浅谈如何提高语文课堂提问的有效性

浅谈如何提高语文课堂提问的有效性

泰安学校孙燕

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。所以说课堂提问对老师来说很重要，怎样才能提高课堂提问的有效性呢？

我认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。具体做法如下：

一、化直为曲、铺垫引导

人说“文似看山不喜平。”课堂提问也是如此，直来直去的提问不可取。如果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会在一定程度上妨碍学生思维的发展。但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。如在学《老山界》时需要学生分析红军战士“抢了一碗就吃”中“抢”字的作用。如果我们直接提问：“红军战士抢了一碗就吃中‘抢’字应如何理解？”学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思考。但如果我们不直接问，变换一个角度，“曲”问：“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律？”难度就会降低，几乎所有的同学立刻就能作出否定回答并积极思考理由。此时我们再适时进行铺垫启发：“既然大家都作了否定，那么‘抢’字到底该如何理解呢？例如小华今天早晨起床晚了，当妈妈做好早饭后，他‘抢了一碗就吃’，然后就急急忙忙上学去了。小华的‘抢’说明了什么？”教师设置“曲问”，举例铺垫，引导学生进行类比分析，学生对红军战士的“抢”自然就理解了。

再如在赏析古诗句“万籁此俱寂，但余钟磬声。”时，学生普遍觉得无从下手。如果我们教师不直接问学生这句诗好在哪里，而是问句中“但”字有何作用，句中运用了什么手法，并在此基础上作一点铺垫引导，讲一讲以前很多学生在写作文时常用“教室里静悄悄的，连一根针掉下来都能听见。”的句子来表现教室的安静，学生很快就能调动起自己的思维，得出答案。

由此可见化直为曲、铺垫引导的提问方式对于提高解题效率与正确率很有帮助，能真正体现教学的有效性。

二、从易到难、分出层次

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，教师要能高屋建瓴，从整节课、整篇课文出发来谋划、设计出一组有计划、有步骤、有层次的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维导向，才能培养学生良好的思维习惯和思维能力，也才能够做到在提问时面向全体学生，好、中、差各类档次的学生都照顾到，不同程度的问题让不同程度的学生回答。

在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成由易到难，由浅入深循序渐进的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展。如教学《变色龙》，就可以采用分层设问。教师先提出这样一个问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答，大可找一些语文基础较差的学生解决。然后教师再问：他“善变”的特征有哪些？这样的问题需要概括，难度稍增了一点，就可由基础中等层次的学生回答。加之这个问题回答的角度很多，学生便可以各抒己见，活跃课堂气氛。在此基础上，教师再继续追问：他虽变来变去，但有一点始终没变，是什么？由于有了前面问题的铺设，此题难度虽然增大了，但学生回答并不会太费力。最后，教师再因势利导，提出更有深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？将这些问题着落在基础较好的学生身上。

这样一来一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问，就会使文章重点难点的学习容易多了，也会使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积极性，使课堂生动、活跃，从而达到有效的目的。

三、设置矛盾，适时提问

在教学实践中教师深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“矛盾”，使学生形成心理“冲突”，从而产生解决“冲突”的欲望，教师再抓住这一有利时机适时提问，往往会收到事半功倍的效果。如在教《有的人》一文时，教学一开时便可让学生阅读并思考：文章第一段中的句子“有的人活着，他已经死了。”“有的人死了，他还活着。”是否矛盾？当学生都持否定态度时，及时追问：那么句中的两个“活”和“死”应如何理解？这样的提问势必激发学生的学习兴趣，迫使他们急切地研读课文，寻求答案。学生理解了两个“死”和“活”的不同含义，也就掌握了文本的主题。本来一篇看似难以理解的诗歌就变得简单易懂了，自然体现了课堂教学的有效性。

四、多思多展、发散思维

（一）多角度思考

课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教

师应注意提问的角度和深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种方法。如在教学过程中，我们经常会碰到一篇文章有多种段落划分方法的情况，教师在和学生共同商讨出一种划分方法后，就可以引导学生再思考：这篇文章我们刚刚是按何标准划分的？它还有没有其他的划分方法？如果有，划分标准是什么？该如何划分？通过这些训练，学生在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通，发散思维了。

（二）多向外延展

学生掌握了文本知识后，教师应设置相应的问题引导学生把这些知识与课外的相关知识联系起来，扩大知识的利用价值。比如学了《己亥杂诗》后，我们可以引导学生思考“落红”的精神品质与社会上哪些人能联系起来。学了“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”这句诗可以问学生在实际运用中，它还包含什么耐人寻味的哲理……在原有基础上，通过“问”，让学生想得深，想得广，能有效锻炼学生的发散思维能力。

学生发散思维能力的不断提高，不也是课堂教学有效性的具体体现吗？

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。语文课堂教学的有效在很大程度上也就取决于教师的提问。语文课堂提问的有效性，是每个语文老师都非常关心和必须解决的问题。然而语文课堂是精彩的课堂，提高课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。但作为始作问者的语文老师，必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高语文课堂提问有效性之目的。