巧用质疑式提问,构建“真学习”的语文课堂
浅谈初中语文质疑教学的课堂教学模式
浅谈初中语文质疑教学的课堂教学模式引言语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要环节，而语文质疑教学则是培养学生批判性思维和自主学习能力的重要途径。
随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教师开始尝试使用质疑教学法来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。
本文将从课堂教学模式的角度，探讨初中语文质疑教学的实践方法和效果。
一、初中语文质疑教学的基本理念1.1 注重学生自主思考与发现初中语文质疑教学注重的是学生的主体地位，倡导学生自主思考、自主发现。
在传统的语文教学中，往往是老师讲，学生听，而质疑教学则是通过问题引导学生主动思考，并通过自己的发现和探究，理解和掌握语文知识。
通过质疑教学，学生能够参与到课堂教学中来，主动参与、积极探究，使学习更加活跃和丰富。
1.2 培养学生的批判性思维和创造性思维语文质疑教学注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
在实际教学中，老师可以通过引导学生提出问题，激发学生主动思考和探索；通过讨论和辩论，激发学生的批判性思维能力；通过开展创作活动，激发学生的创造性思维能力。
这样一来，学生在语文教学中不再是被动接受知识，而是能够主动思考和表达，能够善于观察现象、发现问题、解决问题。
1.3 培养学生的合作精神和团队意识通过质疑教学的方式，老师可以组织学生进行问题讨论、案例分析、互动对话等活动，培养学生的合作精神和团队意识。
在这样的活动中，学生可以互相交流和学习，相互启发和促进，培养学生的团队合作能力，提高学生的学习效果。
2.1 设计合理的问题引导在质疑教学中，老师要合理设计问题和引导思考，激发学生的好奇心和求知欲。
在语文教学中，老师可以根据教学内容和学生的认知特点，设计一些开放性问题或者引导性问题，引导学生对课文进行深入的思考和分析，引导学生自主探索和发现。
在讲解一篇课文时，老师可以提出一些问题，如“这篇文章的主题是什么？”“作者通过怎样的方式来表达主题？”“你对这篇文章的立意有什么理解？”等等，引导学生通过思考和探索，深入理解课文内容和作者的意图。
语文教学中启发教会学生质疑问难的技巧
语文教学中启发教会学生质疑问难的技巧选入语文课本的通常都是文质兼美的诗文佳作，阅读时必须做到‚一字未宜忽，语语悟其神‛（叶圣陶语），方能领悟蕴含于课文中的各种妙处，挖掘出粗看上去不成问题的问题。
宋代学者朱熹说：‚读书无疑者须教有疑者却要无疑，方是进矣。
‛要学生学会质疑问题，关键是，要能把握住正确的思维角度。
语文教师在教学中应对学生进行正确思维的指导，不仅要鼓励学生大胆质疑问难，并给学生质疑问难创设良好的环境，还要教会学生质疑问难的技巧。
1、从课文关键处质疑问难所谓课文关键处，应是课文主旨的集中体现，是作者意向情感的凝聚点，也是洞察全文的突破口。
它可以是文章的标题，也可以是文中关键性的语句，又可以是文章看似‚矛盾‛之处。
例如：——学了《祝福》，有学生产生疑惑：‚小说明明是写祥林嫂，为什么以‘祝福’为题？‛——学了《我的叔叔于勒》，有学生发问：‚当若瑟夫见到‘满脸愁容，狼狈不堪’的于勒时，为什么只是在心里默念‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’，而不能公开他说出呢？‛——学了《荷花淀》，有学生提出疑问：‚小说反映抗战生活，但在作品描写的背景上看不到硝烟弥漫、鲜血淋漓，看到的却是富于诗情画意的美景，这是不是一种失真？‛语文教师引导学生从课文关键处质疑问难，不仅能充分激起学生旺盛的求知欲，带动全体同学迅速进入课文情境，而且有利于让学生领悟课文关键处对表达中心思想所起的作用，从而使阅读能力得到升华，这也是全面提高学生语文水平的重要一环。
2、从课文‚留白‛处质疑问难课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白，这些‚笔未到而意到‛或‚言有尽而意无穷‛的‚留白‛处每能成为激发思维、驰骋想象的益智因素。
例如：《项链》的结尾颇出人意外；那么，玛蒂尔德会感到怎么样呢？是悔是怨，是嗔是喜？又如：《祝福》中鲁四老爷说：‚可恶！然而……‛那么，究竟什么‚可恶‛？‚然而‛又怎样？语文教师应善于引导学生从课文‚留白‛处质疑问难，当学生通过自己的想象与联想，反复咀嚼、品味课文‚留白‛处所造成的朦胧的美学境界时，会产生无限的意趣，这对刺激学生的积极思维、发展想象力、培养创造意识，无疑是大有裨益的。
如何运用“质疑”进行语文课堂教学-4页word资料
如何运用“质疑”进行语文课堂教学陶行知先生说过：“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育，注重终身好学之习惯以克服短命的教育。
”“质疑”就是调动学生学习主动性的有效方法之一，因此，可以通过“质疑”来实现语文课堂的有效教学。
一、以“质疑”引路搭桥，突破重难点虽然对“有效课堂”的评价指标有多项内容，但最本质的一条是对于教学重难点的突破。
教学难点的处理，会直接影响到课堂教学的效果。
并且在语文教学中，课文的难点往往也是教学的重点，这些重难点对学生理解课文思想起着很大作用，是教学中必须要解决好的问题。
因此，选择恰当的教学方法突破教学的重难点，是优化课堂教学、实现有效课堂的重要方面。
而突破教学难点的重要方法之一，就是课堂上以“质疑”引路搭桥。
例如，执教《背影》这篇课文时，“学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情”是本课教学的难点。
因为教学内容与学生的生活实际较为贴近，所以在设计问题时，可以结合学生的认知水平和生活实践。
先让学生在课文中圈出父亲为“我”买橘的动词，并且想象当时的场景。
设计质疑问题：父亲为“我”买橘容易吗？在学生讨论过后再质疑：①你认为哪个动词最能体现父亲为我买橘的艰难？②为什么父亲买橘会这么困难呢？③既然这么困难，他为什么不让“我”去呢？这几个质疑很自然地使学生真切感悟到父亲与儿子之间的深情，也正是这有效的质疑，突破了这篇课文教学的难点。
在平时的教学中，虽然学生的讨论很热烈，但常常缺乏更深层次的思考，学生对课文主旨的理解往往缺乏深度。
这时，教师的质疑就会给学生的“思维”指引方向。
通过适时的质疑，可以为学生搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，进而在更高层次上思考。
因此，质疑可以引导学生迸发出创新的火花，实现语文课堂教学的有效性。
二、以“质疑”调整策略，生成亮点新课程理念重视课堂的预设，但更重视课堂中的生成。
语文教学中质疑问难技巧
语文教学中质疑问难技巧【摘要】语文教学中质疑问难技巧对学生的发展起着重要的作用。
在教学过程中，通过提出问题引发思考，引导学生独立探究和解决问题，激发学生学习的兴趣，促进学习效果的提升，以及加强师生互动和情感沟通，都可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
这些质疑问难技巧不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的创新思维和批判性思维能力，对学生的综合素质提高至关重要。
在语文教学中，教师应该善于运用各种质疑问难技巧，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们的全面发展。
通过不断的质疑和思考，学生可以更深入地理解和运用语文知识，从而在学习和生活中取得更好的成绩和进步。
【关键词】语文教学、质疑问难技巧、学生发展、问题思考、独立探究、兴趣激发、学习效果、师生互动、情感沟通、综合素质提高。
1. 引言1.1 语文教学的重要性语文教学在整个教育体系中具有至关重要的地位。
它不仅仅是一门学科，更是一种综合性的人文素养的培养和传承。
语文教学的重要性体现在以下几个方面：语文是人类文化的载体和传承者。
语文是人类思想、文化、知识的存储和传递工具，是人类认识世界和表达情感的重要方式。
通过语文教学，学生能够接触到各种各样的文本，了解到丰富多彩的文化和知识，从而扩展自己的视野，提升自己的文化素养。
语文是思维和逻辑的培养者。
语文教学不仅仅是传授文字和语法知识，更是培养学生的思维和逻辑能力。
通过语文学习，学生可以提高自己的阅读能力、理解能力和分析能力，培养自己的思考能力和创新能力。
语文教学的重要性不言而喻，它是学生综合素质培养的基础和关键，也是学校教育的重要使命之一。
只有通过优质的语文教学，才能够让学生真正受益、茁壮成长。
我们应该重视语文教学，注重培养学生的语文素养，让他们在语文学习中不断成长、不断进步。
1.2 质疑问难对学生发展的意义质疑问难是语文教学中至关重要的环节，它不仅是教师与学生之间进行互动交流的桥梁，更是促进学生全面发展的重要手段。
巧用提问策略,构建高效初中语文课堂
巧 用提 问策 略 ， 构 建 高 效 初 中 语 文 课 堂
苏 觉 清
（ 昆 山市 城 北 中学 ， 江苏 昆山
摘 要： 随 着 我 国教 育 事 业 的 快 速 发 展 ， 课 堂教 学 逐 渐 升级 ， 更 多的教 学 策略 与手 段 被 应 用 于教 学 实 践 当 中。 对 于初 中语 文 来 说 ， 培 养 学 生 的语 言 能 力 与 应 变能 力是 一 项 重 要 的 教 学 目标 。教 师 的 提 问方 法与 策 略 直 接 关 系初 中语 文课 堂教 学成 效及 学 生能 力 的提 高 。正 确 且 具 有 针 对性 的提 问 策略 可 以 大 大提 高 学 生对 于课 堂 学 习的 兴 趣 ． 引 导 学 生树 立 正 确 的 学 习观 念 ，使 学生 将 问题 的 思考 与 回答 作 为一 种 重要 的 学 习 方 法 。本 文 以巧 用 提 问 、 构 建 高 效初 中语 文课 堂 为 主 题 ． 对初 中语 文课 堂 当 中正 确 的提 问 策略 进 行 分 析 。 关键词 ： 初 中语 文课 堂教 学 提 问策 略 教 学 方 法
性 问题 的提 出 ， 引导 学 生 主动 参 与 。 比 如在 讲 解 《 苏州园林》 时， 教师可 以提问 ： “ 你 们 去 过 苏
一
比如 在 讲 解 《 济南的冬天》 时， 在 整 体 进 行 提 问时 ， 教 师 可 以这 样 提 出 问题 。首先 ， 文 章 中济 南 的 冬 天 是 什 么样 子 的？作 者 用 哪 些 文 字 对 济 南 的冬 天 进 行 描 写 ？作 者 是从 哪几 个 角 度 对 济 南 的冬 天 进 行 描 写 的 呢 ？文 章 表 达 了作 者怎 样 的 思想 感 情 呢？ 随 着 问题 的深 入 ， 学 生 的 思想 不 断 升 级 。 其次 ， 针 对 不 同 学生 ， 教 师 要设 计 不 同 问 题 。 对 于 学 习 能 力 较 强 的 学 生 ， 教 师 可 以 问学 生 自己对 于 作 者 描 写 的济 南 的冬 天 是否 赞 成 。对 于 学 习能 力 较 差 的 学 生 ． 教师可以提问 ， 你 觉 得 哪一 段 描 写最 恰 当。 这样 ， 学 生 面 对 自己 可 以解 决 的 问题 ， 学 习积 极 性 提 高 ， 成 就感 增 强 ， 学 习 效 率 明显 提 高 。 三、 关 注 问 题 的 趣 味性 语 文 教 学 包 罗 万 象 ．不 同 的作 者利 用 不 同 的 文 字 对 自 己 的所 见 、 所 闻 与 所 感 进 行 抒 发 。在 进 行 语 文 学 习 时 ， 一 些 学 生 对 于文 字 的敏 感 度 较 差 ． 提不起学习兴趣 ， 这 是 导 致 初 中语 文 课 堂教 学 效 率 较 低 的一 个 重 要 原 因 。 因此 ， 巧 用 提 问策 略 ， 构 建 初 中高 效 语 文 课 堂 ． 教 师 应 当关 注 提 问 的 趣 味性 。 教 师 要 从 学 生 角 度 看 待 文 章 内容 ， 找到学生可能感兴趣的点 ， 通 过趣 味
语文教学中质疑问难技巧
语文教学中质疑问难技巧语文教学中，学生常常会遇到各种各样的问题和困难。
如何有效地引导学生质疑和解决问题，是语文教师需要掌握的重要技巧之一。
下面将从教学中的质疑问难技巧入手，探讨如何在语文教学中引导学生更好地质疑并解决问题。
一、引导学生主动提出问题在语文教学中，教师可以通过以下方法引导学生主动提出问题：1．疑问性话题引发思考在教学中，教师可以通过提出一个具有疑问性的话题或问题，引发学生的思考和质疑。
在讲解一篇文章时，可以将文章中的一个观点或情节提出来，引发学生对这个观点或情节的质疑和讨论。
2．案例比较引发疑问在教学中，可以通过比较不同的案例或事例，引发学生对其中的差异和问题的质疑。
在讲解诗歌时，可以选取几首风格迥异的诗歌，引发学生对其风格和特点的质疑和思考。
3．让学生自由提问在教学中，教师应该给予学生充分的提问自由，鼓励学生提出问题，不断引发质疑和探索。
教师要鼓励学生大胆提问，不怕问“傻问题”，并给予正面的反馈和解答。
二、引导学生解决问题的方法在学生提出问题后，教师需要引导学生探索和解决问题的方法。
以下是一些引导学生解决问题的方法：1．提供信息和资源在学生提出问题后，教师可以提供相关的信息和资源，让学生自己去寻找答案。
在学生提出对某位作家的生平和作品不了解时，教师可以引导学生去查找相关的资料和书籍，自己去寻找答案。
2．引导思考和比较3．鼓励讨论和交流1．耐心倾听和理解当学生提出疑难问题时，教师首先要耐心倾听和理解学生的问题，让学生感到被尊重和重视，进而更加主动地提出问题。
2．简明扼要解答在解答学生的疑难问题时，教师要简明扼要、重点突出，对学生提出的问题进行解答，让学生迅速明白问题的答案。
3．鼓励学生多方探索在解答学生的疑难问题时，教师可以鼓励学生多方探索，多找几个渠道去找答案，帮助学生培养自主学习的意识。
语文教学中引导学生提出问题，并解决问题，是培养学生思维能力和解决问题能力的重要途径。
希望上述技巧对语文教师在实际教学工作中有所帮助。
巧妙质疑,构建高效语文课堂
巧妙质疑构建高效课堂众所周知高效课堂是一种教学理想,其意义是为现实教学产生一种动力,具有牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题,是教师永远的追求。
那么在语文课堂教学中如何实现教学的高效呢？质疑问难无疑是个好方法，下面就此谈一下自己的浅显看法。
一、把握质疑时机，构建高效语文课堂。
1.找准疑难点、空白点。
教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。
学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。
只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。
比如在教学《会走路的树》时，课文中有一处这样写道：小鸟看见了驯鹿，好奇地问：“你能让我爬到你的身上坐一坐吗？”教师就可以抓住一个“爬”字，打开学生的思路。
因为在此之前，“小鸟会飞”已经成为学生的思维定势即固有知识，但小鸟的“爬”学生还是第一次接触到。
小鸟为什么不说“飞”而说“爬”？教师以此为教学线索，积极引导学生体会到这只羽翼未丰的小鸟的特点和心理，想象驯鹿天天不厌其烦让小鸟爬到它的身上去了很多地方的情景，从而体会到驯鹿美好的心灵和真挚的情意，并以此唤醒学生内心的美好情感。
同时，我们的语文教材还存在着很多空白点，教师要抓住这些空白点有意识地启发学生思考想象，发展语言，形成能力。
2.尽可能找到一个“兴奋点”。
教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。
在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。
让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。
我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。
有效质疑,演绎语文教学活动的精彩
有效质疑，演绎语文教学活动的精彩语文教学是培养学生语言文字能力、文化素养和综合运用能力的重要一环，而有效的质疑和演绎教学活动是提高语文教学质量的关键之一。
在语文教学中，老师通过精心设计的质疑和演绎教学活动，可以激发学生的思维活跃，提高他们的阅读理解能力，培养他们的文字表达能力，促进他们的语言发展。
本文将探讨有效的质疑和演绎语文教学活动所带来的精彩。
一、质疑教学的必要性在语文教学中，质疑是教学的一种基本手段，也是促进学生思维发展和语文能力提高的必要环节。
质疑是指在教学过程中，老师针对教学内容提出具体的问题，并引导学生思考、讨论，从而引发他们的兴趣，激发他们的学习欲望和求知欲。
通过质疑，可以帮助学生建立正确的学习观念，培养他们主动探究、独立思考的能力，提高他们的语文素养和学习能力。
质疑教学有利于激发学生的思维活跃。
在语文教学中，质疑可以引导学生思考问题的本质，激发他们的思维活力，开拓他们的认知视野，提高他们的思维深度和广度。
通过质疑，可以让学生充分发挥自身的主体性，积极参与教学活动，主动探究问题，提高他们的探索精神和创新意识。
质疑教学能够提高学生的学习积极性。
在教学中，通过提出质疑性问题，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，提高他们的学习主动性和参与度。
通过质疑，可以拉近师生关系，增进师生之间的互动、交流，营造良好的教学氛围，激励学生积极参与教学活动，提高他们的学习效果。
二、演绎教学的重要性演绎是语文教学的一种重要方法，也是提高学生语文能力的关键环节。
演绎是指在教学过程中，教师通过合理的引导和解释，让学生通过逻辑推理、类比比较等方式，得出正确结论，提高他们的归纳概括能力和逻辑思维能力，从而提高他们的语文表达能力和理解能力。
演绎教学有助于提高学生的语文表达能力。
在语文教学中，通过演绎教学，可以让学生通过逻辑推理，准确把握词语和句子的含义，正确理解文章的内容，提高他们对语文知识的掌握程度，增强他们的语文表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧用质疑式提问，构建“真学习”的语文课堂
江苏省苏州市吴江区莘塔小学 钱闻裕
【摘 要】 在语文学习的过程中，引导学生进行高效阅读离不开教师精心设计的提问，可以这样说，提问是一节高效的课堂教学的关键。
采用质疑的方式引导学生走进文本，能够激发学生探究文本内容的欲望，激发学生自主探究的兴趣，让学生养成个性化阅读的习惯。
【关键词】 小学语文；质疑式提问；高效课堂
朱熹也曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。
”由此可见质疑的重要性。
众所周知，在课堂教学的过程中，教师精心设计的课堂提问是一节高效课堂的关键。
在具体的教学过程中，课堂提问的方式多种多样，而质疑式提问能够在最短的时间内激发学生探究文本的兴趣，引导学生积极走进文本探究，甚至为学生指明文本学习的方法，引导学生抓住文本的关键进行解读，这样也有效促进了“真学习”语文课堂的构建，让学生享受到高效课堂的魅力。
一、质疑文本题目，激情导入
在指导学生学习语文的过程中，教师要注重课堂导入的环节。
成功的课堂导入一定是能够激发学生阅读兴趣、引导学生探究的，而在课堂导入的时候，教师如果采用质疑式提问的方式，就能够实现这样的目标。
抓住文本题目进行质疑，能够让学生对文本内容有初步的了解，并且指明课文解读的方法，明确重点，是一种行之有效的方法。
例如：在教学《滴水穿石的启示》这篇课文的时候，教师首先在黑板上板书了这个题目，然后也没有要求学生走进文本去阅读，而是提出了这样的问题：“同学们，今天我们在学习这篇文章的时候，先不着急进入文本阅读相关的内容，我们先看一看这篇文章的题目，根据题目，你有什么问题或者看法？希望大家勇敢展示自己的见解。
”这样的问题设计可以说给了学生很大的自由发挥的空间，学生们可以自选角度畅所欲言，在经过思考、讨论之后，大家纷纷发言。
例如，有学生提出自己的疑问：“小小的水滴力量是多么的弱小，怎么会把坚硬的石头滴穿呢？这是不是一种夸张的说法啊？”还有的学生这样说：“如果水滴能够把石头滴穿的话，那么，以后下雨我们谁还敢出去呢？不怕受伤吗？但是好像也没有谁因为下雨受伤吧？这就是一个错误的说法。
”面对学生的纷纷讨论，教师就顺着学生的话题继续引导：“面对这样的题目，老师也很纳闷，但是我觉得作者不能欺骗我们吧？那么，‘滴水穿石’到底是怎样的一回事呢？请大家跟随老师，走进文本寻找答案吧。
”
在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本中的题目进行质疑，同时在旁边给予适当的引导和点拨，这样的做法将学生解读文本的兴趣在最大程度上激发出来，收到了很好的效果。
在语文学习的过程中，质疑式提问让学生对文本阅读产生期待，如果用到课堂导入环节，能够让学生在第一时间产生阅读兴趣，为高效阅读奠定良好的基础。
二、质疑矛盾之处，拓展思维
在语文教学过程中，教师要做教学中的有心人。
在教材中，有时候作者会精心设计一些矛盾之处或者埋下一些伏笔，在教学中，我们就可以抓住这些矛盾点引导学生学习。
质疑矛盾点进行提问的方法能够让学生们在解读文本的时候，获得更加深刻的认识，同时还能帮助学生品味语言，探究细节，从而拓展思维，更深层次地感悟作者的写
作意图。
例如：在学习《草原》这篇课文的时候，在文本中有这样一句话——到处翠色欲流，轻轻流入云际。
这句话将草原无边的绿意描绘得生动形象、淋漓尽致，很多学生也沉浸在语句的精妙表达中。
但是教师却在这时突然质疑：“同学们，老师发现了这句话中的一个问题，你看这句话中同时出现了‘欲流’和‘流入’两个词，这两个词的意思我们不难理解，‘欲流’是说翠色将流而未流；‘流入’的意思是翠色已经流入云际。
这不是矛盾吗？是不是作者的笔误啊？”这样的问题一下子让学生们陷入了思考，大家认为这样的经典作品作者不可能出现这样的失误，一定是作者有意安排的，于是教师引导学生说一说这样写的理由。
用问题引导学生走进文本，再次品味文本内容，最终认识到前一句是特写镜头，写的是碧草绿得浓；后一句是全景镜头，写的是辽阔的草原茫茫无际，让学生的思维得到发展，认识更加深刻。
在语文学习的过程中，教师抓住文本的矛盾点进行质疑提问，将学生的注意力集中到文本解读的重点内容上，拓展学生的思维深度，让学生在解读文本的过程中收获自己的个性化体验。
这样的教学方法更加促进了课堂的高效性，让课堂教学目标顺利完成。
三、 质疑资料解读，纵深解读
在语文学习的过程中，我们有时候会发现这样的现象：很多学生甚至教师迷信课外阅读资料上的解释，而忽略了自己的认识。
这样的现象显然是不对的，作为语文教师，要学会鼓励学生大胆质疑课外资料，采用质疑式提问的方式引导学生走进文本，自主探究文本内容，对文本内容进行准确而个性化的纵深解读，这样的做法也有助于学生能力的提高。
例如：在教学古诗《小儿垂钓》的时候，很多学生就对课外资料上的解释深信不疑，将古诗的内容理解为过路人问路，却摇手不答，害怕吓走鱼儿而不回答。
这样的解释显然不符合古诗教学追求的灵动性以及情感性的标准，于是教师提出疑问：“文本中说‘路人借问遥招手’，那么，你认为这个孩子是怎样招手的？为什么要招手？当时的情形具体是什么样的？”这样的问题引导学生深入思考，于是学生们再次走进古诗中，从不同的角度理解这句诗，也获得了不一样的理解。
在这个教学实例中，教师质疑课外资料解读进行提问，这样的做法不仅让小学生从课外资料的局限中脱身出来，而且为学生指明了个性化、多元化解读文本的方法，让学生在自主探究的过程中实现深度阅读能力的提升。
总而言之，在语文学习的过程中，我们要重视课堂提问的重要作用，运用质疑式提问激活学生思维，引导学生自主探究，帮助学生实现深度解读的目标。
质疑式提问，引导课堂教学走向一个个高潮，尽显语文课堂的精彩与魅力。
【参考文献】
[1]许美玲.小学语文教学中学生质疑能力培养探析[J].作文成功之路（下），2013（05）.
[2]姜林平.试论如何在小学语文教学中提高学生的质疑能力[J].求知导刊，2015（16）.
[3]吕光芬.在小学语文阅读课堂教学中培养学生质疑能力的探讨[J].中国校外教育，2014（08）.。