三年级数学上册观察物体评课稿
三年级数学上册观察物体评课稿
评《观察物体》一课
周老师执教的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学三年级上册的内容，它是在学生已经学会了从前、后、左、右等不同位置观察日常生活场景和一些简单的物体后进行教学的。
本课主要使学生通过实际操作、观察、比较，体会从不同位置观察物体，知道物体的正面、侧面和上面，知道从一个角度观察长方体形状的物体，最多只能看到三个面；会从正面、侧面、上面观察由同样大的正方体摆成的物体。
陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。
把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。
上课一开始，周老师出示了包装盒的一个面，让孩子猜猜看到的是什幺，接着又出示包装盒的两个面，有的学生还是没有猜出到底是什幺，在学生的兴趣提得很高的时候，出示三个面（答案揭晓）。
这样的设计不但激起了学生的学习热情和探究的欲望，还符合学生的年龄特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，充分调动了学生学习的主观能动性。
新课程提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，周老师让学生从不同的角度观察课桌上的长方体，并通过动态方式呈现最多能看到长方体的几个面，从而跟学生一起总结出结论。
新授课的第三个环节是让孩子拼正方体，观察发现用几个正方体拼成的物体的三视图（正面、侧面、上面）之间的相互转换。
并通过小组合作交流的形式完成教师交给的任务。
充分体现。
《观察物体—看一看》评课稿
《观察物体一看一看》评课稿听老师的课在现场非常的舒服（但再看教学录像时，就有不同的feel,由于角度固定，远没有现场好，其实对于教研活动课的录像事宜笔者在本学期的教学工作会议上就强调过大凡要录课就要安排“专门”负责的老师把课录好，而不是架设一台摄像机搁在那儿就算啦，应该要根据需要选择录制的区域以及执行放大、缩小等功能的发挥，目的就是要让没到现场观摩的老师也如身临其境欣赏到好课的味道）是基于以下几个方面：1 .课堂活，学生参与度高，笔者一直以来认为学生的积极参与是上好课的核心要素之一，参与的标志不仅仅是小组合作，还应该有学生独立回答问题的机会, 独立展示的平台，独立享受教师评价的激励。
2能抓住学科的本质，课题主题《看一看》不仅仅只是看一看，还要树立联系和整体的教学思想，把北师大版一下“不同方向观察单一物体的形状”和三上“不同方向观察物体的形状”作一个对比分析，从不同学段的教学目标的不同作出本节课的重难点的确立；其次要根据教学内容的不同能准确定位发展孩子们的那些能力和对核心素养的落地的确立（从之前的“连一连”到如今“画一画”，从“直观匹配”到“空间想象，还要把想的内容画出来”）。
本节课张老师紧紧围绕“从不同角度观察物体得到对应的直观图，感悟”同一个物体从不同的角度观察会有不同的结果，发展学生的空间观念和想象能力”为目标，无论学生画直观图还是想实物都做得比较好！3.学生达成度很高，笔者在巡视的过程中，围绕本节课教材的问题串3,在搭的实物图，让孩子们画出三个视图，以及课堂练习的完成，都是百分之百正确。
这真不简单呢？至于为什么会这么高的达成度，笔者思考了一下：一个小窍门就是先教会学生怎么看（这是关键，因为看错就会大有可能画错），然后教会学生怎么画（画图是要讲究细节的，教师要示范引领）。
4.小知识：专业要比别人多一点，老师们要知道三个视图的本质是什么？一一正面看、侧面看、上面看实质上是用从前往后、从左往右、从上到下的两两垂直的三组平行线将物体投射到两两垂直的三个平面上得到的三个正投影图。
《观察物体》的评课稿
《观察物体》的评课稿《观察物体》的评课稿欣赏之处：1、教学流程清晰。
从摆一摆、看一看到画一画，指一指，说一说，比一比，接着归纳小结，巩固提高。
2、教师准备充分，从课件制作到正方体实物（12个），再到正方形图片（20张）。
3、能够在具体实物中让学生观察、操作、比较、归纳，让学生经历了数学知识学习的过程。
4、教师注重方法指导。
体现在观察的动作、方位、顺序等方面。
5、注重数学思维训练。
体现在动手摆不同的图形，观察图形中颜色的变化，以及练习中学生再次搭建图形等。
6、教师通过课件演示让学生感受到图形的变化之美，并有意识的培养学生亲数学行为。
相关建议：1、学生的学具应有所准备，丰富的学具才能让学生整体参与。
3、教师应更多的培养学生的表达能力，让学生敢说、会说，有条理的表述，教学中教师应不断地给与合理性、积极性的评价。
4、观察的结论虽比较难，但教师应给予学生时间，让学生充分观察、比较、讨论，从而得出结论。
5、画图是重要环节，教师应指导并作出评价。
夏林成：《观察物体》这部分内容的教学要通过观察和比较，使学生进一步积累观察经验，深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。
袁文老师在教学时能紧扣教学目标给学生提供了直观的、形象的学习材料（正方体木块），注重了让学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。
比如，让学生上台摆正方体，让每个学生从不同的方向观察小正方体，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的。
这一操作活动，充分为学生提供了很大的探索空间。
学生要考虑从什么方向观察，物体的主要特征是什么，怎么才能把这些特征表现出来。
这看似简单的过程，却是一种有价值的数学活动，能较好的发展学生的空间观念。
张洪燕：《观察物体》一课的教学中，袁老师始终以高度的热情，激起学生积极的求知欲，让学生经历观察的过程，体验到不同的位置观察物体，看到的形状是不同的。
培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
同时通过学生的活动，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，创新意识。
观察物体》评课稿
观察物体》评课稿
___在教学中注重培养学生的思维能力。
他通过让学生观
察不同角度的物体形状，引导学生思考物体的全貌。
同时，他还鼓励学生在小组内进行讨论和交流，锻炼了学生的逻辑思维和表达能力。
通过这节课的研究，学生不仅掌握了观察物体的方法和方位知识，还培养了空间观念、思维能力和表达能力。
___精心
设计的教学情景，让学生在兴趣中掌握知识，真正做到了“以
学生为中心”的教学理念。
在素质教育的数学课堂上，学生不仅是为了研究知识，更重要的是培养他们的数学素养和思维能力。
___巧妙地通过提问，引导学生思考为什么同样的物体在不同的观察者眼中会呈现不同的形状，以及如何推断一个正方形的面是否是长方体或正方体。
这些问题的设计，有效地培养了学生的逻辑思维能力、辨证思维能力和空间想象能力。
我认为，___在教学过程中可能会有些紧张，有些环节可
能会记不清。
但是，她能够及时稳住自己，顺利地将课程进行下去，让我们听课的学生不容易察觉到她的紧张情绪。
在组织小组活动时，___的做法可能有些不太好。
她先让
小组长拿出玩具，然后再说明活动要求。
这种做法容易让学生的注意力都集中在玩具上，而忽略了老师的活动要求。
因此，我认为在组织教学活动时，需要更好地安排活动的顺序和步骤，以确保学生能够更好地理解活动要求。
教研《观察物体》听课评课稿2021
教研《观察物体》听课评课稿2021尊敬的各位领导、老师：大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，上午有幸听了罗胜老师执教的《观察物体》通过聆听罗老师的这节课受益匪浅, 《观察物体》教学的一个重要任务就是培养学生的初步空间观念。
空间观念形成的基础在于观察，离开观察谈空间观念的形成便成了无本之木、无源之水。
想到，是空间观念形成的体现。
一、教态的自然和大气、交流亲切自然教师的语言对学生的启发有这至关重要的影响，学生的交流亲切自然,充分体现新的课程标准中的新理念。
通过组织引导观察→寻找规律→发现规律,我觉得这是一堂有生命活力的课堂。
二、培养空间想象力，发展空间观念如何发展学生的空间想象力，则成为教学的重中之中，成为教学能否取得成效的关键点。
教学时，应提供丰富的学具(小正方体)，帮助学生从直观观察立体图形，头脑中建立表象，到最终能够根据直观立体图形进行想象，进而分辨不同方向观察立体图形得到的形状图，为从二维到三维空间的逆向转换打下坚实的直观表象基础三、教学语言丰富，善于引导适时点拨，教学课件制作精美，充分调动了学生学习的积极性。
教师充分挖掘了教材的深层含义，指导学生有效学习，培养了学生观察、思考、分析、交流的能力，发展了学生的实践能力和创新能力。
四、充分参与观察、操作、交流教学中，教师创设适应学生认知需要的操作活动——摆一摆，引导学生开展观察、操作、想象、推理等活动，促进学生空间观念的发展。
让学生真正地、充分地进行活动和交流。
因为只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。
小学数学《观察物体》评课稿（通用6篇）
小学数学《观察物体》评课稿（通用6篇）小学数学《观察物体》评课稿篇1吴老师执教的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学三年级上册的内容，它是在学生已经学会了从前、后、左、右等不同位置观察日常生活场景和一些简单的物体后进行教学的。
本课主要使学生通过实际操作、观察、比较，体会从不同位置观察物体，知道物体的正面、侧面和上面，知道从一个角度观察长方体形状的物体，最多只能看到三个面；会从正面、侧面、上面观察由同样大的正方体摆成的物体。
如果仅仅是按照目标教学，就会显得单调，学生也不会得到持续的发展，也不符合“课标”精神。
于是吴老师巧妙的设计，精心创设有趣的教学情景，将课堂升华、拓展，推向高潮。
一、创“疑”境，激发学生的探究欲望陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。
把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。
吴老师出示了包装盒的一个面，让孩子猜猜看到的是什么，接着又出示包装盒的两个面，有的学生还是没有猜出到底是什么，在学生的兴趣提得很高的时候，出示三个面（答案揭晓）。
这样的设计不但激起了学生的学习热情和探究的欲望，还符合学生的年龄特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，充分调动了学生学习的主观能动性。
二、布“动”境，让学生在动中学，在合作交流中学习，发挥主体作用自学-交流-应用这样的教学模式，在吴老师的课堂中体现的淋漓尽致。
新授课伊始吴老师明确的提出自学提纲，让学生带着指向性的自学，有效的提高了自学效果。
叶圣陶先生倡导的“六大解放”，让学生在开放的课堂中学习新知，新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，吴老师让学生从不同的角度观察课桌上的长方体，并通过动态方式呈现最多能看到长方体的几个面，从而跟学生一起总结出结论。
观察物体评课
《观察物体》评课沈一小郑芬艳《观察物体》一课的教学，邵老师能够抓住实质，结合学生实际，精心设计并组织各教学环节，取得了较好的教学效果。
本课充分体现了教师不仅是学习内容的设计者、学习方法的引导者、学习活动的组织者、学习兴趣的激发者，还是为学生提供想像环境、条件和刺激的创造者。
教学中，为了使学生体验方位知识和了解观察方法，教师不仅渗透了动与静(移物观察与固定观察)、局部与整体、平面与立体的相互转化以及相对论等思想，而且大胆创新，二度开发并重组教材，使教学增添了无穷的魅力。
整节课邵老师始终以高度的热情，激起学生积极的求知欲，让学生经历观察的过程，体验到不同的位置观察物体，看到的形状是不同的。
让学生能正确辨认从正面、侧面、上面观察的简单物体的形状。
培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
同时通过学生的活动，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，创新意识。
本节课有如下几个亮点：1、从学生年龄出发，以生活经验为基础。
教师在选用教学素材时都选用了学生所熟悉的材料，如：茶壶、长方体入手，选用这些物体，激发了学生已有经验，使学生建立在原有经验的基础上，引导学生进行思考，就能很容易地说出这些物体的正面、背面、左面、右面、上面和下面，同时学生也感到了数学就在自己的身边，感受数学与生活的密切联系，从而激发了学习数学的热情，提高了学习数学的兴趣，非智力因素得到培养。
2、以人为本，亲身实践，自主探索，体验知识与经验的形成过程。
观察物体的课重在培养学生的空间观念，这需要大量的实践经验活动为基础。
邵老师教学中采用小组合作为主要学习方式，活动的形式力求做到生动活泼，能够激发学生的兴趣；每一次观察力求做到目的明确，反馈及时，并尽可能让学生人人参与，让学生在活动中获得实实在在的体验。
（1）观察无标志的实物，即站在不同的方向观察长方体箱子，从而得出结论：不论站在哪个位置，都不能一次看完一个物体所有的面，但是至少能看到箱子的一个面，也可能看到两个面，最多一次能看到这个箱子的三个不同的面。
观察物体评课稿
《观察物体》评课稿《观察物体》这节课的教学过程，我认为有如下几个特点：1、教师注重精心设计学生活动，有意识地引导学生在亲身体验中逐步学会观察的方法，积累活动经验。
教师在教学中采用小组合作为主要学习方式，活动的形式力求做到生动活泼，能够激发学生的兴趣；每一次观察力求做到目的明确，反馈及时，并尽可能让学生人人参与，让学生在活动中获得实实在在的体验。
2、注重知识的形成过程教学思路清晰、目标明确、层次分明。
从教学一开始，就充分利用学生已有的经验，从由四个相同的小正方形拼成的物体入手。
再让学生在原有物体上添上一个，使在正面、侧面或上面观察到的形状不变。
本课的重要设计始终围绕着“自主参与──独立学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。
3、教学活动富有趣味性和思考性空间观念不是凭空想象的。
让每一孩子都得到了充分的活动。
对于三年级的学生来说，建立抽象的方位知识、识图方法还是非常困难的。
如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。
教师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。
这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。
在教学中，教师不仅设计多种多样的观察活动，而且注意设计需要学生进行想象、猜测和推理进行探究的活动，让学生真正地、实实在在地进行观察和操作，切实培养了学生的空间想象力和思维能力。
课件的有效使用将实物图发展为平面图，使抽象而难以描述的图形具体呈现，让学生认识到，从不同的位置观察物体所看到的形状是不同的。
同时，也恰倒好处的解决了学生“有观察难表达”的问题！。
观察物体评课
《察看物体》评课稿《察看物体》一课的教课兰老师能够抓住实质，联合学生实质，精心设计并组织各教课环节，获得了较好的教课成效。
本课充足表现了教师不单是学习内容的设计者、学习方法的指引者、学习活动的组织者、学习兴趣的激发者，仍是为学生供给想像环境、条件和刺激的创建者。
教课中，为了使学生体验方向知识和认识察看方法，教师不单浸透了动与静( 多媒体动向展现 ) 、局部与整体、平面与立体的互相转变以及相对论等思想，并且勇敢创新，二度开发并重组教材，使教课增加了无量的魅力。
整节课兰老师一直以高度的热忱，激起学生踊跃的求知欲，让学生经历察看的过程，体验到不同的地点察看物体，看到的形状是不同的。
让学生能正确辨识从正面、侧面、上边察看的简单物体的形状。
培育学生着手操作、察看能力，初步成立空间观点。
同时经过学生的活动，激发学生的学习兴趣，培育合作意识，创新意识。
本节课有以下几个亮点：1、从学生年纪出发，以生活经验为基础。
教师在采纳教课素材时都采纳了学生所熟习的资料，如：杨桃、色子下手，采纳这些物体，激发了学生已有经验，使学生成立在原有经验的基础上，指引学生进行思虑，就能很简单地说出这些物体的正面、反面、左面、右边、上边和下边，同时学生也感觉了数学就在自己的身旁，感觉数学与生活的亲密联系，进而激发了学习数学的热忱，提升了学习数学的兴趣，非智力要素获取培育。
2、以人为本，亲自实践，自主探究，体验知识与经验的形成过程。
察看物体的课重在培育学生的空间观点，这需要大批的实践经验活动为基础。
兰老师教课中采纳小组合作为主要学习方式，活动的形式力争做到生动开朗，能够激发学生的兴趣；每一次察看力争做到目的明确，反应实时，并尽可能让学生人人参加，让学生在活动中获取实实在在的体验。
（ 1）察看无标记的实物，即站在不同的方向察看组合图形，进而得出结论：无论站在哪个地点，都不可以一次看完一个物体全部的面，可是起码能看到物体的一个面，也可能看到两个面，最多一次能看到这个图形的三个不同的面。
观察物体评课
《观察物体》评课稿《观察物体》一课的教学兰老师能够抓住实质，结合学生实际，精心设计并组织各教学环节，取得了较好的教学效果。
本课充分体现了教师不仅是学习内容的设计者、学习方法的引导者、学习活动的组织者、学习兴趣的激发者，还是为学生提供想像环境、条件和刺激的创造者。
教学中，为了使学生体验方位知识和了解观察方法，教师不仅渗透了动与静(多媒体动态展示)、局部与整体、平面与立体的相互转化以及相对论等思想，而且大胆创新，二度开发并重组教材，使教学增添了无穷的魅力。
整节课兰老师始终以高度的热情，激起学生积极的求知欲，让学生经历观察的过程，体验到不同的位置观察物体，看到的形状是不同的。
让学生能正确辨认从正面、侧面、上面观察的简单物体的形状。
培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
同时通过学生的活动，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，创新意识。
本节课有如下几个亮点：1、从学生年龄出发，以生活经验为基础。
教师在选用教学素材时都选用了学生所熟悉的材料，如：杨桃、色子入手，选用这些物体，激发了学生已有经验，使学生建立在原有经验的基础上，引导学生进行思考，就能很容易地说出这些物体的正面、背面、左面、右面、上面和下面，同时学生也感到了数学就在自己的身边，感受数学与生活的密切联系，从而激发了学习数学的热情，提高了学习数学的兴趣，非智力因素得到培养。
2、以人为本，亲身实践，自主探索，体验知识与经验的形成过程。
观察物体的课重在培养学生的空间观念，这需要大量的实践经验活动为基础。
兰老师教学中采用小组合作为主要学习方式，活动的形式力求做到生动活泼，能够激发学生的兴趣；每一次观察力求做到目的明确，反馈及时，并尽可能让学生人人参与，让学生在活动中获得实实在在的体验。
（1）观察无标志的实物，即站在不同的方向观察组合图形，从而得出结论：不论站在哪个位置，都不能一次看完一个物体所有的面，但是至少能看到物体的一个面，也可能看到两个面，最多一次能看到这个图形的三个不同的面。
观察物体评课稿
观察物体评课稿在听了授课教师姓名老师的《观察物体》这堂课后，我感触颇深。
这堂课就像一场精彩的视觉之旅，让学生们在观察中探索，在探索中发现，在发现中成长。
首先，咱们来说说这堂课的导入部分。
授课教师姓名老师可真是有一手，他没有采用那种生硬的、直接切入主题的方式，而是巧妙地利用了一个小小的猜谜语游戏。
“上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄。
”同学们一听，兴致马上就来了，一个个都争着抢答。
这个谜语不仅轻松地把课堂气氛给调动了起来，还自然而然地引出了今天的主题——观察物体。
我当时就想，这一招真是高啊，既有趣又有效！进入正式的教学环节，授课教师姓名老师通过展示各种不同的物体，让学生们从不同的角度去观察。
比如，一个可爱的小玩偶，老师先让学生从正面看，然后再从侧面看，最后从上面看。
同学们七嘴八舌地描述着自己看到的形状，那场面可热闹了。
我注意到有个小男生，眼睛瞪得大大的，生怕错过了任何一个细节，一边看还一边不停地比划着，嘴里还念念有词：“哎呀，从侧面看，这个小玩偶的耳朵都看不到啦！”看着他那认真的样子，我忍不住笑了。
在小组活动环节，老师让同学们分组观察一个长方体盒子。
这时候，问题来了，有的小组同学之间争论得面红耳赤。
原来，他们对于从不同角度看到的形状有不同的看法。
授课教师姓名老师并没有急于给出答案，而是耐心地引导他们再次仔细观察，互相交流。
最后，同学们终于达成了一致，脸上露出了胜利的笑容。
这让我深深地感受到，在学习的过程中，争论和探讨是多么的重要，它能让孩子们更加深入地理解知识。
还有一个让我印象特别深刻的地方，就是老师在课堂上运用了多媒体技术。
通过播放一些有趣的动画和视频，让学生们更加直观地感受到了物体在不同角度下的变化。
比如，一个旋转的魔方，从不同的方向看，颜色的组合完全不同，这让同学们惊叹不已。
在练习环节，老师设计的题目也是层次分明，既有基础的观察练习，又有一些需要开动脑筋的拓展题。
比如，给出一个物体从三个角度看到的形状，让学生们猜猜这是什么物体。