弄虚作假，荣誉证书、论文发表、教研教改成果等都成了造假者的天堂，而在评审过程中不唯能、不唯绩，靠找关系、送礼金的现象也屡见不鲜，从而使评职称成了有关部门、个人借机敛财的捷径。
如此等等，其实都是职称改革应当首先要关注的问题。
再说媒体关注频率极高的“中小学教师怎么评‘教授’”的问题。
如改革制度称对参评者要求“倾斜一线教师”、“倾斜乡村教师”，但是怎么倾斜?是把指标从原来的1%提高到2%，还是城乡教师、教师领导一律平等?新的评价标准称要更“重教学能力”，将“降低论文作用”，但是教学能力如何评价，是否又会引发新一轮的应试教育高潮?至于评价方法多样化，其实最关键的还在于怎样杜绝腐败现象的滋生问题。
而这些问题到底如何通过改革来解决无疑都非常令人期待。
新的职称制度已经呼之欲出，我们真心希望其不再仅仅是一个吸引公众眼球的喙头，不再是隔靴搔痒，避实就虚。
希望其真如媒体所披露的一样，能够真正做到规范评价程序，提高职称评价的公正力和公信力;能够推进城乡之间、各个学段之间师资的均衡配置;能够真正促进中小学教师拔尖人才的脱颖而出，带动教师队伍整体水平的提高。
如此，将是我们当代教师之幸， __教育之幸。
__发布xx年工作要点(以下简称“要点”)，要求促进各级各类教育内涵发展，包括推进体育考核制度改革，推进中小学心理健康教育示范区建设，建立艺术教育工作评价制度等。
“要点”还指出，要完善部属师范大学师范生教育政策，全面推开中小学教师职称制度改革。
_教师职称制度改革最新消息,xx中。
导语：教师工资改革一直是在职教师以及参加教师招聘考试考生关注的焦点。
xx教师工资改革最新消息：全国政协召开呼声再起取消中小学教师职称制度全国政协召开呼声再起取消教师职称制度，职称已成中国之"累" 54.6%的人赞成取消职称评审，中小学教师职称制度改革何去何从?任职期年度考核表、学历证书、专业技术职务任职资格证书、民主测评汇总表、送审代表作原件……厦门市某重点中学初三语文教师刘飞(化名)最近瘦了不少，为了参评“中一职称”，他已经“奋战”了半个多月。
“最麻烦是一学年的教案，全部要手写!”刘飞现在每天抄写教案就要熬到晚上十一点多，连备课都顾不上了。
一年一度的职称评审开始了。
为了评职称，有人疲于奔命，有人拉关系找人情，有人憋着不评职称，却无法得到公平待遇。
上周，中国青年报社会调查中心通过民意中国网和互动百科，进行的一项千人调查显示，54.6%的人赞成取消职称评审。
哪些职业最受职称评审之“累”?调查中“教师”排在首位，73.2%的人选择此项。
紧随其后的是“医生”(64.6%)。
接下来还有：学者(41.4%)、工程师(37.5%)、作家(34.2%)、技术人员(32.1%)、媒体从业者(26.5%)等。
“评审团到底怎么衡量我们的水平?通过论文还是看谁把教案抄得更工整?”刘飞现在只能把疑问搁在一边，老老实实准备。
活生生的教训摆在眼前：有个历史老师，教课的班中考成绩每年都是第一名。
可他的职称评审就没过关，因为论文不够，学校一点办法都没有。
调查中，76.5%的人意识到目前职称的最大问题是，职称评审制度不能反映人的实际能力;74.2%的人指出，职称评审造成寻租、作假、腐败现象严重;65.7%的人表示，名额分配中潜规则重重，拉关系等现象层出不穷。