语文课程标准(2011年版)解读
2011年版义务教育语文课程标准解读
2011年版义务教育语文课程标准解读2011年版课标并不是另起炉灶而搞得一套新课标，而是在2001年版实验稿的基础上，针对实验稿在十年课改实践中取得的成果，以及出现的问题，并结合时代的发展而修订的。
这次解读我主要从两个方面进行阐述，一是对2001年版实验稿课标修订的依据是什么？二是修订版课标和实验版课标相比，主要变化有哪些？一、对2011年版实验稿课标修订的依据是什么？1、十年中，教育部组织了两次全国性的调查。
2003年教育部对实验区教师、教研员，就课程标准的认识与建议，开展了第一次调查。
2007年为配合《实验稿》的修订，按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准(实验稿)征求意见的通知”，在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村，对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查。
这次调查规模大，内容丰富。
问卷分客观题与开放题两种。
对客观题的选项作频度分析，对开放题的问题作出归类——这些问题不作任何二次加工，真实保存原样——再对问题的类别作频度分析。
修订组根据整体性的统计分析开展修订工作。
2、修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，对《实验稿》的教育理论价值和应用价值作出判断，召开了多次座谈会，进行了多次听课考察，实地了解了实验状况，听取了各种意见，研究了教学中的新问题、新经验。
修改过程中，教育部还多次组织多学科专家、作家、院士、社会人士“会诊”语文课程标准，听取他们的宝贵意见。
3、以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展的决定》的精神，作为标准修订的基本指导思想。
4、研究十年来世界教育的新变化、新进步，了解别的国家母语课程、母语教学的新发展，据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议。
从以上四点修订依据可以看出，修订稿的产生不是修订组专家闭门造车形成的，而是建立在大量的调查、了解、讨论的基础上，可行度应该是很高的。
(2011年版)语文课程标准解读
（2011年版）语文课程标准解读（2011年版）语文课程标准已正式颁布，并于今年2月开始实施。
有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。
这是可以理解的。
但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。
它在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。
因为如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。
新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，面对新课标, 不能只注重教学技巧模式的模仿，我们更应侧重在教学理念、目标上的对照与思考。
接下来,我想就老师们关心的几个问题，谈谈自己的看法。
一、课标出台的背景是什么？那么课标是怎样出台的？原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧情况,大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。
这种现状导致学生学业负担过重，不利于全面发展。
2001年起, 语文课标的实验稿在全国多个省、市、区试验，我们每一位教师都亲历了课改推行的10年。
课标的制定，不管如何评价得失，有一点是公认的，在课程与教学观念上，已经产生大的冲击和突破，课标和课改带来新的教学理念，启发式学习、确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，从以往只关注教师教学，转向关注课程实施过程，转向关注学生学习过程。
注重以学生为主体，引导学生学会学习，实际上是向素质教育靠拢。
不能否认,课标的实施过程中也存在很多问题，很多时候课改也是“水过地皮湿”，见不到突出的效果。
比如说把课标片面理解，不顾实际条件，一味追求课改的形式,强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；再比如，强调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”。
这次课标修订，在修改完善的同时,特别注意把课改实施中得到认可的那些理念和做法，坚持下来，体现出来。
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文语文新课标解读感悟篇一研读《义务教育语文课程标准(2011版)》不难发现，新版的课程标准在语文课程性质的表述上，与2011版实验稿《语文课程标准》发生了较大变化。
新版的“课程标准”保留了原实验稿的“工具性与人文性统一”的定义，同时增加了“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的描述，从而使语文的课程性质具有四种基本属性，即工具性，人文性、综合性、实践性，进一步阐明语文课程的目标、任务与基本特点。
一、解读新课标的工具性语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。
叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。
在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。
二、解读新课标的人文性语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。
前者说的是工具性，后者则是人文性。
工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。
我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。
三、解读新课标的综合性如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。
所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。
其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。
由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。
四、解读新课标的实践性语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。
新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。
2011年版小学语文课程标准解读
• 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养， 为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值 观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发 展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传 统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和 创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决 定了它在九年义务教育中的重要地位。
第二部分 课程目标与内容
• 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着 眼于语文素养的整体提高。
• 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会 主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精 神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、 价值观。
• 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心 当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养， 提高文化品位。
• 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信 心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本 方法。
• 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的 思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
《义务教育语文课程标准(2011年版)解读
二、解析语文课程标准（2011年版）的具体改动
（一）关于识字、写字教学 （二）关于阅读教学 （三）关于写作教学 （四）关于口语交际教学 （五）关于综合性学习
（一）关于识字、写字教学
1、识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
在本次新课标中明确提出：识字、写字是阅读和写作的基础，是 第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
3、注重识字方法，提高识字教学效率
3、注重识字方法，提高识字教学效率
3、注重识字方法，提高识字教学效率
漏
屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）
3、注重识字方法，提高识字教学效率
武
它的最早形体为上下结构。上面一个“戈”（武器），下面一个“止” （脚印，表示行动的意思）戈止会意，表示征发讨伐之意。从甲骨文，金 文，小篆，到楷体，字形有了极为特殊的变化， “戈”的首笔变成了“武” 的首笔，“戈”的一撇变成了“武”的第二笔。
《世界多美呀》教学片段二： 师：小朋友真会学习，经你们一说，老师也明白了课文里为什么要用这三个美丽 的词语了。我们一起来读读这句话。（出示：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿 茵茵的，小河是碧澄澄的） 师：此时，小鸡眼中的世界是什么样子的呢？ （老师让同学拿出准备的“蛋壳”——纸做的头饰，让学生当小鸡，从洞眼看看 这个美丽的世界，说说看到了什么）（屏幕出示蓝天白云图） 生：看到了蓝天……看到了小河…… 师：还看到了什么？有什么感受？ （学生用纸挡住脸，透过较大的洞眼，眼睛转来转去，搜寻着） 生：看到了同学……看到了后面有老师听课…… 师：有什么感受？ 生：很有趣……很好玩……
2、“多认少写”与“先认先写”
第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由 “800-1000”改为“800左右”。 第二学段，识字量由“2000个左右”改为“1600个左右”。累计 认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
义务教育语文课程标准2011年版解读
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4
1. 教学目标的膨胀与泛化 2. “对话”的形式主义倾向 3. 综合性学习目标难以落实 4. 对学生的读书与写字重视不够 5. 教师的语文素养还需进一步提高
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5
中小学语文教育现代化道路的选择问题
其背后隐含着课程建设与实施的两种思路：
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教师应确立适应社会发展和学生需求的语 文教育观念，注重吸收新知识，不断提高 自身的综合素养。应认真钻研教材，正确 理解、把握教材内容，创造性地使用教材； 积极开发、合理利用课程资源，灵活运用 多种教学策略和现代教育技术，努力探索 网络环境下新的教学方式；精心设计和组 织教学活动，重视启发式、讨论式教学， 启迪学生智慧，提高语文教学质量。
写字：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目 标要求贯穿义务教育各学段。
第四学段：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上， 学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹
名家书法，体会书法的审美价值。
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注意儿童心理特点
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学生是语文学习的主体，教师是学习活动的 组织者和引导者。语文教学应在师生平等对 话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生 自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文 学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、 探究学习的环境。应尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。
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目标的调整：降低难度，追求质量，进一步强调识 字写字是贯穿义务教育各学段的目标和内容
第一、二学段：识字、写字量下调，体现“多认少 写”的原则，进一步加强写字教学。
第三、四学段的识字写字目标保持不变。 第个会写。第四学段：累计认识常用汉字3500 个左右。
2011年版小学语文课程标准解读(石艳霞)
一、课程性质
• 语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。义务教育阶段的语文课 程，应使学生初步学会运用祖国语言文字 进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化， 提高思想文化修养，促进自身精神成长。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点。
课程性质与地位
(实验稿) （2011年版稿）
二、学段目标与内容
第一学段（1～2年级） 第二学段（3～4年级） 第三学段（5～6年级） （一）识字与写字 （二）阅读 （三）写话 （四）口语交际 （五）综合性学习
第三部分
实施建议
一、教学建议 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性 和创造性 （二）教学中努力体现语文的实践性和综合 性 （三）重视情感、态度、价值观的正确导向 （四）重视培养学生的创新精神和实践能力 （五）具体建议
（五）具体建议
1．关于识字、写字与汉语拼音教学 2.关于阅读教学 3.关于写作教学 4.关于口语交际教学
1、写字教学要求的比较
类别 学段 原课程标准 2011年版课程标准
第一学段 喜欢学习汉字，有主动识 喜欢学习汉字，有主动识字、 （一、二年级） 写字的愿望 字的愿望
第二学段 有条件的地方，可学习使 写字姿势正确，有良好的书写 （三、四年级）用键盘输入汉字 习惯
二、评价建议
（一）充分发挥语文课程评价的多种功能
（二）恰当运用多种评价方式
（三）注重评价主体的多元与互动 （四）突出语文课程评价的整体性和综合性
处处是创造之地，时时是创造之时，人人 是创造之人。 ——陶行知
谢 谢！
• 5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习 和运用语文。 • 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确 工整地书写汉字，并有一定的速度。 • 7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积 累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日 常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助 工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读 总量应在400万字以上。 • 8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据 需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 • 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学 会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 • 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力， 积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
2011版义务教育语文课程标准解读
2011版义务教育语文课程标准解读金安区梅山路小学车福俊义务教育语文课程标准（2011年版）已正式颁布并实施。
新课标篇幅不大，涉及面宽，凡课程性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、方法、评价、考试、教材编写，等等，都说到了，但多是一些很精练的原则性的表述。
需要我们结合自己教学实践，对照课标的要求，看哪些符合标准，哪些还有差距，或者哪些一时很难做到，看有没有办法逐步达到要求。
更应侧重在教学理念、目标上的思考、对照与探究。
课标的学习，为我们更新观念、全面提升教学水准提供了契机，也为继续推进课改提供了动力。
在解读之前，先了解下面三个方面的内容：一、课标的功能国家那么大，学校那么多，从管理上说总得要有一些基本的规范，课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。
教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关部门对学校进行教学的检查评估，就要以课标为依据，不能另立标准。
中考、高考情况如何？升学率多少？都不应当作为检查评估的标准。
中考的考试大纲要以课标为依据。
课标是有一定的政策约束力的。
对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养起码达到什么水平，也就有依据，做到心中有数。
应试教育仍在发挥其负面影响力，课标的功能就更加重要，它代表正面的力量，（正能量）对不良倾向起着抑制、抵挡的作用，引导教学往健康的方向走。
课标实施是整个基础教育课程改革系统的枢纽。
10年前有过语文课标的实验稿，这个实验稿的推行，其实就是课改。
课标提出了一些新的先进的教育理念，现在学习新课标，也是为了深入课改。
有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。
这是可以理解的。
但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。
因为课标毕竟和教学大纲或考试大纲不同，它是指导性文件，在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。
大家不要因此觉得课标是“务虚”的，与自己关系不大。
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3、坚持培养创新精神和实践能力。
4、坚持推进“儿童阅读”。
理念——语文学科的本位认识
• 四个强调 1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用
能力。
2、更加强调识字和写字。
3、强调核心价值观。
4、强调多读书、多积累、多实践
目标——语文教学中的一盏明Fra bibliotek灯• 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受 作品中生动的形象和优美的语言，关心 作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人 交流自己的阅读感受。
• 6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体 验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7．在理解语句的过程中，体会句号 与逗号的不同用法，了解冒号、引 号的一般用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句 段，以及在课外阅读和生活中获得 的语言材料。背诵优秀诗文50篇（ 段）。 9．养成读书看报的习惯，收藏图书 资料，乐于与同学交流。课外阅读 总量不少于40万字。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力， 学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、 崇尚真知的科学态度。 5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创 造潜能，在实践中学习和运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个 左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并 有一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读 方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注 重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅 读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品， 丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅 易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年 课外阅读总量应在400万字以上。
、表达与交流，初步学会运用口头语言文明 地进行人际沟通和社会交往。
• 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备 搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技 术和多种媒体学习语文。
目标——语文教学中的一盏明灯
（二）阶段目标：第二学段（3～4年级） • （1）识字与写字 • 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主
（四）口语交际 1．能用普通话交谈。学会认真倾 听，能就不理解的地方向人请教， 就不同的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并 能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，说出 自己的感受和想法。讲述故事力 求具体生动。
（五）综合性学习 1．能提出学习和生活中的问题，有 目的地搜集资料，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，观 察社会，用书面或口头方式表达自己 的观察所得。 3．能在教师的指导下组织有趣味的 语文活动，在活动中学习语文，学会 合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试 运用语文知识和能力解决简单问题。
（一）总目标（10条）
（二）阶段目标：第二学段（3～4年级 ）
目标——语文教学中的一盏明灯
（一）总目标（10条）： • 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主
义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发 展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成 积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 • 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智 慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收 人类优秀文化的营养，提高文化品位。 • 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语 文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步 掌握学习语文的基本方法。
策略——语文课堂教学的核心
动识字的习惯。 • 2．累计认识常用汉字2500个左右，其
中1600个左右会写。 • 3．有初步的独立识字能力。会运用音
序检字法和部首检字法查字典、词典。
目标——语文教学中的一盏明灯
• 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做 到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷 字帖。
• 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯 。
8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验 和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发 展书面语言运用能力。 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达 与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通 •和社8．会能交具往体。明确、文从字顺地表达自己的见 10闻．、学体会验使和用想常法用。的能语根文据工需具要书，。运初用步常具见备的搜集和 处表理达信方息式的写能作力，，发积展极书 尝面试语运言用运新用技能术力和。多种媒体学 •习9语．文具。有日常口语交际的基本能力，学会倾听
策略——语文课堂教学的核 心
（一）关于识字、写字教学 （二）关于阅读教学 （三）关于口语交际 （四）关于写作 （五）关于综合性学习
策略——语文课堂教学的核心
关于识字、写字教学
要运用多种识字教学方法和形象直观 的 教学手段。
如：通过比较字形、加减笔画组成新字、加 减偏旁、编字谜、编儿歌等方式创设丰富多 彩的教学情境，提高识字教学效率。
《义务教育语文课程标
准》
（2011
年版）
第二学段解读
2016.11
《义务教育语文课程标准》解 读
主要内容
• 新课程的理念 • 语文课程目标 • 教学策略 • 新课程评价
《义务教育语文课程标准》解读
理念——语文学科的本位认 识
“四个坚持”和“四个强调”
理念——语文学科的本位认识 • 四个坚持：
1、坚持课程的基本理念。
目标——语文教学中的一盏明灯
（二）阅读
• 1．用普通话正确、流利、有感情 地朗读课文。
• 2．初步学会默读，做到不出声， 不指读。学习略读，粗知文章大 意。
• 3．能联系上下文，理解词句的意 思，体会课文中关键词句表达情 意的作用。能借助字典、词典和 生活积累，理解生词的意义。
• 4．能初步把握文章的主要内容，体会文 章表达的思想感情。能对课文中不理解 的地方提出疑问。
（三）习作 1．乐于书面表达，增强习作的自 信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，能不拘形式地 写下自己的见闻、感受和想象，注 意把自己觉得新奇有趣或印象最深、 最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信、便条进行交 流。
4．尝试在习作中运用自己平时 积累的语言材料，特别是有新 鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误 的词句。根据表达的需要，正 确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。