六年级上册科学教案-四季的形成【冀教版】
科学-六年级上册-四季更替-教学设计
《四季更替》教学设计一、教学目标1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。
3.知道四季的变化与地球的公转有关。
一、教学重难点重点：层层揭示四季更替的形成原因。
难点：理解四季变化与地球公转之间的关系。
二、教学过程（一）谈话激趣，导入新课同学们，你知道一年有哪几个季节吗？没错！春夏秋冬（出示图片），四个季节。
春天过后是哪个季节？对，夏季。
夏季过后呢？秋季，秋季过后呢？没错！冬季。
一年又一年，四个季节循环往复的出现，我们把它叫做四季更替。
同学们你知道为什么一年会有春夏秋冬，想知道吗？这节课就让我们一起来研究四季更替是怎样形成的。
（课题）（二）猜测推断1.你们都亲身经历过春夏秋冬，在探究它们的形成原因之前，请同学们说一说四季最大的区别是什么呢？没错是温度。
正是因为一年四季温度高低的变化导致了四季四季景观的不同。
那同学们，想一想，温度的高低变化与什么有关系呢？刚才同学们根据日常的生活经验还有了解的一些科学知识做出了猜想，我们一起来看正北小学的同学是怎样想的呢？（播放视频两个）（1）太阳温度升高导致地球温度升高。
（2）地球离太阳的远近所致刚刚两位同学的想法正确吗？我们一起来看一下（播放视频1）看来第一问同学的猜想不正确，在探究第二位同学之前，我想了解一些太阳的地球的相关知识（播放视频2）通过视频，我们发现第二位同学的想法也是不正确的。
那一年四季温度的高低到底与什么有关呢？我们一起来看几个现象。
（播放直射与斜射实验）通过视频，你发现了什么？原来地球上的温度与阳光的直射和斜射有着密切联系。
阳光直射，地面获得热量大，温度就高，阳光斜射我们，地面获得热量就小，温度就低。
所以说，正是因为一年中太阳的照射发生变化才使得地面温度发生高低变化。
《四季的形成作业设计方案-2023-2024学年科学冀人版》
《四季的形成》作业设计方案一、教学目标：1. 让学生了解四季的观点和特点；2. 帮助学生理解四季的形成原因；3. 培养学生观察、分析和总结能力；4. 提高学生的科学素养和环境珍爱认识。
二、教学内容：1. 四季的观点和特点；2. 四季的形成原因；3. 四季的变化规律；4. 四季对生物和人类的影响。
三、教学过程：第一课时：介绍四季的观点和特点1. 通过图片和视频展示四季的变化，让学生了解四季的观点；2. 介绍春、夏、秋、冬四季的特点和气候特征；3. 指挥学生进行讨论，总结四季的共同点和不同点。
第二课时：探讨四季的形成原因1. 讲解四季的形成原因，包括地球公转、地轴倾斜等；2. 分组讨论，让学生探讨四季的形成过程；3. 指挥学生进行实验，模拟地球公转和地轴倾斜对四季的影响。
第三课时：了解四季的变化规律1. 分析四季的变化规律，包括气温、降水量等；2. 利用气象数据和图表，让学生观察和分析四季的变化；3. 组织学生进行小组展示，总结四季的变化规律。
第四课时：探讨四季对生物和人类的影响1. 讲解四季对植物和动物的影响，包括发展、繁殖等；2. 分组讨论，让学生探讨四季对人类生活的影响；3. 指挥学生进行实践活动，观察四季对周围环境的影响。
四、教学评估：1. 学生的教室表现和参与度；2. 学生的小组讨论和展示效果；3. 学生的实验报告和总结能力。
五、拓展延伸：1. 组织学生进行户外实践，观察四季的变化；2. 鼓励学生开展四季主题的科学钻研，并撰写钻研报告；3. 组织学生参与环保活动，提高环境珍爱认识。
六、教学反思：通过本次作业设计方案，学生能够全面了解四季的形成原因和特点，培养他们的观察和分析能力，提高科学素养和环境珍爱认识。
希望通过这样的教学方式，能够激发学生对自然和环境的热爱，培养他们的环保认识，为未来的可持续发展做出贡献。
《四季的形成导学案-2023-2024学年科学冀人版》
《四季的形成》导学案一、导入四季是地球上的一个奇异现象，它们的变化给我们的生活带来了很多美好和丰富多彩的体验。
那么，四季是如何形成的呢？接下来，我们将一起来探讨四季的形成原因。
二、目标1. 了解四季的观点和特点。
2. 掌握四季的形成原因。
3. 理解四季对人类生活的影响。
三、导入问题1. 你知道四季是如何形成的吗？2. 你认为四季对人类有什么影响？四、进修过程1. 什么是四季？四季是指春、夏、秋、冬四个季节的循环变化。
每个季节都有奇特的特点和气候特征。
2. 四季的形成原因四季的形成主要是由地球公转轨道的倾斜度和地球自转所造成的。
地球绕着太阳公转的轨道是一个椭圆形，而地球自转轴与公转轨道的倾斜度是造成四季变化的关键因素。
当地球某一半球倾斜向太阳时，这一半球就会接受到更多的阳光，气温升高，形成夏季；而当这一半球背离太阳时，气温下落，形成冬季。
春季和秋季则是在夏季和冬季之间过渡的季节。
3. 四季对人类的影响四季的变化对人类生活有着重要的影响。
在不同的季节里，人们可以进行不同的活动，享受不同的风景和美食。
比如，在夏季可以去海边度假，享受清凉的海风；在冬季可以去滑雪，感受雪的乐趣。
四季的变化也影响着农业生产和动植物的发展。
五、拓展延伸1. 请你尝试用自己的语言诠释四季的形成原因。
2. 你认为四季对不同地区的影响会有什么不同？六、总结通过本节课的进修，我们了解了四季的观点和特点，掌握了四季形成的原因，理解了四季对人类生活的影响。
四季的变化让我们的生活更加多姿多彩，让我们感受到大自然的奇异的地方。
七、作业1. 完成教室练习题。
2. 用一段文字描述你最喜欢的季节，并说明原因。
通过本节课的进修，置信大家对四季的形成有了更深入的了解，希望大家能够珍惜四季带来的美好，感受大自然的魅力。
四季的成因教案及反思
3.5《四季的成因》教学设计教学目标：1.通过学习，知道地球围绕太阳转动，叫做地球公转，知道地球公转时，地轴是倾斜的，并且倾斜方向始终保持不变。
知道四季的变化是地球公转形成的。
2.通过设计一个模拟实验，观察随着地球的公转，培养学生设计实验的能力、观察能力和分析推理能力。
3.通过收集与地球公转相关的资料，培养学生搜集资料的能力和整理资料的能力。
4.通过对实验现象汇报、展示、交流，培养学生尊重证据，敢于表达自己观点的情感。
教学重点：知道四季的变化是地球公转形成的。
教学难点：通过设计一个模拟实验，观察随着地球的公转，培养学生设计实验的能力、观察能力和分析推理能力。
教学准备：分组实验材料：地球模型、手电筒、大头针、尺子。
文字资料：收集与地球公转相关的资料。
教学过程：一、提出问题，作出猜想假设1.一年中每天正午时阳光的照射角度有规律地变化着，形成了一年中四季交替的自然现象。
是什么造成了阳光照射角度的不断变化呢？2.学生根据自己的知识作出合理的假设。
生：一年有四季，地球公转一圈刚好是一年，可能和地球的公转有关。
生：如果和地球公转有关的话，地球公转到夏天的位置时，照射角度最大。
3.讲述：知道地球围绕太阳转动，叫做地球公转。
二、实验：设计一个模拟实验，观察随着地球的公转，每天正午时物体的影长变化1.学生阅读书本第37面，结合书本内容设计四季成因的实验方案。
2.学生汇报实验方案，师生共同补充、完善。
3.教师发放实验材料，学生分组实验。
4.学生汇报实验现象。
生：我们组的地轴是垂直的，地球围绕太阳公转时，每天正午时物体的影长并没有变化。
生：我们组的地轴是倾斜的，地球围绕太阳公转时，每天正午时物体的影长发生了变化。
5.讨论：为什么在地球公转的过程中，同学们会观察到不同的现象呢？6.同学们查阅课前收集的地球公转的资料，说一说可能会是什么原因。
生：我建议在实验的过程中，地轴要倾斜，并且倾斜的方向要保护不变。
7.讲述：地球在绕太阳公转时，也在不停地自转。
小学科学冀人版六年级下册第一单元第3课《四季的形成》教案2(2023春)
3.四季的形成【教材分析】本课是在学生认识了地球自转和公转之后，进一步认识地球公转带来的四季变化。
本课设计了一个主要活动“探究四季的形成”，目的是通过观察、实验等活动，指导学生认识四季的形成与地球绕着太阳公转有关。
应用与拓展“观测影子的长短变化”旨在引领学生通过阅读、制作、观测等活动，指导学生认识正午时物体影子在不同季节有规律的变化。
通过本课的学习，培养学生提出问题、作出假设、实验观察、分析现象、得出结论、沟通交流、反思评价等科学探究能力；激发学生探究四季成因的兴趣；树立学生注重证据、作出判断，能与他人合作探究、沟通交流，尊重他人、形成集体观点的科学态度。
本课重点是认识四季的成因。
【教学目标】[科学观念]1.能归纳出四季的成因。
2.能说出正午时物体影子在不同季节的有规律的变化。
能举例说出四季变化对人们生活的影响。
[科学思维]1.能运用分析、推理等方式得出实验结论，判断结论与假设是否一致。
2.能对探究结果进行反思与评价。
[探究实践]1.能从四季的事物变化中提出可探究的科学问题。
2.能对四季的成因作出假设，并说明假设的依据。
3.能通过模拟实验的方式获取有关四季形成的信息。
4.能用科学的语言、图表等方式记录整理实验现象。
[态度责任]1.能对四季成因表现出探究兴趣。
2.能与他人合作学习、沟通交流，综合考虑多人意见，形成集体的观点。
【教师准备】地球仪4个、灯泡1个、立柱（小棍）4根、塑料条（带刻度）4块、同一地点四季图片4张等。
【学生准备】《科学学生活动手册》、笔等。
【课时安排】1课时。
【教学过程】（一）创设情境，提出问题1.引导：（出示四季图片）这组四季的图片让我们领略到了四季的风景，知道了四季的特点及对人们生活的影响。
关于四季，你还想知道些什么呢？2.提问：四季是怎样形成的？（二）分析思考，作出假设1.讨论：（1）不同季节事物的变化与什么有关？这说明影响四季变化最主要的因素是什么？（2）四季变化的时间周期是一年，地球公转一周的时间也是一年，这说明了什么？2.假设：四季形成可能与地球绕着太阳公转，在公转过程中地轴始终指向北有关。
【新课标】1.3《四季的形成》教案
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“四季在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
教学内容与学生已有知识的联系：
学生在之前的学习中已经掌握了地球的基本运动知识，对地球自转和公转有了初步了解。本节课将在此基础上，引导学生深入理解四季的形成原因，进一步巩固和拓展学生对地球运动的认识。
二、核心素养目标分析
本节课的核心素养目标主要包括科学探究、空间观念和科学思维。通过学习四季的形成，学生能够培养观察和探究自然现象的能力，发展空间观念，理解地球运动的科学原理，并培养运用科学思维解决实际问题的能力。
答案：学生可以根据地球自转和公转的概念，画出地球自转和公转的示意图，并标注出春分、夏至、秋分和冬至的位置。
3. 解释地球自转和公转产生的现象，并举例说明。
答案：地球自转产生的现象包括昼夜更替、日月星辰的东升西落等；地球公转产生的现象包括四季变化、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化等。
4. 设计一个实验，验证地球自转和公转的现象。
3. 实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。针对四季形成的教学内容，可以设计一些简单的实验来帮助学生理解地球运动和四季变化的原因。例如，可以使用地球仪进行地球自转和公转的演示实验，或者使用模型来展示地球运动产生的四季变化。
4. 教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。为了促进学生之间的交流和合作，可以将教室布置成小组合作的形式，设置一些小组讨论区，提供便利的实验操作台等。
《四季的形成作业设计方案-2023-2024学年科学冀人版》
《四季的形成》作业设计方案第一课时一、设计背景：四季的变化是地球自转、公转引起的，是地球自然界中一种周期性现象。
本次作业设计旨在援助同砚深度了解四季的形成原理和相关知识，培育同砚的观察能力和科学素养。
二、设计目标：1.了解四季的形成原理和周期性变化；2.培育同砚的观察和实践能力；3.提升同砚的科学素养和逻辑思维能力。
三、设计内容：1.四季变化观察试验：同砚依据自己的观察和记录，画出一年中不同季节的气温、天气、植被等状况的变化图表。
2.四季形成原理诠释：同砚自行查阅资料，写出四季形成的原理，并结合实际观察，分析四季变化的原因。
3.四季的交替变化：同砚依据所学知识，设计一个小试验，观察四季的交替变化对生物和环境的影响。
4.四季的应用：同砚结合四季的特点，设计一个主题为“四季的秀丽”或“四季的食物”等主题的PPT或手工作品展示。
四、作业打算：第一周：同砚查阅资料，了解四季的形成原理，并筹办四季观察试验。
第二周：同砚进行四季变化观察试验，并记录观察结果。
第三周：同砚结合实际观察和所学知识，完成四季的形成原理诠释。
第四周：同砚设计并进行四季的交替变化试验，并写出试验报告。
第五周：同砚设计并完成四季的应用作品，并进行展示。
五、评判标准：1.观察记录准确、详尽；2.原理诠释通俗易懂、逻辑明晰；3.试验设计合理、结果准确；4.作品设计创意、表现力强。
六、作业要求：1.作业设计内容需要峻厉按照要求完成，不能抄袭或作弊；2.作业需在规守时间内提交，逾期不接受；3.作业需按要求格式整齐、明晰。
通过本次作业设计，期望同砚能够深度了解四季的形成原理，培育其科学素养和实践能力，提高其对自然界的熟识和理解。
期望同砚们能够勤勉对待作业，乐观参与其中，取得满足的效果。
第二课时一、教学目标：1.了解四季的观点及形成原因；2.精通四季的特点和周期；3.培育同砚的观察力和思维能力；4.激发同砚对大自然的热忱和对环境保卫的认识。
二、教学内容：1.什么是四季？2.四季的周期和特点；3.四季的形成原因；4.四季对人类和自然界的影响。
2019年六年级上册第四章第3课《地球上为什么会有四季》word教案
2019年六年级上册第四章第3课《地球上为什么会有四季》word教案教学目的：1、尝试探究地球上四季的成因，知道四季是在地球围绕太阳公转的过程中形成的。
2、通过探究，对四季的成因有正确认识。
3、培养学生的探究意识和探究能力。
教学重点：使学生知道地球上四季的成因。
教学难点：通过观察理解四季的形成。
教学准备：激光棒三球仪、地球仪、激光棒、手电筒、《地球公转及四季成因》的教学挂图或课件。
教学过程：一、引入地球在绕太阳公转时，地轴的倾斜方向、角度总是不变。
这会出现什么现象呢？二、探究过程1、猜想。
分小组进行猜想并记录下来。
2、观察。
（1）用激光棒的光代替太阳光，让“太阳光”照射在地球仪上。
（2）让“地球仪”围着“太阳”公转，在公转过程中，“地球”保持倾斜方向和角度不变（约66度）。
（3）观察当地球运行到不同位置时，太阳的光直射点（光斑）分别直射在“地球”的位置是南半球、北半球、还是赤道？记录下来。
①观察阳光直射北半球时，南半球是不是被阳光斜射？②观察阳光直射南半球时，北半球是不是被阳光斜射？③观察阳光直射赤道时，南半球和北半球是被阳光直射还是被阳光斜射？3、思考：太阳直射和斜射时哪种情况阳光更强烈？4、比较斜射和直射。
（1）在P79的图中画出清早和中午的太阳在天空中的位置，看看是斜射还是直射，说说你感觉到清早和中午的太阳有什么不同？（2）用激光棒从远处同样的方向分别照射地球仪的中心（地心）和照射地球仪两极，看看光斑有什么不同？这说明了什么？北极的斜射(光斑较长)北极附近的斜射南回归线的直射（光斑小）照射在地心时，光斑小，面积小；照在两极时，光斑长，面积大。
光斑面积会热一些，光斑面积大会凉一些。
直射点只在南北回归线之间，这是热带。
5、总结：（1）通过上面的观察和实验，我们能不能分析出地球倾斜着转动会出现什么现象？（2）出示图片——地球公转及四季成因。
直射点在南半球（南回归线）这时南半球是夏季，北半球是冬至。
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四季的形成
知识目标：能解释四季形成的原因。
能力目标：能用模拟实验研究地球公转引起四季现象。
能运用所学知识对四季形成原因进行猜想。
能在实验观察的基础上想象出地球公转引起四季变化。
情感态度与价值观目标：愿意与同学合作共同完成模拟实验。
教学重点：通过实验证明地球公转是引起一年四季变化的根本原因。
教学难点：能根据实验现象推理四季形成的原因。
教学过程：
一、引入：
教师：同学们，咱们先来一起欣赏一组美丽的图片（放四季图片—课件）教师：这一组图片让我们领略到了四季的美丽风光，我想大家对四季一定有着自己的了解，谁来说一说：对于四季你有哪些了解呢？
学生回答：一年有四个季节；
四季中温度变化明显；
冬天温度低，夏天温度高，春秋温度适中……
二、猜想与假设
教师：看来大家对四季了解得还真不少。
那结合以前所学过的知识，你觉得一年四季是怎样形成的？
学生1：我觉得是因为太阳在一年四季中照射的角度不同引起温度的变化，
从而形成的四季变化。
学生2：我觉得是因为不同时间物体影长不同形成的四季变化。
教师追问：你能给大家具体说一说你是怎么想的？
学生：当太阳在头顶上太阳高度大时，温度就高；当太阳高度变小时
温度也就变低了。
中午温度高时影子就长，早上、晚上温度低时，影子就会短。
我想一年也是这样的，夏天温度高影子短，冬天温度低影子长。
教师：其他同学呢？你觉得四季形成的原因是什么呢？
学生：我也认为温度的变化与影子的长短有关。
教师：刚才有些同学运用以前所学的知识，从一天的情况来进行推测四季形成的原因。
事实是这样的吗？其实在很久以前人们就已经开始研究这个问题了，接下来就让我们一起来看看，古人通过研究发现了什么？能带给我们哪些启示？（放课件）
教师：看来的确能从影子的长短变化现象判断出温度的高低。
我们知道太阳高度变化会引起影子长短变化，影子长短变了，就说明太阳高度在变，那么太阳高度的变化又是由什么引起的？
学生：可能与地球公转有关。
（教师板书）
教师：与地球公转的什么有关？
若学生答到：可能与地球轨道有关。
（教师补充到：地球围绕太阳进行公转，在公转的过程中，出现近日点的时间在1月份，出现远日点的时间在7月份，这说明地球上温度的变化与地球公转的运动轨迹没有关系。
）
（若学生答不出地轴倾斜）教师：如果地球这样绕着太阳转动，会有四季吗？（教师出示地轴不倾斜的动画）
教师：现在你认为四季的形成除了与地球的公转有关外还和什么有关呢？
学生：与公转时地轴倾斜有关。
（教师板书）
教师：是这样的吗？接下来我们就来做一个模拟实验，在地球公转中，地球保持向北倾斜的姿态，看看实验中影子的长短是不是有变化，同学们能否根据影子的长短变化判断出每个点代表的的季节，能否根据影子的长短变化想到太阳高度的变化。
三、实验：
1、教师：在这个模拟实验中，我们用地球仪模拟地球，并在地球仪上确定相同的地方、固定有相同高度的小棒；它模拟太阳，（教师出示）为了便于控制，我们的太阳上有4个开关，分别控制四个灯泡，同学们可以根据实验需要进行操作；这是地球运行轨道图（教师出示），实验中我们要将地球仪和太阳放在合适的位置上；由于地球是不停的绕着太阳转动的，为了研究方便，我们可以从轨道上选取有代表性的4个点进行观察，这4个点分别代表春、夏、秋、冬四个季节中最具有代表的时间，我们通过模拟实验来观察影子的长短变化，判断出4个点分别代表哪个季节。
教师：实验时注意观察方法：先逐个按照1、2、3、4的顺序打开光源进行观察，再一下打开所有光源，按照地球公转的方向进行观察。
（课件出示）同学们在实验中要认真观察地球仪上小棒影子的长短变化，判断每个点代表的季节，并完成实验记录表的填写。
2、学生实验，教师巡视、指导。
3、学生小组汇报实验现象。
（发现不同位置上物体影子长短不同。
）
学生：我们小组在实验中发现1号位置的影子最长，3号位置的影子最短，2号、4号位置的影长适中。
教师：你们小组在实验中进行了非常细致的观察，发现了不同位置上影子的长短有变化。
根据你们的发现，判断每个位置代表的季节是什么？你们的判断依据是什么呢？
学生：1号位置是冬季，2号位置是春季，3号位置是夏季，4号位置是秋季。
我们判断的依据是：影子最长的位置代表的是冬季，影子最短的位置代表的是夏季，2号、4号位置的影子长度差不多，根据地球公转的方向我们判断出2号位置是春季，4号位置是秋季。
教师：你们小组在观察的基础上，借鉴了古人立杆测影的研究发现，判断出了4个位置所代表的季节。
（向另一小组提问）对于实验的观察，你们小组有什么补充吗？
学生：我们小组也发现了影子的长短有变化，而且这种变化是有规律的，从冬季开始影子由长变得短一些，到了夏季，影子再短一些，然后影子开始变长，到了冬季影子最长。
这些变化都是由于地球公转时地轴倾斜造成的，如果地轴不倾斜，影子也就没有变化了。
教师：你们小组的观察力真强！不但发现了影子的长短有变化，有规律，还发现了现象出现的根本原因。
教师：你们小组同意他们的看法吗？
四、想象：
师：刚才我发现他们小组实验进行的挺快，而后他们还让地球仪在公转的轨道上运动，观察了不同位置之间，同一地点影长的变化情况。
你们想听听他们观察到的结果吗？***你们小组来给大家说说吧。
学生回答：从春季到夏季，影子越来越短，说明太阳高度在逐渐变大，由于太阳高度增大，温度也就越来越高；从夏季到秋季再到冬季，影子越来越短，
说明太阳高度在逐渐变小，由于太阳高度变小，温度也就越来越低。
教师：这就说明在地球公转过程中，由于地轴始终向北倾斜，太阳高度发生变化，导致地球上同一物体在不同季节里影子长短变化，从而温度发生变化，形成了四季。
（教师边总结边进行板书）
教师：同学们，这些与我们之前的猜想一样吗？
教师：现在我们通过模拟实验验证了我们的猜想，明白了四季形成的原因，现在就让我们一起进入宇宙，去亲身感受一下地球公转与四季的形成。
学生观看课件。
（地球公转动画）
五、拓展：
教师：通过刚才的实验观察及推理，我们知道了在地球公转的过程中，由于地轴始终向北倾斜，太阳高度发生变化，引起影子长短变化，从而温度产生变化，形成了四季。
在以后的实验中，同学们也要向今天一样，养成认真观察的好习惯，并能根据观察到的现象进行合理推想。
你们知道吗？其实伴随着四季的形成昼夜长短其实也在发生着变化。
下面就让我们一起来看看。
（昼夜长短变化课件）
六、作业：
教师：今天在课堂上我们看到了古人的研究发现：四季中影子长短与温度的关系，那就让我们也来学一学古人：请同学们选择不同时间、同一时刻来观察同一物体的影长变化，看一看你会有什么发现呢？在以后的科学课上进行交流。
七、总结
教师：今天，我们一起探究了四季的形成原因，明白了四季形成与地球公转时地轴向北倾斜有关，其实关于地球、宇宙还有许多奥秘等着你们去探索、
去揭开，同学们努力吧！
板书：
四季的形成
公转地轴一直向北倾斜
太阳高度影子长度温度变化四季形成。