浅论高中文言文教学思考与探索
高中语文文言文教学的实践与探索
高中语文文言文教学的实践与探索背景当前，随着高中语文教学的不断发展和变化，传统的文言文教学也在不断探索与发展之中。
文言文教学是高中语文教学中的重要组成部分，可以帮助学生加深对汉字的理解和使用，增强语言表达能力。
然而，目前仍存在许多高中语文教师对文言文教学的认识模糊，教学效果不佳的问题。
因此，本文将探讨高中语文文言文教学的实践与探索，为高中语文教师提供一些参考。
文言文教学的实践初步学习文言文教学应从初步学习开始。
初步学习需要了解基本的语言结构，例如字义、文法、辞章等。
在教学过程中，教师应采用易于理解的方式来介绍这些概念，例如通过解读选段或文言小说，深入了解文言文的语言特点。
主体学习在初步学习之后，需要对文言文进行主体学习。
这个过程需要通过不断阅读经典文学作品，相互对比推敲，进行实际操作来加深对文言文的理解。
在日常教学当中，教师建议给予学生更多独立思考、讨论及合作学习的机会，让学生在实际操作中不断学习和练习。
考试准备文言文教学是高中语文教学不可或缺的组成部分，作为一种重要的考试形式，文言文考试中经常会有较高的分值。
因此，在教学的过程中，教师应当注重对学生的考试准备。
考试准备包括文言文的重点难点的讲解、考试技巧和策略等。
文言文教学的探索对比现代汉语将文言文与现代汉语进行对比，并加深对汉字结构的理解。
所有的汉字都是由笔画组成，而文言文则对汉字使用得更为精细、深入。
对比现代汉语和文言文结构，可以加深学生对汉字的理解。
整合多媒体资源在现代科技的支持下，可以使用多媒体工具丰富文言文教学资源。
通过语音合成技术，可以使学生听到正确的发音和语调，在教学中使用多媒体还可以给学生呈现更直观的效果，让学生更加深刻地理解和记忆文言文。
结论总体而言，高中语文文言文教学需要在初步学习和主体学习阶段进行教学。
同时在考试准备阶段应注意考试技巧和策略，让学生更好地应对考试。
此外，在文言文教学的过程中也可以探索多媒体教学方法和对比汉语的方法，丰富教学内容和形式。
高中语文文言文教学的实践与探索
高中语文文言文教学的实践与探索高中语文课程是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和文化素养的重要环节之一。
而文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，对于学生的修养和学习能力的培养具有不可忽视的作用。
然而，在实践中，高中语文教学中的文言文教学，存在着一些问题和挑战。
本文将从教材选择、教学方法和教学评价三个方面来浅谈高中语文文言文教学的实践与探索。
首先，教材对于文言文教学的重要性不言而喻。
在教材选择方面，应注重质量而非数量。
目前很多高中语文教材中的文言文篇目过多，导致学生学习时间分散，深度不够。
因此，教师应从精选优秀文言文入手，删减冗余篇目，注重质量的提升。
同时，不仅要选择文言文的篇目，还要注重选取与现代生活紧密结合的优秀现代文，为学生后期的比较和鉴定提供更好的素材。
其次，在教学方法上，要注重培养学生的文言文阅读能力。
一方面，要注重学生对文言文的理解能力的培养，可以采用背诵和解读相结合的方式。
让学生背诵并默写文言文，培养学生对文言文的语感和语境的感知能力。
另一方面，可以通过讲解、翻译和阅读材料等方式，对文言文进行详细的解读，引导学生深入思考文言文的意义和作用，培养学生的批判性思维能力。
此外，注重举一反三，将文言文与现代文结合起来进行教学。
通过比较文言文和现代汉语的语法、词汇差异，引导学生理解汉语的词汇和语法变化，提高学生的语言能力和表达能力。
同时，可以选取一些现代文与文言文形成对比，让学生感受到文言文与现代文的不同之处和联系，提高学生文学鉴赏能力和思维能力。
最后，在教学评价上，应注重学生的综合能力培养。
文言文教学不仅仅是对学生的语言能力的培养，更要注重对学生文学鉴赏能力、思维能力和表达能力的培养。
因此，在教学评价方面，不应仅仅局限于对学生课堂知识的检验，而应注重对学生的综合能力的评价。
可以通过课堂表现、文言文写作、学生讲演等形式，全面评价学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力的培养情况。
综上所述，高中语文文言文教学的实践与探索需要全方位的考虑和思考。
高中语文文言文深度教学探索
高中语文文言文深度教学探索一、背景文言文作为我国传统文化的重要组成部分，一直被重视并纳入了高中语文教学内容中。
由于文言文的古旧性和难度较大，许多学生对文言文并不感兴趣，甚至对其抱有排斥心理。
如何进行深度的文言文教学成为了当前高中语文教师面临的一项重要任务。
二、深度教学的意义1. 增强学生对传统文化的了解文言文作为我国古代文化的重要载体，通过深度教学可以使学生更深入地了解我国传统文化的内涵和精髓，增强对传统文化的认同感和自豪感。
2. 提高语言能力文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有着显著的不同，学习文言文可以帮助学生扩大词汇量，提高语言表达能力，对学生的语文水平提出了更高的要求。
3. 培养学生的文学鉴赏能力通过深度教学，可以使学生更好地领悟文言文作品的艺术魅力，培养学生的文学鉴赏能力，提高对文学作品的理解和欣赏水平。
1. 注重背景知识的介绍在进行文言文深度教学时，教师需要注重对于作者、作品背景的介绍，使学生了解作品产生的历史、社会、文学背景。
通过了解作者生平、创作动机等，可以帮助学生更好地理解文言文作品的内涵和意义。
2. 引导学生掌握文言文的语言特点文言文与现代汉语有着较大的差异，教师在进行深度教学时应该引导学生掌握文言文的语言特点，如古词汇、句法结构等，帮助学生更好地理解文言文的表达方式。
3. 注重文学作品的品读与鉴赏在进行深度教学时，教师应该引导学生进行文学作品的品读与鉴赏，通过分析文言文作品的结构、语言、意义等方面，使学生深入领悟文学作品的内涵和艺术价值。
4. 与现代文学的对比在进行文言文深度教学时，教师还可以引导学生将文言文作品与现代文学作品加以对比，通过比较分析，使学生更好地理解文言文与现代文学的联系与差异。
1. 制定合理的教学计划在进行文言文深度教学时，教师应该制定合理的教学计划，明确教学目标和内容，安排合适的教学方法和手段，提高教学效果。
2. 创设良好的教学氛围在文言文深度教学中，教师要注重营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中愿意去探索和学习文言文。
高中语文文言文教学的实践与探索
高中语文文言文教学的实践与探索高中语文课程是我国教育体系中非常重要的一门课程，其中文言文教学是语文课程的重要组成部分。
文言文作为我国传统文化的重要载体，具有深远的影响和学术价值。
然而，由于学生对文言文的陌生和缺乏兴趣，文言文教学一直面临着种种挑战。
本文将从实践与探索的角度，浅谈高中语文文言文教学所面临的问题，并提出一些解决方案和改进措施。
1.高中学生对文言文的学习兴趣不高。
对于大部分学生而言，文言文是一种陌生的、古老的语言形式，与他们日常使用的现代汉语有很大的区别。
学生们往往觉得文言文枯燥难懂，缺乏现实生活的实用性。
为了解决这个问题，我们可以通过增加与学生现实生活的联系来提高他们的学习兴趣。
例如，我们可以选取一些与学生现实生活相关的经典文言文作品，如《孟子》中关于人与人之间的关系、道德观念等问题，通过讲解和分析让学生明白文言文对于理解人性和社会问题的重要性，从而增加学生对文言文的兴趣。
2.学生对于文言文的阅读和理解能力不足。
文言文与现代汉语有着很大的区别，从语法到词汇都不同于现代汉语，因此学生在阅读和理解文言文时常常感到困惑。
为了解决这个问题，我们可以通过一些实践探索方法来提高学生的阅读和理解能力。
首先，我们可以增加文言文的阅读量，为学生提供大量的文言文阅读材料，通过不断的阅读来熟悉和掌握文言文的语法和词汇。
其次，我们可以采用一些启发性的教学方法，如通过对文言文的故事背景、文化背景等方面的解读来帮助学生理解文言文的含义和意图。
此外，我们还可以鼓励学生进行文言文的语言转换，将文言文翻译成现代汉语，从而加深他们对文言文的理解和掌握。
3.学生对于文言文的应用能力不足。
虽然文言文作为古代汉语的一种形式，与现代汉语有很大的差异，但是文言文依然对学生的写作能力和综合素养有着重要的影响。
然而，很多学生在文言文的应用方面存在一定的困难。
为了解决这个问题，我们可以通过一些实践探索的方法来提高学生的应用能力。
首先，我们可以在课堂教学中增加一些有关文言文应用的语言活动，如要求学生根据文言文的语法规则写作、用文言文表达自己的观点等。
关于高中语文的文言文教学的探索
高中语文的文言文教学的探索关于高中语文的文言文教学的探索一、高中语文文言文教学的现状文言文中的遣词用句跟现代的白话文是有很大差别的，有些词句甚至完全相反。
文言文大都晦涩难懂，学习起来也存在着一定的难度，学习起来也需要花费很大的力气来记忆和理解。
因此，很多学生都对学习文言文提不起兴趣，对文言文学习有抵触情绪。
文言文的学习是从初中就开始的，但初中阶段学习的都是一些简单的、基础的，只停留在背诵和了解文章大意的阶段。
而到了高中，难度就加大了，要掌握字词的含义、用法以及它的语法功能，还要学习几种特殊文言文句式。
高中语文文言文教材的衔接不紧密，难度突然加大，很容易让很多学生晕头转向，对文言文学习丧失兴趣。
二、优化高中文言文教学的基本原则1.树立正确的文言文教学观教师是教学活动的主导者，要优化高中文言文教学，教师就必须有正确的文言文教学观。
首先，教师要明确自己的教学目标，端正态度。
中华上下五千年，传统文化源远流长，而文言文是保留和传承中国传统文化的主要载体，所以文言文的学习非常重要。
所以，教师在高中语文文言文教学中要明确自己的目标，端正态度，积极致力于文言文的学习。
其次，重视讲读。
高中语文教材中的文言文都是由专家精挑细选出来的优秀作品，因此，教师在高中语文文言文教学中要重视讲读技巧。
例如，对于李密的《陈情表》一文，此文用词精准，情感丰富。
教师在教学中就要注重自己的讲读技巧，使学生身临其境，体会到文言文的美。
2.培养学生学习文言文的兴趣和阅读习惯“兴趣是最好的老师。
”只有对文言文感兴趣才能学好文言文。
传统的高中语文文言文教学中，学生大都处于被动地位，缺乏学习文言文的积极性。
教师在教学中要不断地激发学生学习文言文的兴趣，激发学生学习文言文的积极性，使学生自动自发地学习文言文。
另外，教师在高中语文文言文教学中要培养学生养成阅读文言文的习惯，在课外也主动地学习文言文，提高学生的文学素养。
3.综合运用多种教学方法现在的高中语文文言文教学中，教师大都采用传统的“串讲”的方式。
高中语文文言文深度教学探索
高中语文文言文深度教学探索1. 引言1.1 研究背景在现代高中语文教育中，文言文教学一直是备受关注的话题。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和独特的艺术魅力，对于培养学生的人文素养、语言修养和文学审美有着重要意义。
由于文言文的复杂性和难度较大，现实中许多学生在文言文学习中往往存在困难和挫折感。
为了探索如何有效开展高中文言文教学，需要深入研究文言文教学的重要性、困难与挑战、方法探索、实践案例以及效果评估等方面内容。
只有通过系统的深度教学探索，才能帮助学生真正理解和欣赏文言文的魅力，提高他们的语言能力和文学修养。
本文将结合理论分析和实践案例，探讨高中语文文言文深度教学的意义和方法，旨在为文言文教学提供一些启示和借鉴，为未来的教育改革和发展提供一定的参考。
【研究背景】1.2 研究目的【研究目的】：本文旨在探讨高中语文文言文深度教学的重要性、困难与挑战、方法探索、实践案例以及效果评估，并通过对这些内容的分析总结，阐明文言文深度教学的意义，展望未来的发展方向。
通过这篇文章的探讨，旨在为高中语文文言文教学提供新的思路和方法，促进学生对古代文化的理解和传承。
2. 正文2.1 文言文教学的重要性文言文是中华传统文化的重要组成部分，是我们民族的文化瑰宝。
文言文是中国古代文学的代表作品，它不仅包含了丰富的文学价值，还蕴含着深厚的思想内涵。
高中语文教学中文言文的重要性不言而喻。
文言文是了解中国传统文化的桥梁。
通过学习文言文，学生可以深入了解中国古代的思想、道德观念、文学风格等，进而更好地感受和传承中华传统文化。
文言文中蕴含的文化内涵和价值观念对塑造学生的思想素养和情操修养具有重要作用。
文言文是提高学生语言表达能力的有效途径。
文言文的语言结构复杂，篇章严谨，语言雅致。
通过学习文言文，学生可以提升自身的词汇量、语法能力和修辞技巧，从而提高自己的语言表达能力。
这对于学生日后的阅读理解能力、写作能力以及口头表达能力都有着积极的影响。
高中语文文言文教学的实践与探索
高中语文文言文教学的实践与探索一、引言语文教育是培养学生综合素质的关键环节，而文言文教学作为其重要组成部分，在高中语文课程中具有重要地位。
然而，由于时代的变迁和教育理念的不断更新，传统的文言文教学模式面临着一定的挑战。
本文将结合自身的教学实践和体会，探索如何有效地进行高中语文文言文教学。
二、教学问题的反思在传统的文言文教学模式中，往往重视篇章的解读和注重词语的翻译，但忽视了对古文背景、作者意图以及修辞手法等细节的讲解和引导。
这种偏重于知识点教授的模式容易使学生对古代文化和思想的理解变得枯燥乏味，导致学习兴趣的下降。
三、提高教学效果的思考为了提高高中文言文教学的效果，我们应该立足于培养学生的综合能力，提高他们的文学鉴赏能力和文化素养。
在此基础上，结合实际教学，我认为应该从以下几个方面进行探索和实践。
1.注重古代背景知识的讲解文言文作为古代文学的重要组成部分，其背后往往有着丰富的历史背景和文化内涵。
教师在讲解文言文篇章时，应该抓住其中的重要背景知识，如时代背景、社会风俗、作者背景等，帮助学生更好地理解古代文化和思想，增强其对古文的兴趣。
2.引导学生从修辞手法入手古代文言文往往运用大量的修辞手法，如比喻、夸张、对仗等，这些修辞手法既是表达美感的重要手段，也是理解古文的关键。
因此，在教学中，应该引导学生从修辞手法入手，从中品味美感，提高文学鉴赏能力。
3.培养学生的阅读能力传统的文言文教学中，学生往往只是被动地接受教师的讲解，缺乏主动思考和独立解读的能力。
为了培养学生的阅读能力，教师可以在教学中鼓励学生进行自主阅读，提供多样化的原文阅读材料，并组织相关小组讨论，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
四、探索实践的案例分享在我自己的教学实践中，我尝试了以上提到的教学方法，并取得了一些积极的效果。
举例来说，我曾经在高一上学期的文言文教学中，选择了《论语》中的一些篇章进行讲解。
在讲解时，我不仅注重篇章的解读，更注重与学生进行互动，引导他们从不同的角度去理解其中的哲学思想。
高中语文文言文教学的实践与探索
高中语文文言文教学的实践与探索一、引言语文教学是学习过程中最为基础也是最为重要的一个学科，其教学目标旨在培养学生的语言文字表达能力、阅读能力和文学鉴赏能力。
而文言文是语文教学中的重要组成部分，它是中华民族文化的瑰宝，是中文学习的基础，对于提高学生的语文素养、文化修养具有重要作用。
本文将结合个人的教学实践，探索高中语文文言文教学的有效方式和方法。
二、总体思路1.注重基础知识的扎实文言文教学的第一步就是要使学生对于文言文的基本语法、用词法规则以及句子结构有一定的了解。
因此，在教学过程中，我会注重对于基础知识的讲解和强化训练。
包括词语释义、句子翻译、语法规则等。
通过逐一解析，让学生了解文言文的特点和难点，打下坚实的基础，为后续的阅读和鉴赏打下基础。
2.灵活运用多种教学方法为了激发学生学习文言文的兴趣，我会设计一系列活动和任务，如文言文诵读比赛、古文演讲、文言文小说创作、文言文翻译等，将枯燥的文言文教学变得生动有趣。
此外，还可以通过影视资源、古代名人事迹等方式，将文言文与现实生活联系起来，增强学生的学习积极性和兴趣。
3.兼顾阅读与鉴赏文言文作为一种语言和文化载体，除了具备语言文字表达能力外，还具备审美、感悟的功能。
因此，在教学过程中，除了解读古文的字面意义外，还要引导学生理解古人的思想、抒发情感。
可以通过分析文言文的文化背景、修辞手法和人物形象等，培养学生的文学鉴赏能力。
三、具体实践1.选取经典文言文作为教材文言文的经典作品是学生了解和熟悉文言文的重要途径，因此，在教学过程中，我会选取一些优秀的经典名篇，如《论语》、《孟子》、《论衡》等作为教材。
通过阅读这些名篇，学生可以尽可能接触到不同风格和体裁的古代著作，培养学生对于文言文的感悟能力。
2.注重文化背景的讲解在阅读文言文的过程中，理解古文的文化背景是非常重要的。
因此，我会在教学中加入一些背景知识，如儒家思想、文化传统等，使学生对古代社会和人物有更深入的了解。
高中语文文言文教学的实践与探索
高中语文文言文教学的实践与探索近年来，随着教育理念的更新和教学改革的推进，高中语文文言文教学也面临着新的挑战和机遇。
如何让文言文教学更具有效性和实用性，成为了各校各地语文老师们共同探讨的问题。
在这样的背景下，我也在教学实践中进行了一些探索和尝试，试图让同学们更好地掌握好文言文的阅读和写作能力。
一、切实加强文言文的教学力度文言文作为中国传统文化的重要组成部分，在高中语文教学中应该占据重要地位。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到这样的现象：文言文的教学内容往往比较单一、拘泥于课本，而文言文的作用也常常被放到了次要的位置。
针对这种情况，我们可以从以下两方面进行改进：1.加强文言文教学的专业性语文老师应该通过自身的不断学习和探索，不断提升自己的文言文教学能力。
可以参加一些文言文的培训和研讨会，了解国内外文言文教学的最新进展和研究成果，同时，也要注重把自己的教学方法落实到实际的教学中。
2.扩大文言文教学的面向性我们应该将文言文的教学面向更广泛的领域，比如应用性文言文，例如《孙子兵法》、《道德经》等，以及人物传记、史书、文学作品等，这些都是很好的文言文教材。
通过这样的方式，不仅可以拓宽同学们的知识面和视野，同时也可以让同学们更好地领悟文言文的含义和特点。
二、创造积极的教学氛围要想让同学们真正地喜欢文言文，并且用心去学习，就必须创造一个积极的教学氛围。
这其中，以下几方面是比较关键的：1.传递文言文之美文言文的美是一种高贵、庄重、优雅而深邃的美感，我们应该向同学们传递这种美。
可以通过培养同学们的审美意识，启迪同学们的感性认识，让同学们在观察文言文时体味其中的意境和韵味。
2.营造教学氛围要营造积极的教学氛围，我们可以采取多种措施：如利用多媒体设备，采用互动式教学和小组合作等方式，让学生们在轻松的氛围中学习，掌握文言文的语言特点和特殊阅读技巧。
同时，我们还可以注重鼓励和奖励同学们，让他们愿意听课、认真学习，提升学习的积极性和兴趣。
高中语文文言文深度教学探索
高中语文文言文深度教学探索一、引言语文教学是学生学习语言文字的重要途径，通过文言文的深度教学，可以帮助学生更好地了解传统文化，提升语言文字素养。
在高中阶段，传统的文言文教学往往只停留在基础知识的讲解，缺乏深度挖掘和实际运用。
对高中语文文言文的深度教学进行探索，对于提高学生的语文素养和传统文化修养具有重要意义。
二、当前文言文教学存在的问题1. 缺乏深度挖掘传统的文言文教学主要以讲解古文词汇、句法为主，缺乏对古文思想和背景的深度挖掘，使学生无法真正理解古人的思想和文化内涵。
2. 缺乏实际运用传统的文言文教学注重学生对古文的理解和翻译能力，但缺乏对古文的实际应用能力的培养，导致学生学了之后无法真正运用到实际生活中。
3. 缺乏与现实生活的联系传统的文言文教学往往与学生的现实生活脱节，使学生对古文的学习兴趣不高，难以形成对古文的浓厚兴趣和热爱。
三、深度教学的理念在深度教学的理念下，文言文教学不仅仅是传授古文知识，更应该是引导学生去挖掘古文背后的思想和文化内涵，培养学生的批判性思维和创造性思维，使之能将古文应用到现实生活中。
1. 培养深入思考的能力通过深度教学，教师应该引导学生深入思考古文背后的思想和文化内涵，让学生明白古人的思想是如何影响古文的表达方式，通过深入思考，提升学生的批判性思维和创造性思维。
2. 强化实际运用的环节在教学中，应该加强对古文的实际运用环节，引导学生通过古文的实际运用，去感受古人的思想和情感表达，从而提高学生对古文的理解和运用能力。
四、深度教学的实施方法1. 引导学生阅读经典古文在深度教学中，教师首先要引导学生阅读经典古文，让学生了解古文的语言风格和文化内涵，培养学生对古文的兴趣和热爱。
2. 开展课外拓展活动教师可以组织学生开展课外拓展活动，比如经典古文朗诵比赛、古代文学作品的剧本创作等，让学生在实际运用中感受古文背后的思想和情感表达，从而提高学生对古文的理解和运用能力。
3. 开展与现实生活的联系教师可以开展与现实生活的联系，比如通过古文与现实生活的联系展示，让学生了解古文与现实生活的紧密联系，从而使学生对古文产生浓厚的兴趣和热爱。
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浅论高中文言文教学思考与探索
在新课程改革背景下，如何更有效地教学文言文是当前语文教师面对的难题。
本文结合
高中语文文言文的教学实践，对高中文言文教学过程、教学关系进行了探索，旨在激发高中
生学习文言文的兴趣，提高学生阅读理解文言文的能力。
一、教学过程“出新招”——古文乐教，兴趣至上
兴趣是最好的老师。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”因此，让学生积极参与教学，主动学习，首要条件就是要激发其学习兴趣，以此唤起学生强烈的求知欲望。
在文言文教学中，笔者采用三种方法激发了学生的学习兴趣——导语激
趣法、故事激趣法、古今对比激趣法。
1.巧妙导入吸引人
文言文教学的开篇导入是非常关键的，如果开头生动有趣、引人入胜，就可以消除学生“望古兴叹”的思想障碍，激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。
所以教师上课前，应
精心设计巧妙的导入方式。
如在讲授《琵琶行》前，笔者给学生播放了琵琶曲《春江花月夜》，用音乐将学生带入了课堂所要的氛围和情境。
而在讲解《荆轲刺秦王》的时候，考虑
到学生对这个故事比较熟悉，但为了能让学生对这个故事再一次充满期待，笔者在课堂开始
的时候给学生讲解了“斩首行动”。
告诉学生“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，
其核心是斩杀敌方的最高军事指挥首脑，然后结合2003年伊拉克战争给学生讲解“斩首行动”是怎么一回事，从而引出其实古人早已用过这一“现代化战争手段”。
这样的导入，不仅拉近
了学生和文言文的距离，也让学生对这个故事充满了好奇，从而明白了为什么要学习古代文
化中的精髓。
2.古今文化激励人
文言文是中国几千年优秀文化思想的结晶，至今仍影响深远。
教学中应该联系古今，激
励学生获得有益的人生启示。
如《鸿门宴》中的“哙拜谢，起，立而饮之”和“谨使臣良奉白璧
一双，再拜献大王足下”中出现了“拜”和“再拜”，学生对这两个动作的含义并不理解，在教学
时笔者向学生介绍了古人见面中的“揖、长揖、拱、拜、拜手、再拜、顿首、稽首”等礼节，
从而更准确把握了课文内容。
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文中提到“冠者五六人，童子六七人”，在此笔者向学生补充了男子二十岁加冠、女子十五岁加笄以示成年的礼仪，还补充解释了“总角、豆蔻、而立、不惑、花甲”等和年龄有关的词语。
讲授《勾践灭吴》时，
可把勾践发展人口的政策与当今的生育政策对比，使学生意识到，在当今时代要想提高国力，更重要的是提高科技水平，而不是人口数量。
二、教学关系“唱和谐”——角色转换，提高能力
1.声情并茂，激发学生感情上的共鸣
俗话说：书读百遍，其义自见。
朗读能够培养学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还能激发学生感情上的共鸣。
在文言文教学过程中，一方面教师应重视范读，通过自己抑扬
顿挫、感情饱满的朗读来感染学生；另一方面要加强对学生的朗读指导，引导学生读准字音、读准句读、读出感情。
如在教学《陈情表》时，笔者以《二泉映月》为背景音乐，当堂背诵，在这种悲伤的基调下，学生静静地聆听，当笔者背诵完时，学生顿了顿，然后报以热烈的掌声。
随后，学生的齐读很入情，似乎都感受到了作者的拳拳孝心。
在这种教学氛围中学习，
学生不但激发了学习文言文的兴趣，还触摸到了作者的情感脉搏，激发了与作者感情上的共鸣。
2.讲演合一，让文言文课堂鲜活起来
古人云：读万卷书，行万里路。
对于高中生而言，学习任务重，时间少，真正要做到知
行合一是比较困难的。
所以，教师在讲解文言文的过程中可以适当添加设计一些课堂活动，
让学生在参与实践的同时，提高对课文的理解能力。
如讲授《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，笔者让几个学生分别扮演孔子及其弟子们，可爱的学生在表演中细腻生动至极，夫子的哂笑、子路的率尔而对、曾皙的“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”的动作都如在眼前。
学生将人物的神情语态、精神气质都传神地表现出来，那些注释里的文言字词障碍无形中被“消灭”了，课堂顿时增添了鲜活的气氛。
又如教学《鸿门宴》时，笔者让学生在课堂上再现鸿门宴的场景。
首先让学生分别扮演项羽、项伯、范增等
角色，指出东、南、西、北四个方位，请他们入座。
学生立即发现了这个座次问题，笔者趁
机讲解了鸿门宴上座位的尊卑次序。
学生坐定后，开始表演。
先是范增“数目项王，举所佩玉玦以示之者三”；接下来是“项庄舞剑，意在沛公”，项伯“亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”；然
后是樊哙闯帐，“披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”。
学生们的表演都很精彩。
在“说戏”的过程中，笔者把一些重点的字词句点出来，学生很快就能领悟。
比如扮演项伯的
学生在表演“以身翼蔽沛公”时，张开双手去保护另一位学生所扮演的刘邦，动作很到位，显
然他对这句话的含义的理解很准确。
于是，笔者指出“翼”这个词是名词活用为状语，翻译为“像鸟张开翅膀一样”，再归纳总结出名词活用为状语的几种情况。
整堂课下来，学生在“演戏”与“看戏”的过程中掌握了《鸿门宴》的故事情节，品悟了其中的人物个性。
在一次学校的晚
会上，笔者还让学生将《邹忌讽齐王纳谏》改编成话剧并搬上舞台，这是学生深入理解文本、揣摩人物形象的智慧结晶，真正做到了与课本主人公同命运、共悲喜。
新课改要求建立新型的师生关系、课堂教学关系，这个要求同样可以体现在高中文言文
教学中。
上文所述两种教学方法，以学生参与教学为核心，由注重教师的教转向注重学生的学，提倡教师在文言文课堂教学上积极探讨、大胆创新、多做尝试，改变了传统单调的教学
模式，激发了学生学习文言文的兴趣，提高了学生理解文言文的能力。