隆中对 导学案设计(XX版九年级上册)
九年级语文《隆中对》教学设计【优秀6篇】
九年级语文《隆中对》教学设计【优秀6篇】隆中对教案篇一隆中对教案设计思路：1.引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。
2.诸葛亮提出的策略是学习本文一个重点也是一个难点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生讨论分析来解决。
教学过程：一、明确目标1．疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习二。
2．深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。
二、整体感知这篇传记，记叙了三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段，反映了诸葛亮的雄才大略和高度的预见性，以及刘备渴求贤才的谦逊风度。
介绍作者，初步了解陈寿的创作风格。
接着教师范读课文，注意正音、正字。
然后学生跟读课文，掌握句读。
下面借助工具书和课文下面解释，学生边读边译，教师点拨重点词句。
三、讨论分析教师设计问题学生讨论。
（1）文章每部分的内容。
（2）三节之间的关系，详写了哪一内容。
（3）分析诸葛亮的人物形象。
归纳得出答案：（l）第一部分（l）写诸葛亮隐居隆中和不平凡的`政治抱负。
第二部分（2）写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
第三部分（3－5）叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。
第四部分（6）写“隆中对”的余波一一关、张不悦。
（2）第三部分写得最详，因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮，而第三部分隆中对是正面描写。
（3）诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略，可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。
四、总结、扩展做课后练习三。
五、布置作业1.从文中找出5－8句重点语句，并译注。
2.课后练习一。
九年级语文《隆中对》教学设计篇二教学理念：以学生为主体，以教师为主导目的要求：1、积累文言词语；2、理解文章内容。
重点难点：重点：1、积累文言词语；2、掌握正面描写与侧面描写方法。
难点：理解文章主旨（诸葛亮替刘备策划的分析）教学方法：说读法课前准备：录放机及《隆中对》朗读磁带课时安排：一课时教学过程：一、导入学习你们读过《三国演义》这部小说吗？（或看过《三国演义》电视剧吗？）请用一个词语概括与诸葛亮有关的一个故事。
九年级上册语文《隆中对》教案【五篇】
九年级上册语文《隆中对》教案【五篇】导读：本文九年级上册语文《隆中对》教案【五篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一学习目标：(1)通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
(2)积累一些文言词汇，如实词、虚词等。
(3)交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。
学习重点：理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
学习难点：学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
资料链接: 1.作者作品简介：本文节选自《三国志?蜀志?诸葛亮传》作者陈寿(233—297)字承祚，晋朝安汉(现在四川南充)人，史学家，所著《三国志》六十五卷，是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
2.时代背景简介：东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。
这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。
在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。
在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。
赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。
此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。
《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。
在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。
因此，他十分希望有能人来帮助他实现他的政治理想。
他思贤若渴，“三顾茅庐”请诸葛亮下山。
本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询，充分展示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。
自主预习案：自主学习指导： 1. 给下列划加点的字注音。
好为《梁父吟》( ) 遂诣亮( ) 屏人( ) 倾颓( ) 度德量力( ) 信大义( ) 猖獗( ) 存恤( ) 民殷国富( ) 帝室之胄( ) 诸戎( ) 箪食壶浆( ) 汉沔( ) 2.文学常识填空：陈寿，字__________ ，_________ 朝人，_________ 家。
九年级语文上册导学案：23《隆中对》
九年级语文科导学案课型：预习课设计：宫纵审批：班级：小组：姓名：使用时间：月日星期第 1课时累计课时学习过程（定向导学：教材197页至 203 页）流程及学习内容学习要求和方法知识链接：（4分钟）1 、作者简介陈寿（233—297），字承祚，晋朝安汉（今四川南充北）人，史学家。
曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，入晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。
他博采旧闻，综合当时各国史料，实行考核取舍，著《三国志》，共六十五卷，记载三国时期魏、蜀、吴三国的历史。
此书与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》。
2、背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。
汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。
为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。
而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。
刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
对，回答，应对。
古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
一、解读目标（1分钟）1、理解“对”的相关知识，理解三国文化。
2、朗读课文，能读准字音、节奏，能初步理解文句大意。
(重点)3、积累一些文言实词和虚词，学会翻译文言文。
（难点）二、夯实基础（15分钟）1、给下面句中划横线的字注音。
好为《梁父吟》（）因屏人（）遂用猖獗（）此殆天所以资将军（）总揽英雄（）度德量力（）存恤（）帝室之胄（）箪食壶浆（）2、积累通假字欲信大义于天下（）自董卓已来（）3、翻译第1段，写出以下词语的解释。
[躬］。
[陇亩］。
[好] 。
［每］。
[时］。
[莫之许］。
[友善］。
[信然］。
4、翻译第2段，写出以下词语的解释。
【屯】。
[器] 。
【谓……曰】。
[与俱来］。
[就见］。
［屈致］。
［枉］。
［驾］。
［顾］识记文学常识，记住“对”字的意思。
1、读默读时要专注，用双色笔标记生字、通假字、疑难点。
九年级语文上册 ]22.《隆中对》导学案 新人教版
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22.《隆中对》导学案导学目标：1、积累一些文言实词和虚词。
2、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
课前预习：1、给加点字注音。
陇亩（long3）倾颓(tui2）猖蹶（chang1jue2）存恤(xu4）夷越（yi2）胄（Zhou4）殆（dai4）沔（mian3）诣（yi4）2、文学常识。
（1）《三国志》及陈寿简介《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
《隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。
隆中是诸葛亮的隐居地，而“对”有对策的意思，指诸葛亮对X备兴复汉室这一问题作出的回答。
陈寿，西晋史学家，主要著作有《三国志》、《古国志》等。
（2）背景介绍公元207 年，X备屡败，只好投靠X表，寄居新野，势单力孤。
渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。
诸葛亮被X备的三顾之情所打动。
这篇《隆中对》，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。
课内探究一、自主学习1、利用注释和工具书，翻译课文。
诸葛亮亲自耕种田地，喜爱吟唱《梁父吟》。
他身高八尺，常常把自己与管仲、乐毅相比，当时的人没有谁承认这一点。
只有博陵X州平，颖川的徐庶徐元直跟他交情很好，说是确实这样。
当时X备驻军在新野。
徐庶拜见X备，X备很器重他，徐庶对X备说："诸葛孔明，是卧龙啊，将军可愿意见他吗？"X备说："您和他一起来吧。
"徐庶说："这个人只能到他那里去拜访，不能委屈他，召他上门来，您应当屈身去拜访他。
"于是X备就去拜访诸葛亮，共去了三次，才见到。
X备于是叫旁边的人避开，说："汉朝的天下崩溃，奸臣窃取了政权，皇上逃难出奔。
我没有估量自己的德行，衡量自己的力量，想要在天下伸X大义，但是自己的智谋浅短、办法很少，终于因此失败，造成今天这个局面。
九年级语文《隆中对》教案（精选5篇）
九年级语文《隆中对》教案（精选5篇）九年级语文《隆中对》教案篇1（一）教学背景分析这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。
这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。
尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。
(二）教材分析《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第２３课，这篇课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。
因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。
这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。
人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。
因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。
（三）学情分析九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。
对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。
文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。
同时，九年级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。
学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。
（四）教学重点及确定文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。
隆中对 导学案设计(人教版九年级上册)
一、自主学习（一）基础达标1.本文节选自《______________》，题目是后加的，这部书共_______卷，记载了_______时期_____、_____、_____三国的历史，这是一部_______体史书。
作者是____________，____朝人，__________家。
“对”的意思是_____________。
2.给下面的加点字注音。
陇亩( ) 颍川( ) 枉驾( ) 屏人( ) 度德( ) 胄( )挟天子( ) 沔( ) 吴会( )3.对照课下注解，理解重点词语的意思。
4.正确朗读文章，对照课下注解翻译文章。
（有疑问的词语或句子要做好标记。
）（二）初读感知你觉得课文可以分成几个部分？说说它们之间的关系。
二、合作探究（一）文言积累1.通假字。
（解释文中加点的字）欲信大义于天下（）自董卓已来（）仓鹰击于殿上（）2.解释下列各组句子中的多义字。
（1）谓谓为信然（）谓先主曰( )（3）国国险而民附（）此用武之国（）（4）信谓为信然（）欲信大义于天下（）（4）已自董卓已来（）然志犹未已（）3.小组合作，翻译全文。
（二）研读赏析1、文章的第1、2段是怎样介绍诸葛亮这个人的？2、开头为什么没有直接写隆中对策，而是从诸葛亮年轻时的事情说起？3、在诸葛亮与刘备的对话中。
诸葛亮是如何分析形势的？4、诸葛亮的主要策略是怎样的？依据是什么？5、文章中为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？（三）展示交流心得随笔：三、自我检测阅读“亮答曰：‘自董卓已来，则霸业可成，汉室可兴矣’”回答问题。
1.解释下列加点的字词（1）国险而民附（2）非惟天时（3）民殷国富而不知存恤2.在诸葛亮的眼里，刘备是一个怎样的人？请从文中找出原句加以说明。
3.在诸葛亮的对策里，对不同的对象所采取的对策不同。
说说对下列对象所采取的对策分别是什么？（1）曹操：（2）孙权：（3）刘表、刘璋：（4）诸戎、夷越：4.在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中看出来的？由此可想到孟子作战要素的哪句话?5.面对诸葛亮的“两路进兵”,你有什么看法？说说你的思考。
九年级语文《隆中对》教学设计(最新5篇)
九年级语文《隆中对》教学设计（最新5篇）隆中对教案篇一教学目标1、积累文言词语；2、把握文章脉络，理解课文内容。
教学重难点1、朗读2、诸葛亮对天下大势的分析课时安排：2课时教学内容和程序第1课时教学任务：初读课文，朗读，积累文言词语。
一、导入新课(1分钟)由诸葛亮足智多谋导入二、有关内容介绍(4分钟)1、隆中，山名，在今湖北，刘备当年三次到此请诸葛亮出山。
对，回答，应对。
古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫对策。
《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
2、背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。
汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。
为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。
而此时诸葛亮躬耕陇亩，避世待时。
刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
3、陈寿，史学家《三国志》4、明确学习任务三、正音与朗读(30分钟)1、学生在一定时间内，借助注释，默读课文。
陇亩lǒngmǔ父fǔ颍yǐng庶shù屯tún卧wò枉wǎng窃qiè度duó信shēn胜shēng抑yì挟xié塞sài沃wò殷yīn戎róng将jiǎng荆jīng2、教师范读，学生整体感知全文。
3、学生个别朗读，其余学生认真听。
要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。
4.学生齐读全文。
四、重点字词(10分钟)1、见课文注解，补充于下：将军岂愿见之乎岂，可。
然操遂能克绍遂，竟然。
2、特殊句式时人莫之许也宾语前置诸葛孔明者，卧龙也判断句君与俱来省略句3、练习二度，估计。
遂，于是、就。
挟，挟持、控制。
诚，的确。
就，接近。
枉，委屈。
顾，看望。
箪，用竹筐装着。
壶，用水壶盛着水酒。
(名词作动词)五、课堂小结第2课时教学任务：再读课文，理清课文内容。
人教版九年级语文上册学案：22 《隆中对》课上导学案
【教学目标】1. 积累重要文言实词和虚词。
2. 学习本文用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。
3. 通过诵读品味，把握人物的思想感情。
【教学过程】一、导入二、预习查评1. 检查预习学案的完成情况。
2. 交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛亮形象。
3. 有关背景及《三国志》介绍。
三、初读，感知课文。
1. 对照注释疏通词句，了解文章大意。
2. 通过自读，基本熟悉文章的内容。
3. 师生同读。
四、细读，思考问题1. 第一段为什么简介诸葛亮的身份以及他远大的抱负？诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”？2. 第二段写徐庶向刘备推荐诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”？3. 第三段写刘备三顾茅庐问策，“三顾茅庐”为什么不详细介绍？4. 第四段写隆中对策，诸葛亮为什么认为刘备能够实现隆中对的战略思想？五、品读，探究交流1. 以小组为单位，质疑解难，自主发现、自主交流。
2．当时的天下形势是怎样的？3. 诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？4. 对诸葛亮的这番话，刘备是什么态度？从这番话看，应怎样评价诸葛亮？5. 在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？6. 结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。
7. 结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用？六、拓展延伸1. 你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。
2. 欣赏有关诸葛亮的诗词,对联。
功盖三分国，名成八阵图。
江流水不转，遗恨失吞吴。
——杜甫三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
──杜甫七、作业布置在网上或通过书籍多多了解有关诸葛亮的故事，并讲给同学们听。
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隆中对导学案设计(XX版九年级上册)
一、自主学习
（一）基础达标
1.本文节选自《______________》，题目是后加的，这部书共_______卷，记载了_______时期_____、_____、_____三国的历史，这是一部_______体史书。
作者是____________，____朝人，__________家。
“对”的意思是_____________。
2.给下面的加点字注音。
陇亩()颍川()枉驾()屏人()度德()胄()
挟天子()沔()吴会()
3.对照课下注解，理解重点词语的意思。
4.正确朗读文章，对照课下注解翻译文章。
（有疑问的词语或句子要做好标记。
）
（二）初读感知
你觉得课文可以分成几个部分？说说它们之间的关系。
二、合作探究
（一）文言积累
1.通假字。
（解释文中加点的字）
欲信大义于天下（）
自董卓已来（）
仓鹰击于殿上（）
2.解释下列各组句子中的多义字。
（1）谓谓为信然（）
谓先主曰()
（3）国国险而民附（）
此用武之国（）
（4）信谓为信然（）
欲信大义于天下（）
（4）已自董卓已来（）
然志犹未已（）
3.小组合作，翻译全文。
（二）研读赏析
1、文章的第1、2段是怎样介绍诸葛亮这个人的？
2、开头为什么没有直接写隆中对策，而是从诸葛亮年轻时的事情说起？
3、在诸葛亮与刘备的对话中。
诸葛亮是如何分析形势的？
4、诸葛亮的主要策略是怎样的？依据是什么？
5、文章中为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？
（三）展示交流
心得随笔：
三、自我检测
阅读“亮答曰：‘自董卓已来，则霸业可成，汉室可兴矣’”回答问题。
1.解释下列加点的字词
（1）国险而民附
（2）非惟天时
（3）民殷国富而不知存恤
2.在诸葛亮的眼里，刘备是一个怎样的人？请从文中找出原句加以说明。
3.在诸葛亮的对策里，对不同的对象所采取的对策不同。
说说对下列对象所采取的对策分别是什么？
（1）曹操：
（2）孙权：
（3）刘表、刘璋：
（4）诸戎、夷越：
4.在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中看出来的？由此可想到孟子作战要素的哪句话?
5.面对诸葛亮的“两路进兵”,你有什么看法？说说你的思考。
四、自助迁移
（一）课外链接
亮少有逸群之才，英霸之器，身长八尺，容貌甚伟，时人异焉。
遭汉末扰乱，岁叔父避难荆州，躬耕于野，不求闻达。
时左将军刘备，以亮有殊量，乃三顾亮于草庐之中。
亮深谓备雄姿杰出，遂解带写诚，厚相结纳。
乃魏武帝南征荆州，刘琮举州委质，而备失世，众寡无立锥之地。
亮时年二十七，乃建奇策，身使孙权，求援吴会。
权既宿服仰备，又睹亮雅，甚敬重之，即遣兵三万人以助备，备得用与武帝交战，大破其军。
乘胜克捷，江南悉平。
后力求西取益州，益州既定，以亮为军师将军，备称尊号，拜亮为丞相。
及备殂没，嗣子幼弱，事无恶不惩，无善不显，至于吏不奸，人怀自吏，道不拾遗，强不侵弱，风化肃然也。
当此之时，亮之索志，进欲龙骧虎视，包括四海，退欲跨陵边疆，震荡宇内。
又自以为无身之日，则未有能蹈中原涉、抗衡上国者，是以用兵，显耀其武。
然亮才，于治戎为长，奇谋为短，理民之干，优于将略。
而所与对敌，或值人杰，加众寡不侔，攻守异体，故虽连年动众，未能有克……盖天命有归，不可智力争也。
1.解释下列加点的字：
(1)躬耕于野__________
(2)乃三顾亮于草庐之中________
(3)身使孙权___________
2.下列句中加点词解释有误的一项是（）
A.亮少有逸群之才（年轻）
B.躬耕于野，不求闻达（名声显达）
C.乘胜克捷，江南悉平（就）
D.益州既定，以亮为军师（已经）
3.第一段文字中，哪几句是写隆中对的过程？它的写法与课文有何不同？
4.从第一段文字看，“跨有荆益”的方针是怎样实现的？
（二）实践运用
诸葛亮“未出茅庐而天下三分”，课下收集与诸葛亮有关的故事、名言、诗句。
加深对诸葛亮的了解。