五年级下册军神教学反思
《军神》教学反思(最新)
《军神》教学反思（通用6篇）俗话说得好：“好的开端是成功的一半。
”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。
此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。
通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
上完《军神》一课后，听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课，教学目标明确，教学训练点准确，教学方法科学恰当，课堂气氛和谐活跃，学生在自主、合作、探究中学得轻松、愉快。
课后自我反思，这节课我主要是从以下几方面进行研究和教学的。
一、充分考虑以学定教。
1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。
通过自主学习，与文本对话，小组讨论等方法，这三个问题迎刃而解。
而后，我顺水推舟，引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。
2、在这个问题的展开过程中，我能注意方法的渗透。
比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。
这样的顺学定教达到了预期的效果。
军神教学反思
军神教学反思军神教学反思1成功之处：阅读教学过程是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。
本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，成功之处有以下几点：1.紧扣重点问题，引领学生感悟。
本课采用“中心句”引领法，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，思考“沃克为什么称刘伯承为军神”，紧紧围绕这个问题去指导阅读、理解文章内涵。
学生重点抓住刘伯承在手术中“一声不吭”“汗如雨下”等词语，教师适时采用换词法，播放电影片段等手段，他们逐渐感悟到刘伯承的钢铁般意志。
“弱水三千，只取一瓢饮”。
在课堂上只有抓住重难点，避免琐碎提问分析，才有利于学生静下心来思考，反复涵咏品味语言之妙。
2.体会侧面描写，学和用巧妙结合。
本课正面描写和侧面描写相结合的表达方式具有鲜明特点，值得学习和借鉴。
首先，我问学生还能从文中哪些地方看出他的“军神”品质呢？目的是把目光引到沃克身上。
学生通过读书感悟沃克在“求治”“术前”“术中”“术后”过程中语言、动作、神态，体会到沃克医生由冷漠到钦佩的'感情变化，从而更能衬托出刘伯承的顽强意志。
老师因势利导引出“侧面描写”，学生很容易接受。
其次，在“拓展阅读，迁移运用”环节，巧妙引用“关羽刮骨疗毒”故事，让学生辨识“正面描写”和“侧面描写”，并体会这样写的好处。
通过这样读书训练，学和用相结合，学生就会心领神会，运用自如了。
3.创设图文情境，积累词语有妙招。
《语文课程标准》在第二学段目标中指出：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
本课积累“镇定自若”“戎马一生”等词语，是依据文本和三年级学生特点设计的。
首先，学生充分理解课文，感悟刘伯承“军神”内涵；接着，教师适时增添图文资料，并配着声情并茂地介绍：从青年时期的骁勇善战，到横刀立马千里跃进大别山，再到开国大典、建设新中国的不朽业绩。
最后，呈现这些词语，学生有节奏地朗读，就会明白它们的意思，可谓水到渠成。
2023年部编版语文五年级下册军神反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册军神反思（优选３篇）〖部编版语文五年级下册军神反思第【1】篇〗教学反思在教学过程中,引导学生抓住人物的动作、语言、神态描写,通过反复精读体会其中包含的人物情感,感受人物的内心世界,真正理解什么是“军神”。
〖部编版语文五年级下册军神反思第【2】篇〗课后反思俗话说:“好的开端是成功的一半。
”因此,在教学课文之前,教师由关羽刮骨疗毒的故事用开交流，导出课文题目“军神”。
这节课的教学创设了良好的学习氛围,为学生之后深入理解这篇课文做了良好的铺垫。
〖部编版语文五年级下册军神反思第【3】篇〗教学反思1、确立中心问题，搭起交流平台。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”本课教学中我确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”这个中心问题，引导学生从刘伯承的表现，沃克医生的神态情绪的变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。
先放手让学生回归文本，有的放矢的与文本对话，再利用汇报交流这一环节给师生、文本搭起的对话的平台。
通过个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中经历了那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来，通过研究课文内容，潜移默化的引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气。
2、把握情感契机，指导朗读。
在整个教学过程中，充分体现以读为本。
读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，激发学生的情感。
特别是在学生情感的喷发期捕捉住契机一＂读＂为快，让这些撼动人心的语言文字和军神的光辉形象深入学生的心灵。
重难点迎刃而解，可谓水到渠成。
3、资料的补充，立体感受人物形象。
课前布置学生去查找刘伯承的资料，让学生走近了革命家，丰富了对他们的认识，帮助他们更好地把握课文内容。
在课中感悟词句的学习中又适当补充资料，便于学生更好的理解语言文字，认识人物形象，感受其精神品质，也适时的激发他们内心的情感即对刘伯承等老一辈革命家无限的敬仰之情。
课后抓住学生意犹未尽的感觉，让他们课下或者搜集有关刘伯承的资料，或者推荐《中华名将一一刘伯承》等课外书籍，多方面立体感受人物形象。
部编版语文五年级下册军神反思(推荐3篇)
部编版语文五年级下册军神反思(推荐3篇)部编版语文五年级下册军神反思【第1篇】课文一开始我就让学生读题，围绕课题质疑，学生说：1、军神是什么意思？2、为什么称他为军神？这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。
我是这样按照“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。
术中，可从3---4自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，他的这种意志强烈地震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志术后抓住5---6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。
感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。
课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。
不足：1、本节课注重了问题的研究忽略了朗读训练，特别是对话部分。
3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬刘伯承，如：镇定自若，坚忍不拔，坚强不屈等。
人教版五年级上册《军神》教学反思五教学时我结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全掌握这种写法。
在这一课的教学设计中，我让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。
通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。
通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都问：“你们为什么这样读？”让学生说说自己的感受。
通过交流和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。
特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
这节课的不足之处：Secord，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。
2023年《军神》教学反思
《军神》教学反思《军神》是部编版五年级下册第四单元的精读课文。
本单元的语文主题是“家国情怀”，语文阅读要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；”表达要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心”。
本着教师也是课程资源这一理念，我临时加了课前谈话“你猜我此时此刻的心情怎样”这一环节，这是奔着本节课的语文要素和执教内容去的，也在课前很好地打开了学生的话题，将学生引入了课堂教学，但是在开课时并未紧接着这一话题，而是以另一话题开启，是对课前谈话预热这一资源的浪费。
除此之外，个人思维与情感囿于备课稿，内心过于追求流畅、担心出错而不能脱离备课稿，其实这一想法和做法本就大错特错。
课堂会出现各种意外，因此要提前预设，更要有应对策略，如本节课的板书意外问题和学生理解偏差意外未机智处理：教师板书出现卡壳、学生对沃克医生生气的真实意图把握不准等意外在课前并未预设，也没有思考过一旦出现意外该如何巧妙处理，这是一个教师该有的能力。
课堂学生的见解直接反应了学生对知识的吸收与处理，也是教学效果的直接评价，因此，本节课我设计的每一个问题都在激发学生的发表自己的想法，但是由于对学情的把握不准确，过于担心学生不会说不会想，一节课都在扶着学生走，以致学生放不开，仅限于老师设计的问题去思考，而且思考的深度和广度以及参与度都不高。
学生的深度阅读不够，问题意识不强。
学生对文本的阅读仅限于表面的理解和教学资料的解读，未从自己内心深处去真实思考，这就要求教师以多元的思维去启发而不是现有的问题拖着学生走。
如果还有“重播”的机会，我会这样设计导入环节：紧接着“你猜我此时此刻心情如何”这一话题，小节“读心术秘诀”：通过语言、动作、神态描写，体会人物内心。
因为基于学生目前的学习水平，他们已经接触到了这一语文要素，总结这一方法并不难，尽管放手让学生去说去做就可以了。
部编版语文五年级下册11《军神》教学反思共三篇
部编版语文五年级下册11《军神》教学反思共三篇第一篇：充分挖掘潜意识才能《军神》是一篇以上人物语言和神态变化描写为主的写人的文章，非常适合以试演课本剧的方式组织教学。
为了提高排演效果，我先用半节课引导学生深入理解课文内容，就是课文的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。
由开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”、“目光柔和了”。
病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。
手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”、“脸上浮出慈祥的神情”。
当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。
沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生的神态、情绪变化，衬托刘伯承的坚强意志品质。
我就结合自己的教学《军神》这课反思来谈谈自己对把表演溶入课堂。
把课堂的主体地位还给学生的一些肤浅认识。
表演是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式、恰当地运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。
所以，上这一节课时，我根据课文特点，精心设置课堂表演环节。
观看的人根据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来再次表演，这样，通过不断磋磨表演，培养学生，再造想象能力，充分发挥学生们自己的主观能动性。
结合生活的实际经验，引导他们在表演中演出文中的表达的情感，向人们展示自己的理解能力和表演才华，这样非常有利促进他们的兴趣爱好。
而学生的参与过程，就是师生、生生的互动过程，在老师的引导下，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，在课堂上激发了学生的学习积极主动性。
但是这样的课同样存在有不足之处。
如，一是学生对课文的理解不够深刻，表演的过程略为欠佳。
二是有的不能克服自己的羞涩心理。
在众人面前不敢表现自己的真情实感。
三是有时控制不好课堂会超时。
总之，我认为适当地利用一些课文来编排表演是个不错的创举。
《军神》教学反思（精选8篇）
《军神》教学反思《军神》教学反思（精选8篇）作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《军神》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《军神》教学反思篇1今日教《军神》，感觉很好。
这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么容易的。
没想到今天教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受：一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”？第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。
第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。
好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。
（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。
然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。
我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。
我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。
主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧）再体会手术前的“神”吧。
刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“平静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
”就是这个“镇定”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。
此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。
部编版语文五年级下册军神教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册军神教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册军神教案与反思第1篇】一、教学内容：冀教版小学语文第七册第27课《军神》二、教材分析：《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。
这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。
《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
三、学生分析：四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
四、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。
引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
五、教学目标：1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。
3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
六、教学重难点及突破1、重点——分析人物的神态和语言描写。
2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。
3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。
七、问题预设：为什么称刘伯承是军神为什么称他是真正的男子汉为什么说他是会说话的钢板八、教学准备：1、教师准备——本课ppt课件;刘伯承资料。
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《军神》教学反思
《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。
一、教学效果
1. 学生发挥主观能动性。
老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。
例如，在教学“一声不吭”“紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。
说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。
再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。
最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。
2. 学生学会侧面描写。
侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。
在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。
课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。
在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。
二、成功之处
为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。
在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。
在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀；这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。
然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。
三、不足之处
教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。
如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。
同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透彻。
四、改进措施
努力把握课堂生成的资源，生成课堂亮点，从学生的学出发，全面培养学生的语文素养。