【部编版语文三年级上册】24 司马光 表格+文本式教案设计(共2篇)
人教部编版语文三年级上册教学设计表格式+文本式(共2篇）24司马光1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。
背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
重点借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
难点初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
1.朗读与理解并行这是一篇古文，短小精悍，总共30个字，但是因为语言形式与白话文不同，所以学生在朗读、理解上有障碍。
因此，教师应在朗读中，结合注释和生活经验，不断引导学生一步步理解课文内容，从而达到读正确、读通顺、读出停顿与感情的目标。
这样，朗读与理解双线并行，在朗读中帮助理解，在理解中促进朗读。
2.文字与画面共舞文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解和对人物的认识。
3.汉字教学不容忽视这篇课文中的生字不算多，也并不算难，但是汉字教学并不是孤立存在的，它应该和谐地融入整个教学中，与教学相得益彰。
教师应将汉字音、形、义的教学纳入整个课文教学中，引导学生利用自己熟悉的识字方法识记生字，如字源识字等，帮助学生更好地理解课文、想象画面、体会情感。
1.预习提纲（1）通过查阅字典认识本课生字，理解题目意思。
（2）搜集有关司马光的资料。
（3）搜集司马光砸缸的图片。
（4）借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意词句间的停顿。
2.多媒体课件教学课时2课时。
第1课时课时目标：1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
一、图片激趣，导入新课。
课件出示司马光砸缸的图片。
1.师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就是——生：司马光砸缸。
2.师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，也叫作司马光救友。
（板书：文言文）课件出示：简介文言文：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
学好文言文，可以提升我们的语文素养。
3.师：今天就让我们一起走进课文《司马光》，去看看司马光的故事。
（板书：司马光）4.认识“司”，学习复姓。
（1）学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光”。
简介司马光的相关资料。
课件出示：司马光，字君实，号迁叟。
陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。
司马光是北宋政治家、文学家、史学家。
他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
司马光为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。
（2）学生回顾一年级下册《姓氏歌》，说说《姓氏歌》中提到的复姓。
生：诸葛、东方、上官、欧阳。
（3）学生说说自己认识的复姓的人。
学生了解并简单介绍，如，公孙、独孤。
设计意图：小学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。
因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。
此外，课题以人名为题，让学生在了解复姓的同时回顾《姓氏歌》，既复习了旧知，又掌握了新知。
二、初读课文。
1.自学生字新词，试读课文。
2.让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。
课件出示：司跌皆弃持开火车读，指名读，小老师领读，齐读。
3.教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。
学生跟读。
4.教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。
学生跟读，读流利。
5.你是用什么方法识记这些生字的？生1：“跌”让我想到“跌倒”这个词语，我用联系生活或者演一演的方法识记。
生2：我用查字典的方法识记“皆”，我还会组词：皆大欢喜、草木皆兵。
教师补充：司，甲骨文 = （卜，权杖）+ （口，问审），表示问审、判案。
课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.指名读。
7.分小组朗读，每组读一句，各组练习。
8.各组练习后进行比赛。
9.师：文言文和现代文有什么区别呢？10.默读课文，用一句话概括课文的主要内容。
（司马光砸缸救落水同伴）11.组内交流。
设计意图：一读，读正确；二读，读明白；三读，读停顿，重在引导学生在理解的基础上读出古文的节奏。
因此，让学生在初读时，采用同桌合作交流的方法，降低断句难度，减轻心理压力，让学生能够大胆发挥。
之后，在交流评议的基础上，引导学生感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。
三、指导生字书写。
课件出示：司、庭登、众、弃跌、持1.归类指导：半包围结构：司、庭上下结构：登、众、弃左右结构：跌、持2.易错字指导：“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内；“登”写上边部分时撇、捺要舒展；“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。
“跌、持”可让学生做动作理解。
3.学生临写，教师提醒写字姿势。
4.反馈交流，展示评议。
设计意图：指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。
俗话说“字如其人”，写字要像做人一样有谦让、有配合。
观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，教师要引导学生体会到汉字的美就体现在每一笔每一画中。
引导学生弄清生字在田字格中的位置，了解将字写得美观、匀称的方法。
第2课时课时目标：1.背诵课文。
2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
一、配乐朗诵，引入新课。
1.配乐朗读。
（播放古筝弹奏大约1分钟）（1）配乐自由读。
（2）配乐指名读。
（3）配乐齐读。
2.师：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有感情。
下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。
设计意图：文言文语言精练，内涵丰富，充满韵味。
这种表达上的特色，是需要学生体会感悟的。
因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。
二、看注释，自主理解句意。
1．自读自悟。
每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩句子的意思，就这样读懂每一句话，还可以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2．小组合作学习。
学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3．全班交流。
（1）课件出示课文第一句话。
课件出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。
）②想一想这句话是什么意思？师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。
③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。
“于”由教师进行讲解。
“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。
课件出示：群儿：一群小伙伴。
戏：玩耍。
于：在。
④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。
⑤“一儿登瓮，足跌没水中。
”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。
（课件出示：瓮的图片）“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。
⑥说一说这句话的意思。
学生交流。
指名回答。
（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。
）⑦指名读，齐读，分小组赛读。
⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。
（2）课件出示课文第二句话。
课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
①一儿“足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？尝试用刚才学到的方法理解这句话。
课件出示：1.“众”指的是谁？2.“皆”是什么意思？结合注释理解。
3.“弃”是什么意思？结合“放弃、抛弃”来理解。
4.“去”是什么意思？②学生交流汇报。
“众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“弃”是抛弃、丢下的意思；“去”是逃走、离开的意思。
想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。
预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。
③司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？请学生用动作演示一下。
理解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。
（板书：持石击瓮）④结果怎样？齐读“破之”“水迸”“儿得活”。
联系上下文并借助插图，理解“迸”的意思。
（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。
）⑤齐读。
⑥指导朗读：“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
（3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思不要求完全一致，但要求主要意思没有错误。
如果学生说不准确，教师应予以点拨。
（4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。
4．指名读。
评议是否读出文句的情感、韵味。
5．齐读，读出情感和韵味。
课件出示：学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。
因此，在读懂课文内容这一环节的处理上，重在运用指导上下文注释、结合生活积累的方法和自学、合作的学习方式疏通文言文含义，教师抓住动词“戏、登、跌、持、击、破、迸”进行指导。
同时，让学生以自主、合作、探究的教学模式来突破重点，这样的方法不仅改变了教学方式，也改变了学习方式。
三、感悟人物，讲讲故事。
读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说课文里的司马光做了什么事吗？课件出示：思考：司马光做了什么事？1.先同桌小声交流，再全班交流。
（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。
（光持石击瓮破之）（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解情况。
）（3）情景感悟：请一名学生上台做动作。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。
（如，要举起双手，要对准了，要用力等。
）（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。
（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。
司马光砸缸砸得好！（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。
2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导学生动脑筋想办法。
）3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？生1：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。
生2：我想对司马光说：“你是我们学习的榜样。
”生3：司马光，我真为你骄傲。
……4.刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人，下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事要生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？（1）学生交流经验。
最新部编版三年级语文上册(完整版)24司马光 教案
教学设计【教材分析】这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的故事。
全文共6个自然段，叙事性强，情节扣人心弦。
通过小伙伴和司马光面对突发情况不同表现的对比，启发学生遇事不慌，要沉着勇敢才会想出好办法。
【课时教学目标】1、结合课文情境，以借助课文插图等方式认读“假”“缸”等生字，通过按偏旁给生字分类等初知意思，会写“别、到”2个生字。
2、发现第四自然段中轻声词集中的特点，学习轻声正确的朗读方法。
3、感受第五自然段逗号的作用，学习停顿的朗读方法。
4、初读课文，结合学生的已知了解司马光。
【课时教学重点】结合课文情境，以借助课文插图等方式认读“假”“缸”等生字，通过按偏旁给生字分类等初知意思。
【课时教学难点】关注轻声和逗号，学习正确的朗读方法。
【教学过程】一、揭示课题1、同学们，今天我们一起来认识一位古时候的小朋友，他叫——司马光（板书）2、师：这个孩子姓【司马】跟我们的姓不一样，这个姓有两个字，叫复姓。
你还知道有其他的复姓呢？如：诸葛、西门、司徒。
名字叫光，因为他出生的时,父亲在光山做官，合起来姓名就叫——司马光3、读课题。
一起来叫一叫。
这个“司”有什么好办法记忆。
二、初读课文，认读字词1、自由读全文，了解预习情况2、结合课文插图，认读词语读了课文，我们都知道，这个故事，发生在花园里。
你看，花园里有——假山，假山下边有一口大——水缸。
有个小朋友爬到假山上玩，不小心掉进了水缸里，别的小朋友都——慌了。
一起读这两个词【别的慌了】(个别读，评价）有的——吓哭，有的——叫着，喊着，跑去找大人，只有司马光没有慌，他举起——一块大石头，使劲把缸——砸破，最后两个词，挺难的，一起读【使劲砸破】(个别读，评价：有词语的味道）小老师领读。
在司马光的帮助下，掉进缸里的小朋友——得救了。
这就是故事。
3、去拼音读现在，图画去掉了，还能读吗？来，一起读。
【假山水缸别的慌了吓哭叫着一块石头使劲砸破】（1）拼音也不见了！其实，挺简单的，发现了吗？红色两个词告诉我们故事发生的地点——（谁来读）【假山水缸】。
部编版24.司马光 教学设计教案 三年级语文上册(带板书设计、教学反思)1
24、司马光教学设计教学目标：1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“司、跌”等生字，通过观察比较、自主练习的方式会写“司、庭”等生字。
2．能正确跟读课文，注意词句间的停顿。
背诵课文。
3．通过借助注释了解课文大意，并能用自己的话讲故事。
4．通过理清故事内容，领悟司马光遇事沉着冷静的美好品质。
5．初步感受文言文“言简义丰”的特点，通过与现代文进行对比，能简单说出文言文和现代文的区别。
教学重点：1．借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
2．理清故事内容，领悟司马光遇事沉着冷静的美好品质。
教学难点：初步感受文言文“言简义丰”的特点，通过与现代文进行对比，简单说出文言文和现代文的区别。
教学准备：1．搜集司马光砸瓮的图片和司马光的相关资料。
2．借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意词句间的停顿。
3．多媒体课件。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课，揭示课题小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。
这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。
由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。
而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。
二、字词学习，基础积累1．学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。
2．教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。
3．学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。
4．检查自学情况，教学生字词。
(1)教读生字并组词造句。
学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众、皆”可以用汉字加减法。
24《司马光》(教案)部编版语文三年级上册
24《司马光》教案部编版语文三年级上册教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，并会认“司”“庭”等9个生字，会写“群”“跌”等13个字。
2. 过程与方法：通过学习，学生能够理解文章的主旨，并能够运用到自己的写作中。
3. 情感态度与价值观：学生能够从故事中体会到司马光的机智和勇敢，培养自己的勇气和智慧。
教学内容1. 课文内容：讲述司马光在玩耍时，一个小孩不慎掉入水缸，其他小孩都害怕逃跑，只有司马光勇敢地用石头砸破水缸，救出小孩的故事。
2. 生字词：司、马、光、群、儿、戏、庭、登、跌、没、众、弃、持、返。
3. 句式练习：使用“没有……只有……”进行句式练习。
教学重点与难点1. 重点：朗读课文，理解课文内容，会认、会写生字词。
2. 难点：理解文章的主旨，并能够运用到自己的写作中。
教具与学具准备1. 教具：PPT，课文插图，生字卡片。
2. 学具：笔记本，铅笔，彩色笔。
教学过程1. 导入：通过PPT展示司马光的插图，引导学生观察并提问。
2. 新课：朗读课文，理解课文内容，学习生字词。
3. 句式练习：使用“没有……只有……”进行句式练习。
4. 小组讨论：讨论司马光的勇敢和智慧，以及从故事中得到的启示。
5. 总结：总结课文内容，强调司马光的勇敢和智慧。
板书设计1. 课题：司马光2. 生字词：司、马、光、群、儿、戏、庭、登、跌、没、众、弃、持、返。
3. 句式练习：“没有……只有……”作业设计1. 家庭作业：抄写生字词，用“没有……只有……”造句。
2. 课后作业：用自己的话复述故事，并写出自己的感想。
课后反思1. 教学效果：学生对课文内容的理解和生字词的掌握情况良好。
2. 改进措施：在教学中，可以加入更多的互动环节，提高学生的学习兴趣。
---以上是《司马光》的教案，希望对您有所帮助。
如有需要，我会随时为您提供服务。
重点关注的细节是教学内容部分，特别是对课文内容的理解、生字词的学习以及句式练习。
24 司马光 (教案)部编版语文三年级上册
24 司马光（教案）部编版语文三年级上册教学目标1. 知识与技能：- 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
- 学生能够理解课文内容，知道司马光是我国古代著名的历史学家，能用自己的话讲述“司马光砸缸”的故事。
- 学生能够学会本课的生字，会用“戏于、登、没、众、弃、持”等词语造句。
- 学生能够理解“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”中“登、没、弃、持”等字词的意思。
2. 过程与方法：- 通过看图、朗读、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力。
- 通过学习本课，培养学生收集和处理信息的能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生学习司马光聪明、遇事冷静、爱动脑筋的好品质。
教学内容- 课题：24 司马光- 课型：新授课- 课时：2课时教学重点与难点1. 重点：- 学会本课生字，会用“戏于、登、没、众、弃、持”等词语造句。
- 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
- 理解“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”中“登、没、弃、持”等字词的意思。
2. 难点：- 理解课文内容，知道司马光是我国古代著名的历史学家，能用自己的话讲述“司马光砸缸”的故事。
教具与学具准备- 教具：PPT课件、图片、视频等。
- 学具：学生自备笔记本、笔。
教学过程1. 导入：- 利用图片、视频等资料，引导学生了解司马光及《资治通鉴》。
2. 自主学习：- 学生自读课文，理解大意。
3. 课堂讨论：- 学生分组讨论，用自己的话讲述“司马光砸缸”的故事。
4. 教师讲解：- 讲解生字词，指导学生朗读课文。
5. 课堂练习：- 学生用“戏于、登、没、众、弃、持”等词语造句。
6. 总结与反思：- 教师总结本课重点，学生分享学习心得。
板书设计- 课题：24 司马光- 重点字词：戏于、登、没、众、弃、持- 课文内容概括作业设计- 用自己的话讲述“司马光砸缸”的故事。
- 用“戏于、登、没、众、弃、持”等词语造句。
课后反思- 教师反思教学效果，针对学生的掌握情况进行调整。
统编版小学语文三年级上册24 《司马光》(教案)
统编版小学语文三年级上册24《司马光》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，使学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生提取信息、理解课文和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：通过学习课文，使学生了解司马光勇敢、智慧的品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。
二、教学内容1. 课文内容：统编版小学语文三年级上册24《司马光》2. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧3. 课文背景：介绍司马光的历史背景及《资治通鉴》的相关知识三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词，能够运用到实际情景中。
2. 教学难点：理解课文所蕴含的勇敢、智慧品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：课本、笔记本、字典五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学的《资治通鉴》相关知识，激发学生对本课的兴趣。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意字音、停顿，理解课文大意。
3. 学习生字词：通过PPT展示生字词，引导学生读准字音，理解词义，并能运用到实际情景中。
4. 精讲课文：教师讲解课文，分析课文结构，引导学生理解课文内容。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，教师巡回指导。
6. 课堂小结：教师总结本课所学内容，强调重点知识，引导学生树立正确的价值观。
7. 课后作业布置：布置与课文相关的作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题：《司马光》2. 课文结构：起因、经过、结果3. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧七、作业设计1. 抄写生字词，每个词写5遍。
2. 用“砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧”编写一段话。
3. 摘抄课文中你认为最美的句子，并写出你的理解。
三年级上册语文教案24司马光部编版
三年级上册语文教案24《司马光》部编版一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《司马光》，使学生了解司马光是我国古代著名的政治家、思想家、文学家，懂得司马光破瓮救友的故事，理解司马光聪明、机智、勇敢的品质。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、合作等方式，培养学生的阅读理解能力、口头表达能力及合作能力。
3. 情感态度价值观：引导学生学习司马光勇敢、聪明、机智的品质，培养他们勇敢面对困难、积极动脑的习惯。
二、教学内容1. 课文：《司马光》2. 课后练习：根据课文内容回答问题3. 拓展阅读：司马光的其他故事三、教学重点与难点1. 教学重点：理解课文内容，学习司马光勇敢、聪明、机智的品质。
2. 教学难点：通过阅读、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力、口头表达能力及合作能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：课本、笔记本、彩色笔五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾已学过的古代名人，引出司马光。
2. 新课内容：讲解《司马光》的故事，分析司马光的品质，引导学生学习司马光的勇敢、聪明、机智。
3. 课堂讨论：分组讨论，让学生谈谈自己在生活中遇到的困难，以及如何勇敢、聪明、机智地解决问题。
4. 课后练习：布置课后练习，让学生根据课文内容回答问题，巩固所学知识。
5. 拓展阅读：推荐司马光的其他故事，鼓励学生在课后自主阅读，进一步了解司马光。
六、板书设计1. 《司马光》2. 司马光简介：政治家、思想家、文学家3. 司马光破瓮救友的故事4. 司马光的品质：勇敢、聪明、机智七、作业设计1. 根据课文内容回答问题2. 摘录课文中你认为最能体现司马光品质的句子，并谈谈自己的理解3. 拓展阅读：阅读司马光的其他故事，写下自己的感想八、课后反思1. 教学目标是否达到：通过课堂讲解、讨论、课后练习等方式，学生对司马光的故事有了深入了解，对司马光的品质有了认识，教学目标基本达到。
2. 教学方法是否合适：采用讲解、讨论、合作等方式进行教学，激发了学生的兴趣，培养了他们的阅读理解能力、口头表达能力及合作能力，教学方法合适。
2023年部编版语文三年级上册司马光教案(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案第【1】篇〗教学目标：1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。
4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。
（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）重点教学目标：教学目标2、3。
难点教学目标：教学目标3、4。
教学准备：教师：“司”等5个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：每人一套“司”等5个会认读字字卡（不注音的）教学时数：两课时。
教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。
2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。
）第一课时一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标（一）激趣导入，释题1.导语：通过对第八单元导读的了解，我们知道了这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。
我们学习的课文《掌声》，谁能记得课文表现了同学们和英子什么样的美好品质呢？（指名回答。
）对了。
通过课文的学习，我们体会到同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的美好品质。
那么，谁还记得这个单元的两个主要学习目标呢？（指名回答）是的，这两个主要的学习目标是：带着问题默读，理解课文意思；学习写一件简单的事。
今天，我们继续学习新的课文，努力达成单元的主要目标。
那么，这篇课文讲述了一件什么样的事情，表现了谁的美好品质呢？请看老师板书课题。
2.板书课题：24司马光（“司”注音）。
3.出示任务：自己借助拼音读准题目。
4.反馈指导：指名读题目；订正后全班齐读课题。
5.释题。
提问：通过课题，你知道课文要表现谁的美好品质呢？（指名回答。
最新人教部编三年级上册语文24司马光【表格式教案、教学设计】
第八单元本单元的文章都是写人的。
包括三篇精读文章、一篇略读文章、一个口语交际、一个习作和一个语文园地。
《司马光》讲述了司马光砸缸救人的故事，赞扬了他的机智与勇敢。
《掌声》写了一次掌声改变了一位残疾姑娘的生活态度的故事，说明了人与人之间的关怀很重要。
《灰雀》描写了列宁和小男孩之间的故事。
《手术台就是阵地》讲述了白求恩大夫在炮火中坚持给伤员做手术的事迹，赞扬了白求恩大夫高度的责任感和崇高的国际主义精神。
语文园地包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个版块。
1.认识41个生字，会写30个生字。
正确读写新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵《司马光》。
了解文言文的特点。
3.学会默读，读懂课文内容，认识救人英雄司马光和白求恩，了解掌声的意义，看看“剃头大师”的趣事。
4.学习写人叙事的方法。
学习表现一个人品质的技巧。
1.掌握本单元的字词。
2.了解文言文的特点：言文分离，行文简练。
3.学习文章中表情、动作、心理、语言的人物写作技巧。
4.学习文章中的人物的优点：如司马光的机智勇敢。
白求恩的国际主义精神。
24.《司马光》……………………………………………………………………… 1～2课时25.《掌声》………………………………………………………………………… 2～3课时26.《灰雀》………………………………………………………………………… 2～3课时27*.《手术台就是阵地》…………………………………………………………… 1～2课时习作·语文园地……………………………………………………………………… 4～5课时本单元的教案可以按照“课文讲读——收集名人故事——口语交际——习作”的顺序进行。
本组课文在教案时，要注意各部分内容之间的联系，发挥其整体优势，引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，进而收集名人故事。
在阅读教案中，使阅读、教案、口语交际、习作等训练结合起来，形成一个有机整体。
24《司马光》(教案)三年级上册语文部编版
【教学目标】1.能认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字，能写“司、庭”等七个生字。
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文。
3.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲讲故事内容。
4.能初步感受文言文的特点，说出它与现代汉语的不同。
【教学重难点】教学重点：1.能认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字，能写“司、庭”等七个生字。
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文。
教学难点：1.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲讲故事内容。
2.能初步感受文言文的特点，说出它与现代汉语的不同。
【教学过程】一、导入激趣1.猜字游戏。
老师带来了一张图片，请你们猜猜这是什么字？出示“司”字的甲骨文，请学生猜字。
甲骨文的“司”字，就好像一个人手持权杖，发号施令，所以“司”就有主持掌管的意思，演变到今天就成了这样（出示楷体字“司”）。
2.“司”字组词。
例如司机、司令。
还有一个带“司”的复姓——司马，在古代表示官职，这个官职管理的是——马匹。
3.揭示人物。
你知道哪些姓司马的人？司马迁，司马光，司马懿。
你们对于司马光有怎样的印象？司马光砸缸，司马光是一个史学家，编纂了《资治通鉴》。
4.揭示课题。
同学对司马光已经有了不少认识，今天我们就来学一篇和司马光有关的文章，相信学习之后，你们能对他有更多的了解。
一起伸手跟着老师写课题。
（相机引导：司是半包围结构的字，先写外面的横折钩，中间的横和口要偏左一些，口的上半部分要在横中线上。
）（板书：司马光）二、初读课文1.感知文言特点下面就让我们一起走进《司马光》这篇文章，请大家大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考，这篇课文和我们之前读过的课文有什么不一样？（1）提问：读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样？指名简单交流。
预设：字数比较少；文章简短；有些词语难理解。
（2）小结：古人在写作这篇文章时，使用的语言是文言，是一种书面语言，这样的文章我们就叫它文言文。
文言文的一个重要特点就是语言文字非常——简练。
三年级上册语文表格式教案-24司马光 部编版
三年级语文科集体备课教案主备人张老师成员三年级全体教师审核人课题24、司马光教学1.认识“司、跌、皆”等5个生字，学会“司、庭、登”等7个生字，理解目标相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
3.初步感知文言文的特点，学会借助注释工具书理解词语、句子的意思，能用自己的话讲述故事。
感悟司马光优秀的品质。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点难点：读懂故事内容，能用自己的话复述全文。
教学难点教学过程个性备课教学过程一、姓氏歌导入，引入学习。
姓氏歌导入，引出“司马”复姓。
同时板书课题:司马光,学生书空课题，同时注意读准生字”司”。
二、初读课文,培养语感今天这则故事的表现形式跟我们以前学过的所有课文都不一样，是“文言文”。
1.教师范读课文，课件适时出示课文并标注出朗读停。
2.引导学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子，同时注意读出句子间的短暂朗读停顿。
3.检查学生自主朗读情况。
(1)抽取课文中的生字卡片，指名翻读，教师适时指导。
（2）小组开小火车巩固朗读生字。
(3)课件出示认课文，指名朗读.教师适时指导读好文言文的停顿。
(4)引导学生再次学试准确朗读课文。
三、理解课文，感知人物1.质疑引人:孩子们，这个故事发生在什么地方呢?读读课文，从文中找出故事发生的地点以及故事中的人物。
(1)学生自读圈画，与同学、老师汇报。
同时质疑:这样孩子在庭院里干什么?(2)指名学生说说这句话的意思。
教师适时指导学生朗读句子，注意读出孩子们开心的感觉。
2.过渡:可正在这时，意外发生了-----(1)课件出示“一儿登食，足跌没水中”，指名朗读.教师再次进行范读指导。
(2)质疑探究:院子里有个什么物件?(瓮)教师适时引导学生交流对“瓮”的认识，课体出示图片，引导学生结合让释明确“瓮”这物件。
(3)再读句子，看看发生了什么意外?引导他们理解“登“(爬上)、“跌”(掉进)，“没”(淹设)。
同时引导他们借助对词义的感知将句子的意思中连起来说说。