关于培养小学生数学兴趣的研究现状与实践探索
培养小学生数学学习兴趣的实践探索方法
培养小学生数学学习兴趣的实践探索方法引言：数学作为一门学科，是培养学生逻辑思维和分析问题能力的重要工具。
然而，很多小学生对数学学习缺乏兴趣，甚至对数学抱有恐惧心理。
因此，如何培养小学生对数学的学习兴趣成为了教育工作者们面临的重要问题。
本文将探讨一些实践探索方法，帮助培养小学生对数学学习的兴趣。
一、创设情境，激发兴趣小学生对于抽象的数学概念往往难以理解和接受。
因此，教师可以通过创设情境，将数学问题与实际生活相结合，激发学生的兴趣。
例如，在学习几何时，可以带领学生走进校园，观察周围的建筑物，引导他们发现几何图形的存在，并通过实际测量计算来理解几何概念。
通过这种方式，学生能够亲身体验到数学在日常生活中的应用，从而增加对数学的兴趣。
二、运用游戏，增加互动游戏是小学生喜欢的活动方式，教师可以巧妙地将数学知识融入到游戏中，增加学生的参与度和兴趣。
例如，可以设计数学题目的竞赛游戏，让学生分组进行比赛，通过团队合作和竞争激发学生的学习兴趣。
此外，还可以利用数学游戏软件或者数学拼图等工具，让学生通过互动的方式学习数学，提高学习的趣味性和效果。
三、开展实践活动，提升动手能力小学生天生喜欢动手操作，因此，教师可以通过开展实践活动，培养学生的动手能力和实际操作能力。
例如，在学习分数时，可以组织学生进行分数的切割和比较实践活动，让学生亲自操作，感受分数的实际意义。
通过这样的实践活动，学生能够更好地理解和掌握数学知识，从而提高学习兴趣。
四、提供多样化的学习资源教师可以通过提供多样化的学习资源，激发学生对数学学习的兴趣。
例如，可以使用数学教具、实验器材等视觉、听觉、触觉等多种感官刺激学习的资源，让学生通过多种方式感知和理解数学知识。
同时，教师还可以鼓励学生使用数学学习软件、阅读数学相关的故事书籍等，开拓学生的学习渠道，提高学习的趣味性和深度。
五、注重培养自主学习能力培养小学生的自主学习能力是培养他们对数学学习兴趣的重要途径。
激发小学生数学学习兴趣的实践研究
激发小学生数学学习兴趣的实践研究一、兴趣的概念兴趣是指一个人积极探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度，是一种潜在的巨大的内在学习的动力。
兴趣对学习知识、培养能力非常重要，最大程度激发出学生的学习兴趣，让学生主动积极地对知识进行探究，促进学生能力的发展，让学生有活到老学到老的能力，是我们每一个教育工作者需要努力的。
二、激发小学生数学学习兴趣的实践研究1.关心学生，培养数学学习兴趣常言道：“亲其师，信其道”。
教师要充分发挥个人的人格魅力，注重以情动人，注重师生间的感情的沟通和培养，建立融洽、和谐、友好的师生关系。
（1）生活上关心、爱护学生多利用课间时间与学生聊天，多了解学生内心的真正想法，出现问题时及时解决。
多注意细心观察每一个学生的表现，发现异常，及时与学生沟通，避免出现更糟糕的情况。
学生确确实实感受到教师对自己的心意，能够改变学生的学习积极性，学习兴趣也会得到改善。
通过与学生的情感交流，让学生感觉到老师很亲近，不是高高在上，学生会更愿意接近老师，更容易接受老师的建议和帮助，愿意与老师做朋友，更喜欢老师所教的数学，从一定程度上也对数学兴趣的培养有帮助。
（2）学习上帮助、鼓励差生在实际教学中，有些学生感觉到自己学习数学很吃力，很少能体会到解决问题所带来的喜悦感、成功感，对于学习他们缺少自信，教师要给予他们更多的关心和帮助，设置一些他们力所能及的问题，当他们回答正确时，加以表扬，让他们觉得自己有存在的价值。
教师对这部分学生，不管他们表现的好坏，都要及时做出适当的评价，他们也需要得到教师的鼓励和肯定，哪怕是一点点的进步，一点点的优点，也要全班表扬，让他们感觉到教师对自己也很用心，自己要对得起老师对自己的评价，因此会产生学习动力。
布置作业时，针对他们的水平，进行作业设置，他们的作业做好做到当堂面批，出现错误时，能够当面指出来，并且给予一定的提示，或者为他们重新讲解一遍，让他们对于不明白的知识能够重新弄明白，以免造成知识上的缺漏。
小学数学学习兴趣培养的思考与实践
小学数学学习兴趣培养的思考与实践引言在小学阶段，数学学习是孩子们学习的重要组成部分。
对许多孩子来说，数学学习常常是一件令人感到困难和枯燥的事情。
如何培养孩子对数学学习的兴趣，让他们在学习数学的过程中感到愉快和满足？这成为了教育工作者们和家长们共同面临的问题。
在本文中，我们将探讨小学阶段数学学习兴趣培养的思考与实践，希望能够为广大教育者和家长们提供一些参考。
思考：为什么孩子对数学学习缺乏兴趣？我们需要思考为什么许多孩子对数学学习缺乏兴趣。
可能的原因有很多，比如教学方法单一，数学知识难度大，孩子对数学学习的认识局限，以及家长对数学学习的态度等等。
这些因素都会影响孩子对数学学习的兴趣和态度。
我们需要关注孩子对数学学习的认知和情感发展。
认知上，孩子可能对数学知识的逻辑性和抽象性感到困惑；情感上，孩子可能因为害怕失败、觉得无聊、觉得无用等而对数学学习产生抵触情绪。
教育者们需要关注孩子的认知和情感发展，帮助他们建立正确的数学学习态度和信心。
实践一：多样化的教学方法针对孩子对数学学习缺乏兴趣的问题，我们需要探索多样化的教学方法。
在教学中，教育者们可以通过游戏、实践、故事等多种方式来激发孩子对数学的兴趣。
可以通过数学游戏来帮助孩子加强对数学知识的理解和运用，让数学学习变得有趣；可以通过实践活动，让孩子们亲自动手去做，从而增强他们对数学学习的实际体验；可以通过数学故事，让孩子们在阅读中感受数学的乐趣，培养他们的数学情感。
教育者们还可以通过多媒体教学、小组合作学习等方式来丰富教学内容，激发孩子的学习兴趣。
在教学中，注重培养孩子的观察力、思维能力和创造力，让他们在学习数学的过程中充分发挥自己的潜能，从而增强对数学学习的兴趣和自信心。
实践二：情感教育和激励机制除了多样化的教学方法，情感教育和激励机制也是培养孩子对数学学习兴趣的关键。
情感教育是指通过情感体验和情感交流，引导孩子建立正确的学习态度和情感认知。
在数学学习中，教育者们可以通过表扬、鼓励、激励等方式，帮助孩子树立对数学学习的积极情感体验，激发他们对数学学习的热情和动力。
小学六年级学生数学学习兴趣的现状研究
小学六年级学生数学学习兴趣的现状研究引言数学学习是小学教育的重要组成部分，而小学六年级是学生数学学习的关键时期。
在这一时期，学生的数学基础知识已经初步建立，他们将逐渐接触到更加深入和复杂的数学内容。
据调查发现，很多小学六年级学生对数学学习缺乏兴趣，甚至存在着抵触情绪。
这一现象引起了教育者和家长的关注，也促使我们对小学六年级学生数学学习兴趣的现状进行深入研究。
1. 学习任务重，压力大小学六年级是学生接触到较为复杂的数学内容和知识点的时期，学校在学习任务上也逐渐加大了难度和量，这使得学生面临着更大的学习压力。
很多学生表示他们感到数学学习很枯燥，难以理解和掌握，很难保持学习的兴趣。
很多家长也对孩子的数学学习成绩有着较高的期望，这也给学生带来了更大的学习压力。
2. 教学内容与学生兴趣不匹配在小学六年级，学生需要学习的数学内容包括了面积和体积的计算、代数方程等较为抽象和复杂的数学知识。
这些内容与学生的认知水平和兴趣爱好可能存在一定距离，导致学生对数学学习产生了抵触情绪。
很多学生表示他们对于数学学习感到困惑和无聊，导致了对数学学习的兴趣逐渐减弱。
3. 学习方式单一，缺乏趣味性在传统的教学模式下，数学学习往往以书本知识的传授为主，缺乏趣味性和互动性。
这种学习方式难以激发学生的学习兴趣，使得学生对数学学习产生疲倦和抵触情绪。
很多学生对于数学学习的固有认知认为数学是一门难以理解和枯燥的学科，这也使得他们对数学学习兴趣大幅降低。
二、提升小学六年级学生数学学习兴趣的对策建议1. 多元化教学手段，增加趣味性为了提升小学六年级学生对数学学习的兴趣，可以采用多元化的教学手段来增加数学学习的趣味性。
比如在教学中引入数学游戏、数学实验等方式，让学生通过实际操作感受数学的乐趣和魅力。
也可以鼓励学生通过数学竞赛等方式参与数学学习，培养他们对数学的兴趣和热爱。
2. 关注学生个性发展，增加互动性针对不同学生的认知差异和兴趣爱好，教师可以关注学生的个性发展，采用不同的教学方式和策略。
小学生数学学习兴趣的探索与培养
小学生数学学习兴趣的探索与培养对于很多小学生来说，数学是一门让人头疼的学科，他们可能觉得数学太难，或者不好玩。
但其实，数学是一门非常有趣的学科，可以锻炼孩子的逻辑思维和创造力，给他们带来乐趣和成就感。
如何培养小学生对数学的学习兴趣，让他们爱上数学？以下是一些探索和建议。
1. 培养孩子们的好奇心好奇心是人类进步的动力之一。
如果我们能够利用孩子们旺盛的好奇心和探究欲，让他们自主发现和思考数学问题，那么他们就很有可能对数学产生兴趣。
可以通过一些趣味的数学游戏、问题与纪念日活动等方式来实现。
比如，创建一个数学角落或者数学实验室，让孩子们自由发挥，通过尝试和失败而学习。
2. 创造愉悦的学习氛围小学生的注意力很难持久，他们需要一种愉悦的学习氛围来保持高度的学习兴趣与动力。
我们可以通过让孩子们参与一些轻松愉悦、富有竞争性和互动性的数学活动，比如玩游戏、组队比赛等，来打破传统单调枯燥的学习方式。
3. 注重反馈和鼓励学习中的正向反馈可以极大地激发孩子的学习兴趣与积极性，减少小学生的抵触情绪。
在孩子们学习数学的过程中我们要时常给予一些积极的反馈和鼓励，让孩子们感受到付出努力得到的成就和喜悦。
可以从孩子们的实际表现、观察或者成果等方面进行肯定和赞许。
4. 实践与应用结合与传统学习方式不同，在读懂数字、拼装图形和计算算式之后，对小学生而言，数学更应该是实践与应用结合的实用型学科。
我们可以在现实生活中找不同的场景进行引导和应用，比如，用自制数轴帮助孩子理解负数、用菜谱和厨房工具让孩子学习加减法等等。
5. 建立好的家校沟通方式家校沟通是培养小学生数学兴趣不可或缺的一环。
家长和老师的共同努力是使孩子们爱上数学的关键。
家长可以与老师及时交流孩子的学习情况，老师可以在教学中及时反馈孩子的学习情况，进行个性化指导。
在交流过程中加强互信，建立双向沟通免除，有利于家庭和学校之间合作得更加顺畅，为孩子的数学学习加油助力。
最后，培养小学生数学兴趣是一个长期的过程，需要我们的耐心与毅力，也需要家长和老师共同努力。
激发小学生数学学习兴趣的实践研究
激发小学生数学学习兴趣的实践研究激发小学生对数学学习的兴趣一直是教育工作者们共同关注的问题。
在日常的教学实践中，如何有效地激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果，是每位数学教师都在思考的问题。
本文将就激发小学生对数学学习兴趣的实践研究进行讨论，探讨如何从课堂教学、课外学习和家庭教育等方面入手，促进小学生对数学学习的热情，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
一、寓教于乐，提高课堂教学效果在课堂教学中，教师可以通过设计寓教于乐的数学教学内容，激发学生的学习兴趣。
在教学中引入有趣的数学游戏，组织数学竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而达到提高学生学习积极性的目的。
教师还可以结合学生的实际生活，设计生动有趣的数学问题，引导学生主动思考和解决问题的能力，从而增强学生学习数学的主动性和积极性。
二、拓展课外学习，增强学生学习兴趣三、加强家庭教育，共同激发学生学习兴趣家庭教育是学生学习的重要环节，家长的态度和行为对学生的学习兴趣有着直接的影响。
在家庭教育中，家长可以多与孩子进行数学学习的交流和互动，引导孩子主动思考和解决数学问题，让孩子在家庭中也能感受到数学的乐趣。
家长还可以通过讲述数学故事、和孩子一起做数学游戏等方式，让孩子在愉快的氛围中体会到数学的趣味，激发孩子学习数学的兴趣和热情。
激发小学生对数学学习的兴趣是一个复杂而又重要的问题，需要学校、教师、家长等多方共同努力。
通过课堂教学、课外学习和家庭教育等多种途径，共同激发学生对数学学习的兴趣，将有助于提高学生的学习积极性、学习兴趣和学习效果，为孩子们的健康成长和未来发展打下坚实的基础。
希望广大教育工作者可以重视数学学习兴趣的培养，为孩子们创造更加美好的学习环境，让他们在快乐中掌握知识，成长为有理想、有担当的未来之星。
【这篇文章相对简短，可以结合更多实际案例来说明激发小学生数学学习兴趣的方法和效果，使文章更具说服力。
】。
(完整)关于培养小学生数学兴趣的研究现状与实践探索
关于培养小学生数学兴趣的研究现状与实践探索文昌市昌洒中心小学蔡秀春一国内外有关兴趣的心理学研究现状兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。
人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。
兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。
教育家赫尔巴特(Herbart 1806, 1841)把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。
杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同，他认为，唤起儿童兴趣的最好办法是，发现和儿童目前能力有联系的事物和活动。
兴趣又分为两种：个人兴趣和情境兴趣。
个人兴趣是由个体的倾向性引起的，它相对稳定，常常与知识的增长、积极的情绪和价值的增加相联系。
它是使个体的需要得以保持的一种认知和情感的品质。
情境兴趣是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣，它常常对个体的知识和参照系统只有短暂的作用和边缘性影响.但情境兴趣也可能具有更持久的作用，并成为个人兴趣产生的基础。
情境兴趣在一定的条件下可以发展为相对持久的个人兴趣。
个体兴趣具有相对持久的稳定性,因此使教学适应学生的个体兴趣将具有积极的作用。
尽管如此,个体兴趣要在实际的教育情境中加以利用还存在着一定的问题。
这是因为个体兴趣具有差异性,而在以大班制、师生比极高的教育大环境下,教师为提升并迎合个体兴趣而采取的策略是极端费时费力的,特别是并不是所有学生的兴趣都能轻易地与学校背景相适应,所以教师想向学生提供个人化的课程也是有问题的。
我们唯有真正知道更多与教育相关的个体兴趣的发展情况及对这些兴趣的元认知的认识有关的内容,个体兴趣在教育中的应用才能成为现实。
小学生数学学习兴趣培养的现状与对策
小学生数学学习兴趣培养的现状与对策一、引言数学是一门重要的学科，对培养学生的思维能力和逻辑思维具有重要意义。
然而，现实中存在着许多小学生缺乏对数学学习的兴趣和积极性的问题。
本文将探讨小学生数学学习兴趣培养的现状以及相应的对策。
二、小学生数学学习兴趣的现状1.缺乏实际应用意义的教学内容许多小学数学课堂过于偏重于传授概念和公式，忽视了数学在实际生活中的应用。
这使得学生往往难以将数学知识与现实联系起来，导致对数学的兴趣降低。
2.僵化的教学方式传统的数学教学方式以讲授为主，缺乏趣味性和互动性。
学生长时间地坐在教室里被动听讲，容易感到枯燥乏味，也难以激发学习兴趣。
3.高压的考试评价体系当前的教育环境普遍存在着应试教育的问题，小学生在数学学习中感受到的压力较大。
过于注重考试成绩的评价体系，会导致学生对数学学习的兴趣逐渐丧失。
三、小学生数学学习兴趣培养的对策1.丰富教学内容，注重实际应用设计教学内容时，应充分考虑到数学的实际应用。
通过生动有趣的案例和问题，让学生了解数学在生活中的应用价值，激发他们学习数学的兴趣。
2.创新教学方法，增加趣味性在教学过程中，教师可以尝试运用多种多样的教学方法，如游戏、小组合作等，以提高教学的趣味性和互动性。
同时，教师还可以设计一些趣味的数学活动，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
3.建立积极向上的学习氛围教师应该鼓励学生积极参与数学学习，树立正确的学习态度。
在教学中，可以适当引导学生进行小组讨论和互动，激发他们的学习兴趣。
并及时肯定他们的努力和成绩，建立积极向上的学习氛围。
4.改革考试评价体系，减轻学习压力应该逐步改革考试评价体系，减少对学生的压力。
可以在评价体系中增加对学生实际操作能力和创新思维能力的考察，减少对记忆的简单倾向。
这样可以使学生在学习数学的过程中更加专注于思考和探索，培养他们对数学的兴趣。
四、结论小学生数学学习兴趣的培养是一个复杂而长期的过程。
教师需要不断创新教学方式和方法，注重实际应用，营造积极的学习氛围。
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关于培养小学生数学兴趣的研究现状与实践探索
文昌市昌洒中心小学蔡秀春
一国内外有关兴趣的心理学研究现状
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。
人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。
兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。
教育家赫尔巴特(Herbart 1806, 1841)把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。
杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同，他认为，唤起儿童兴趣的最好办法是，发现和儿童目前能力有联系的事物和活动。
兴趣又分为两种：个人兴趣和情境兴趣。
个人兴趣是由个体的倾向性引起的，它相对稳定，常常与知识的增长、积极的情绪和价值的增加相联系。
它是使个体的需要得以保持的一种认知和情感的品质。
情境兴趣是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣，它常常对个体的知识和参照系统只有短暂的作用和边缘性影响.但情境兴趣也可能具有更持久的作用，并成为个人兴趣产生的基础。
情境兴趣在一定的条件下可以发展为相对持久的个人兴趣。
个体兴趣具有相对持久的稳定性,因此使教学适应学生的个体兴趣将具有积极的作用。
尽管如此,个体兴趣要在实际的教育情境中加以利用还存在着一定的问题。
这是因为个体兴趣具有差异性,而在以大班制、师生比极高的教育大环境下,教师为提升并迎合个体兴趣而采取的策略是极端费时费力的,特别是并不是所有学生的兴趣都能轻易地与学校背景相适应,所以教师想向学生提供个人化的课程也是有问题的。
我们唯有真正知道更多与教育相关的个体兴趣的发展情况及对这些兴趣的元认知的认识有关的内容,个体兴趣在教育中的应用才能成为现实。
个体兴趣在教育上要加以利用具有局限性,这使得我们应更加重视情境兴趣在教
育中的潜在效用。
情境兴趣在促进个体兴趣方面具有重要作用。
而当个体无预存的兴趣及无学业动机时,情境兴趣所起的激发作用就显得尤为重要了。
在激发课堂中学生的学习兴趣方面,有几种可行的方法:向学生提供有意义的学习选择机会；选择那些能提升学生们兴趣的有组织性的学习材料及为使学生们达到对某一主题的充分理解而向其提供一些背景性的知识；教师使用那些学生们有所了解的、生动活泼的文本,向学生提供相关的学习线索并鼓励学生成为积极主动的学习者；教师在教学中要特别注意学习材料的意义性及其与学生日常生活及学生自身的相关性,并努力促进学生学习中的自觉,以使兴趣得以维持并最终促使深层次学习的发生。
正如杜威所言，如果学生能认识到他所学的数学知识在完成它所从事的活动中的地位，她的学习就是有效的。
把学习的对象和课题与推动一个有目的的活动联系起来，乃是教育上真正的兴趣理论的最重要的定论。
二我国有关小学生数学兴趣的调查分析与一线教师的实践探索成果
我国小学生数学能力协作组的研究表明:四年级和六年级小学生学习数学的兴趣、态度和抱负水平与他们在相应的数学能力测验上取得的成绩有非常显著的关系;随着年级的升高，这三种非智力因素与小学生数学能力发展的关系更加密切，作用也有所增大，其中学习数学兴趣的作用，从四年级时的居第3位跃居到六年级时的第1位。
在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是广大数学教师十分重视的一个问题。
大多数教师都认同这样的观点，即学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程，而且他们在教学实践中总结出许多激发学生兴趣的经验，不妨归纳如下：（1）师生关系方面，通过融洽师生感情激发学生数学兴趣。
长期的教学实践证明，良好的师生关系可以促进学生的学习兴趣。
对待学生，以真诚的情感去爱护、关怀他们，与学生建立起良师益友般的师生关系，使学生感到师爱的温暖，愿意把老师当作自己的亲人、师长，从而对教师所教的学科产生兴趣。
（2）学生认知体验方面，通过使学生体验成就感激发学生的数学兴趣。
在数学教学中重视低起点，重过程，多鼓励，为所有学生创造展示自我，表现自我的机会，使每位学生在学习过程之中都能获得成功。
成功是力量之源泉。
一个人只要体验一
次成功的欢乐，便起激起无休止的追求意念和力量。
数学活动中，教师使自己和学生站在平等的位置上，要鼓励学生的自信心，并给学生创造获得成功的机会，使学生在不断的成功体验中加深学习兴趣，进而取得新的成功。
要让每个孩子都体会到学习成功的欢乐，就要切实了解每个学生的智力水平、学习态度、兴趣爱好，思维纪律等个人信息。
在设计课时授课内容时全盘设计。
对学困生，教师再演示指导，让学生相互交流算理过程，满足不同层次同学的需要，使他们体会到“我能行”。
这样，使每节课都没有失败者，学习就变成“努力尝试—成功—再尝试—更大成功”的良性循环。
尝试实践，感受成功，以趣激学，会收到事半功倍的效果，学生获得成功的喜悦，使他们对学习的兴趣进一步加深，给他们的学习以强大的动力。
（3）教学方法方面，通过联系实际，直观教学，激发学生数学兴趣。
在人们的观念里,数学之所以显得单调、枯燥，其中主要的原因是传统的认识、方法和材料远离生活实际。
新课程改革之后，课标明确指出：“数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”数学都是在生活中提炼出来的。
大部分教师早已认识到，学生的学习材料只要与生活密切相关，或是直接选用鲜活、充满激情的生活实例，是没有学生不感兴趣的。
教师可以根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，既能激发学生学习兴趣，又能使学生巩固和灵活运用所学知识，还能培养学生操作能力和创造精神。
另外，创设引人入胜的问题情境，来激发学生的数学兴趣也是广大教师常用的教学方法。
这其中包含着教师独到的教学智慧，试举一例。
在教学中算两位数加一位数( 进位) 时, 一位教师以谈话的形式引入新知: “今天, 老师带你们去文具店里, 每人选择两样你喜欢的文具, 算一算要付多少钱? ( 书包26 元、尺子3 元、钢笔8 元、水彩笔 5 元) ”学生纷纷举手, 每人选择自己喜欢的两样文具, 很快列出了算式。
但在计算26+8, 26+5 时就难住了。
于是, 笔者让学生动手操作实践,分四人一组, 用小木块摆一摆。
学生通过摆一摆, 发现先把 6 块和8 块合起来是14 块, 再把20 和14 合起来是34。
这种方法最能一眼看出一共有几块。
这样, 学生比较容易地得出了“先
把个位上的数相加, 再加十位上的数”这一口算两位数加一位数进位加法的计算方法。
三结论与启示
学习兴趣作为一种非智力因素，已经得到了广大教育工作者的重视。
对于影响学习兴趣的因素、学习兴趣的发展特点，以及学习兴趣与智力、非智力因素、学业成绩之间的关系作了较深入的研究，对于国外的兴趣研究成果也作了一定的介绍。
但是对于兴趣的概念、兴趣影响学习的机制以及学习兴趣理论的建立都做得不够。
从研究的趋势看，定性的研究多，而实证的研究少，其中又以相关的研究多，因果研究少；研究工具极度缺乏。
之所以如此，主要是因为进行兴趣研究的心理学、教育学专家太少，而一线教师又较缺乏实证研究的知识。
由于研究者把更多的精力放在了如何改进自己的教学上，所以把个人兴趣与情境兴趣割裂开来，只对学生情境兴趣进行了整体的研究，而对个人兴趣缺乏具体、细致的研究。
情境兴趣与个人兴趣是相互作用和相互影响的。
不同的学生个人兴趣不同，对于激发情境兴趣的方式反应也不一致，效果也不尽相同，行为方式也有差异。
只有情境兴趣与个人兴趣进行协调的发展才有利于学生的身心发展和学习成绩的提高。
由于缺乏实验研究,所以中国根本就没有自己的兴趣理论，最多的是一些经验的探索。
未来的研究重点应该是建立一套成熟的学习兴趣的定义和理论，研究出合适的学习兴趣研究工具，选择具有生态效度的研究方法。
只有这样才能促进学习兴趣的进一步发展，而这则需要心理学、教育学的专家学者与一线教师的共同努力与合作。