学科班班通解决方案的构建与思考

学科班班通解决方案的构建与思考 [摘 要] 近年来，我国基础教育信息化正从校园信息化建设逐步迈向课堂信息化应用，探索多元信息技术环境下变革学科教学的有效模式是当前信息化工作中的迫切任务之一。本研究以网络教室II型环境下的语文学科班班通解决方案的构建为例，探索学科班班通解决方案构建的基本原则和一般流程，并提出了从学科教学当前存在的问题和矛盾入手，以学习观、技术观、研究观的转变为理论基础，以基于设计的研究为方法论，提出了构建学科班班通解决方案的一套基本流程。

[关键词] 班班通； 学科班班通； 语文教学； 网络环境

一、引 言 积极推进教育信息化基础设施建设，为班班用多媒体教学创造条件，[1]加强课堂信息化应用，尤其是信息技术在教学中的深度应用，[2]已成为新阶段教育信息化发展的重要目标。探索多元信息技术环境下变革学科教学的有效模式是当前信息化工作中的迫切任务之一。从实践来看，在基本实现了校校通以后，各地教育部门纷纷将目光转向了班班通。为更好地引领班班通建设与应用，中央电化教育馆于2010年提出了《班班通综合解决方案》，[3]并获得了较好的社会反馈。《班班通综合解决方案》中首先归纳出简易多媒体教室、多媒体教室、网络教室、移动网络教室及专用教室五大类技术环境。每大类环境中还细分为若干小类，如网络教室环境分为由“学生机+教师机+投影机（交互式电子白板）+幕布+多媒体电子教室系统”构成的网络教室Ⅰ型和由“学生机+教师机+投影机（交互式电子白板）+幕布+多媒体电子教室系统+网络教学平台”构成的网络教室II型。在对技术环境科学分类的基础上，方案进一步强调“班班通”是一个融合了基础设施建设、软件资源配置及信息技术与课程整合等内容的系统工程，班班通的关键在于在合适的时间使用合适的技术完成合适的教学任务和学习任务，并总结出了在特定技术环境和资源配置条件下适宜采用的多种教学活动。《班班通综合解决方案》为理解和设计信息技术环境下的课堂教学提供了一个很好的参考框架，在具体的学科教学中则需要将这一框架继续细化和完善，形成符合本学科特点并能切实解决学科教学问题的班班通解决方案，这样才能将班班通落到实处，在每一天的每一节课上真正发挥功效。

本文将以网络教室II型环境下的语文学科班班通解决方案的构建为例，探索学科班班通解决方案构建的基本原则和一般流程，并将方案构建过程中的一些思考和心得分享出来。 二、网络环境下语文学科班班通 解决方案的构建过程 技术环境的发展“触发”而不是“决定”了学科教学的变革，学科教学变革的真正动因仍然来源于学科教学自身存在的种种矛盾与问题。

（一） 语文课堂教学中的问题 1.割裂听说读写的教学方式不符合语文综合性的特点 传统语文教学中识字有识字课，阅读有阅读课，写作有写作课，各种课型分工明确，泾渭分明。这种课程组织形式造成了听说读写技能训练的割裂，不符合多通道学习的基本规律，学习效率也不高。

语文课程自身的特点也决定了其内部必须加强整合。语文学科具有不同于其他学科的独特性质，一方面它包括语言的习得与应用，另一方面包含了对语言所承载内容的理解，体现出浓郁的人文色彩。语文教学不是单纯的技能训练，也不是脱离语言文字对内容主旨的无端拔高、牵强附会，只有在对听说读写技能的综合应用中才能彰显语文教育的人文性，才能达到工具性和人文性的统一，因此综合性学习应成为语文学习的一种重要方式。这种综合不仅包括听说读写的综合，还应该包括自主、合作、探究等学习方式的综合运用。

2. 内容的组织与呈现方式单一 识字与阅读是小学语文教学中最为重要的两部分内容。传统语文识字和阅读教学中，内容的组织与呈现方式单一的问题屡见不鲜。

在识字教学上，语文教学在集中识字与随文分散识字两大趋势中来回摇摆。无论教学中具体采用哪一种方式，都面临着识字速度是否能满足儿童发展需要的问题。为了解决识字速度、读写发展需求和学习压力三者之间的矛盾，在语文新课程标准关于“识字与写字”中提出了“认识”和“学会”两种目标，在第一学段要求“多认少写”。虽然在此思想的指导下识字速度有所加快，但仍不能完全走出识字 速度与阅读需求矛盾的困境。 在阅读教学上，不仅识字速度问题制约了儿童阅读量的增长，而且当前语文教学中单一的课程形态也造成了儿童阅读量缺乏的现状。尤其是当代小学语文阅读教学长期处在讲读一本教科书的状态，从一本教科书突围展开大量阅读、甚至海量阅读成为一部分课程实践的自觉追求。[4]台湾小学语文教育学会会长赵静中也对这种“一本教材走天下”的问题持批判态度，并建议“教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。[5]

3. 师生、生生的交互方式少，效率低 在传统的语文教学中，囿于时空限制，一般只能采用一对一、一对多式的师生交互方式，覆盖面小，交互效率低，课堂开放程度不高，这与语文教学开放性、实践性的追求存在着显著矛盾。

语言是生活化的、充满实践意味的。语言不是靠传授一套古古怪怪的“学校知识”就能获得的，来自于课堂与生活的互不相干的两套逻辑更会使学生混乱不堪。因而语文相比其他学科，在课堂的延展性、课内外的联系上必然有着更高的要求。同时，语言也是人际沟通与交互的工具，增强师生、生生交互才能更有利于提高语言学习的效率，增强学生语言应用的能力。

（二） 在信息技术的支持下解决语文教学问题的思路分析 学科班班通方案正是从上述语文教学面临的问题出发，从改变教学传递方式、改变内容组织与呈现方式、改变师生交互方式，并以不断更新发展的心理学和教育学理论为支撑来进行建构的。

1.以课上的Mini式综合性学习改变教学传递方式 前已论及，综合性学习是语文学习的一种重要方式，但目前的主要形式是在专门课时中开展，在日常课堂教学中少有体现，因此教师讲授为主、师生互动为辅的教学传递方式仍然大行其道。利用信息技术在呈现海量内容、支持多元互动上的突出优势，在课堂上开展微型的Mini综合性学习将成为一种可能。 在信息技术的支持下，以课堂为载体实施的mini式综合性学习具有如下优势与特点：

首先，综合识字、写字、阅读、习作、口语交际等多项教学内容，在课堂上整合听说读写的训练。其次，综合文本资源与多媒体资源，用多元化的文本（个人、小组、班级文本，教材文本，课外相关读物文本，多学科文本……）、非文本（实物、模型、场景、视频动画……）构成鲜活的学习环境，为语言学习和应用提供真实的环境。再次，综合课内与课外，突破课本作为单一信息源的现状，丰富课堂信息的来源，同时借助信息技术将课堂延伸到课外和校外，突出语文与生活的联系。最后，这种学习方式还综合了教师主导与学生主体。在课堂上实施识字、阅读、写作的综合性学习，就意味着教师在课堂上一讲到底、独霸40分钟的局面将被改写。课堂上留出足够的时间用于学生阅读和写作，也因此真正做到了“将课堂还给学生”，体现了学生在教学中的主体地位。

2. 利用网络课件改变内容组织与呈现方式 传统的语文课本上，一篇几百字的小短文、十来个生字、几道思考题构成了一篇课文最基本的组织与呈现方式。随着扩充儿童阅读量的需求的不断提升，越来越多的老师开始尝试结合教材进行多文本的阅读教学，但常见的形式仍然是教师课前临时找几篇材料，打印或油印出来，学生课上用用，课后随手乱扔，这种形式没有规划、随意性强，教师很难持之以恒，学生也不容易取得长期积累的效果。如果利用网络课件则能很好地解决这个问题。网络课件可以将多篇与课文相关的文本材料按照一定的顺序组织起来，便于读写材料的保存和更新，还能将视频、音频、图片、动画等多种形式的素材组织呈现出来，使教学内容更加丰富动感，吸引学生的兴趣。

3. 利用网络教学平台改变师生交互方式 利用网络技术进行交互具有覆盖范围广、实时参与的人数多，且能进行多对多式的交互等优点，同时网络技术还能将信息存储下来以备查询和访问，因此还可用于异步的交流，使处于不同时空的人们都能相互沟通、分享观点。网络技术的这种特点用于教学，则可大大改善师生、生生之间的交互方式，延展师生、生生的交往空间。以写作为例，以前的作文是写给自己和老师看的，而基于网络的写作可以让孩子们拥有更多的读者，伙伴儿、家长甚至是未曾谋面的网友。这样的写作课程，激发了学生的表达欲望，也使他们真正超越了时空的限制，在广阔的领域里去展示和学习，z这也符合了长期以来我们对语文教学开放性、实践性的追求和期待。 4.以学与教的最新理论成果为基础设计教学活动，开发教学平台和资源 21世纪以来，在传统心理学研究的基础上，认知神经科学的发展突飞猛进，在语言学习机制研究方面取得了一系列成果。研究表明中英文加工具有不同的大脑机制，于是学者们对汉语的语义系统、语音输入与输出、汉字的书写与阅读机制等问题继续进行深入研究。对语义系统的研究表明，如果学习某个知识概念的同时呈现更多同类相似知识，会对大脑中的信息组织有帮助。对语音输出来说，不同词类的语音表征，如动词和名词在语音输出过程中的信息表征是相对独立的。从汉字的书写机制上来看，人们普遍认为在书写时要把整字进行分解，过去的研究认为应该分解到声旁、形旁水平，而新近的研究表明人们要是把整字一直分解到部件水平，那么部件替换将是一种常见的书写错误，如将“棒”字误写为“榛”字等。汉字口语阅读（oral reading）机制的研究者们对汉字从形到音的加工过程作深入研究，进一步证明阅读是对输入语料统计学习的结果，词汇的使用频率越高，所建立的字形与语音之间的联结就越强大等等。[6][7]这些在汉语语言特异性方面的研究成果，为语文教学提供了丰富有力的支持，同时也对语文教学提出了更高的要求和期望。此外，我国学者何克抗教授根据当代脑科学研究取得的新进展和信息时代儿童思维及语言发展的新特征，对儿童思维和语言的发展阶段作出新划分，[8]提出儿童思维发展新论，为网络环境下的语文教学提供了重要的理论指导。

（三）网络环境下语文学科班班通解决方案的探索 前已论及，班班通涉及硬件环境（包括网络设施）、信息化教学资源和教学活动三大要素，因此我们对语文学科班班通模式的探索也从技术环境、教学资源和教学活动三个角度入手，试图寻找三个要素协调整合发挥效益的具体模式。

1. 技术环境 2007—2010年三年间，我们与北京密云县教委合作开展了关于网络环境下语文教学改革的一系列研究。项目给实验班的每位学生配备一台学生笔记本电脑，每台电脑都可以登录互联网以及网络教学平台。网络教学平台是其中的核心，在项目中起到重要作用，其作用主要表现在以下几方面：

（1）对教学资源进行管理与组织。我们为每一篇课文制作了一个教学资源包，里面包含了辅助学生自主学习的读写材料，辅助教师教学的教学课件，以及其他一些相关的媒体素材等。若干个教学资源包又构成了供一学期或一学年使用的语文网络课程。如果从横向的主题来看，那么整体的网络课程又可分为阅读课程和写作课程两大部分。在我们的项目中，阅读课程和写作课程的关系十分紧密。