从中考试题看课堂教学改革
从中考命题看平时课堂教学
从中考命题看平时课堂教学作者：毛红军来源：《读天下》2019年第29期摘要：中考是对学生学习、教师教学的最终检测。
分析中考试题，有助于提升课堂教学水平。
中考试题是对初中生学习成绩的最终检测，也是对教师三年或四年教学工作的最终评价。
在我们的日常教学中，要依据教学大纲进行教学及思想渗透的同时，也要突出各个考点，那么分析中考试卷就非常必要。
本文就以龙东地区2018年中考语文试题为例，看看在平时的教学中，我们应该做好什么。
关键词：共同审阅;时代元素;语言感悟;指导阅读;热点时事;仿写一、 2018年龙东中考语文命题特点（一）高效的分工合作本次试题的选择与编写，是在分工合作的状态下完成的。
每一试题的选择，是在双项细目表的指引下进行的。
在试题的编写中，为提高命题效率，在确定考点方向的基础上，分工完成。
每个人编写完成的试题，需要其他两个人的共同审阅，都没有异义之后才可形成电子文本。
如：第7小题原来拟定的是“古今中外，你所了解的有关家风的文学作品有哪些？（至少答出2个）”，在共同审阅时，感觉初中课本中出现的相关内容不够多，有些过度考查学生的课外积累的意味，于是降低难度，改成了“古往今来，许多家庭都非常注重家风建设，如孟母三迁，请写出与之相似的两个故事。
”这样，在三人的共同努力下，试卷编写趋于完美。
也可以说，试卷中的每一小题的编写，都是三个人智慧的结晶，正如习近平总书记在2017年世界经济论坛开幕式上的主旨演讲中所说：“积力之所举，则无不胜也;从智之所为，则无不成也。
”（二）课内与课外的结合近几年，初中语文毕业考试所出试题，除了古诗词与古文，都是课外内容，但所考查的知识均是来自课内，是对初中所学知识的检验，本次试卷的编写也是如此，都是按最初拟定的双项细目表要求，进行每一题的编写，做到了知识点从课内向课外的迁移。
说明文《会飞的火车》（摘自《科学百科大讲堂》2018年3月版）、议论文《最可悲的教育，是寒门养贵子》（摘自《意林》2017年12月24期，有改动）和记叙文《担担面的尊严》（摘自《意林》2017年12月24期）均是如此。
从中考试题的变化看初中化学课堂教学的改革
从中考试题的变化看初中化学课堂教学的改革许庄初中杨博2016陕西省中考化学试题命题形式灵活，文字表述简洁，没有偏题怪题。
突出考查了基础知识和技能，注重联系生活、生产、社会，加强化学科学素养、探究能力和解决问题能力的考查。
今年陕西省中考化学试卷紧扣课程标准和教材，强化初中化学主干知识的考查，重点测试学生化学学科的基础知识、基本技能、基本方法。
整卷以现实生活、科学技术、基础实验、课本素材为背景，重视了对学生化学基础知识和学科素养的考查。
从题型设置、考查重点、题量、呈现方式等方面来看，今年中考化学试卷延续了2015年学科命题的基础性，如基础选择题所占分值仍然较大，阅读量和学生的答题量保持稳定。
试卷考查了课本上的内容和习题，如：化学实验基本操作、实验室中氧气的制备、常见物质的溶解度随温度的变化情况、硫酸、氢氧化钠和碳酸盐等常见酸碱盐的性质、根据化学方程式的基本计算等，加强了化学基础知识的考查。
一、试卷结构试卷题型有四类：选择题、填空题、实验探究题、计算题。
知识点考查全面，试卷阅读量不大，计算题难度比去年略有降低。
二、试题特点重视基础和实验。
整张试卷中不乏经典题型，较以往具有良好的延续性，使学生对题型有熟悉感。
如第13题的金属活动性；第14题物质的除杂和检验；第18题的溶液；第23题合金含量的计算。
实验题型全面，如第10题的实验操作；第21题的氧气制取、空气测定实验和铁丝燃烧实验；第22题的科学探究等考查了学生实验设计、操作、分析和评价能力。
强调能力，注重思维。
试题出题形式多样化，采用表格、图形与文字相结合的表现形式。
试题立意巧妙，将化学思维能力与化学素养相结合，重视思维和能力的考查。
如第11、12题以表格的形式将基本概念进行合理组合，考查学生思考分析能力；第15题的酸碱中和反应，以图形展现，考查了学生的核心知识和观察力；第19题的氧化铜性质探究，实验图示表现，考查学生分析判断综合能力；第20题的工厂废水处理再利用，以流程图的形式给出，直观呈现，减少了学生的阅读量，利于学生推理判断。
从中考试题看课堂教学改革
从中考试题的变化看课堂教学理念和方式的改革——浅谈新课程中英语课堂教学改革21 世纪是一个信息时代，国际间的政治对话与贸易往来，世界范围的信息与技术传播，资源与教育的共享都是以英语为主要的传媒工具，外语教育已成为我国公民教育的一个重要的组成部分。
为此，在新一轮课程改革中，对于学生的实际语言运用能力的培养，对于学生跨文化交际意识与能力的培养，以及对于学生终身学习能力的培养都成为了外语教学改革所关注的焦点。
由此带来了对教学理念、教学模式、方法、内容、手段和评价方式等方面一系列的重大改革。
本文就自己对新课程理论的学习和近十年的教学实践，谈谈自己的探索和思考。
一、教学理念上的转变――从“以知识为本”转变为“以人为本”二十一世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代，综合国力的竞争实际上就是人才的竞争。
因此社会对英语教学的要求比历史上任何时期都要高，突出表现在教师应通过教学培养学生的综合能力。
外语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素质，有助于学生发展个性和特长。
通过英语教学培养学生的创造意识和能力，使学生获得会学习的基本能力、参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取世界各方面信息进行交际的能力。
为此应把“激发和培养学生学习兴趣、树立信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯”的教育观念放在教学的首位。
营造一种生动活泼的教学气氛，让学生在愉快中学习，自主地学习。
我在英语教学实践中，注重充分调动全班学生学习的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。
面对班容量高达 60 多人的特点，要使每个人在 45 分钟内都能有参与语言实践机会是有一定难度的，我首先对难度进行了分解，做出如下安排：每节课前五分钟有一两个学生做 Duty ，有三至五人 Retell 引入新课。
新课进行中全班进行 Pair work 和 Group work ，达到训练技能、开发智力的目的。
从中考试题变化看语文课堂教学理念和方式的改革
教法研究从中考试题变化看语文课堂教学理念和方式的改革赵少丽摘要：为了适应陕西省中考试题命题的不断变化，我们语文老师应不断地改变我们的教学理念和方法，教学活动的设计要以中考命题趋势为契机，以提高学生的语文能力为宗旨，最大限度地提高课堂效率。
关键词：新课程理念；以人为本；语文能力；阅读能力；作文教学；读写结合陕西省中考语文命题是以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、和《陕西省省初中学业考试大纲（语文）》为依据，以全面考查学生的语文素养为宗旨,正确处理基础知识与实践能力的关系，正确处理语文学习过程中课内与课外的关系。
在坚持《语文课程标准》的前提下，兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生，使语文考试最大限度地为每个学生服务”为原则。
从这里可以看出：中考成败的关键在日常的课堂教学。
根据中考试题的这些特点，我认为在今后的课堂教学中应从以下几个方面进行改变。
1、转变观念，努力体现初中语文新课程理念。
语文教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，根据初中语文课程的特点实施教学。
2、以人为本，调动学生主动学习，是语文教学成功的关键。
首先，我们坚持对学生要有爱心、细心、耐心和一颗平常心。
多想一想学生学习的处境、基础、压力，学生出现兴趣下滑和厌学情绪，需要我们有耐心和平常心，不要产生急躁和厌烦的情绪。
其次，我们精心备课，上好每一节课，教出语文的特点、语文的味道和语文的美，把阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课上得多点趣味，把课变成师生心灵沟通的过程，张扬学生个性、挖掘学生潜能的过程，展示教师个人魅力的过程，不要把语文教得面目可憎。
事实证明，学生喜欢你的课，学生就会主动学习，那么你语文教学就成功了一半。
3、语文教学的立足点是“学”，教师发挥充分的导学作用。
语文课堂要提倡积累应用，注重体验，回归生活，可采取“先学后教、以学定教、多学少教、以学论教”等多种方式实施教学，充分发挥教师的导学作用。
从中考试题的变化看课堂教学理念和方式的改革
从中考试题的变化看课堂教学理念和方式的改革从中考试题的变化看课堂教学理念和方式的改革摘要：纵观2014年陕西省中考化学试题，更加重视对学生基础知识的考查和对实验基本操作技能的考查，它发挥了对教学的导向作用，有利于教与学方式的改变。
对初中化学教学改革的粗浅认识：加强改进实验教学，培养学生科学探究能力；适时走出课堂，联系生活实际，感受化学无处不在；加强阅读指导，培养学生处理有效信息的能力。
要重视对学生创新思维能力的培养。
关键词：中考试题的变化、教学理念、教学方式改革纵观2014年陕西省中考化学试题，更加重视对学生基础知识的考查和对实验基本操作技能的考查，该试题的内容更加贴近学校和学习生活，体现了新课程的评价理念，反映了新课程标准中所设目标的落实情况，也反映了学生学习效果和效率以及学生学习方式和生活体验。
它发挥了对教学的导向作用，有利于教与学方式的改变。
下面，我依据近两年新课程下的中考化学命题趋势，谈谈对初中化学教学改革的粗浅认识：一、加强改进实验教学，培养学生科学探究能力科学探究是一种学习方式，也是化学课程内容。
义务教育《化学课程标准》指出，科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
然而，从新课程标准的实践来看，与《新课标》的要求还有一定差距。
不少教师认为科学探究费时，会影响中考成绩，从而将科学探究拒之门外。
本人则认为，化学是一门以实验为基础的自然科学，应在新课程理念的指导下，加强改进实验教学，将培养学生科学探究能力作为新时期初中化学教学的重要理念之一。
这既是贯彻新课程理念的需要，也是适应近年中考，提高学生灵活应对中考的需要。
如：2014年中考化学试题第（14）、（15）、（21）、（22）小题，总计16分，均是考查学生的科学探究能力。
二、适时走出课堂，联系生活实际，感受化学无处不在《化学课程标准》在课程目标中明确指出：“保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会热点问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
从中考语文的导向看语文课堂教学理念和方式的改革
从中考试题变化看语文课堂教学理念和方式的改革陕西省中考语文中考说明是这样阐述的：陕西省中考语文命题是以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、和《陕西省省初中学业考试大纲（语文）》为依据，以全面考查学生的语文素养为宗旨。
正确处理基础知识与实践能力的关系，正确处理语文学习过程中课内与课外的关系。
在坚持《语文课程标准》的前提下，兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生，使语文考试最大限度地为每个学生服务”为原则。
从说明可以看出：中考其实就是课堂教学的一面镜子，课堂教学质量体现在中考，中考成败的关键也在日常的课堂教学。
那么我们应该怎样把语文中考的要求去运用到我们日常的语文课堂教学中呢？我来谈以下自己的一些看法：语文备考从日常积累做起，中考要从初一开始抓。
中考是应试的，但这个应试能力是建立在大量语文知识的积累之上的，是建立在语文素质一次又一次的不断训练、不断提高的基础上的，是建立在天长日久良好的语文学习习惯上面的，中考要从初一开始并不是指在初一就进行大量的强化训练，而是说的是从初一开始就要重视语文的积累。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
语文教学作为一门科学，还承担着全面培养学生语文素养的任务。
这里的“语文素养”是指人通过长期的学习和实践在语文方面所达到的高度，不仅包括字词句篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品味，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
语文素养的形成非一朝一夕，而有些中考题缺少必要的语文素养，只靠答题技巧是得不到分的。
语文学习的过程，实际上是一个不断积累的过程，足够的知识积累才能笑迎中考。
纵观往年中考试题，试题分为四大块：一、积累运用，二、综合性学习，三、阅读，四、写作，所以我们可以把语文课堂教学就从中考的角度分成积累，阅读，写作，口语交际综合与拓展几大板块，进行知识的传授与能力的培养。
具体的讲，语文课堂教学我们可以这样做：一、字音字形词义积累过关。
由中考试题反思语文课堂教学
由中考试题反思语文课堂教学王丽昕中考之后，我仔细研究了一遍语文试卷，目的在分析学生的得分率和失分率。
初一开课前备课时我又研究了一遍，主要思考中考方向与初一新课的衔接。
为了写这篇文章，我又认真研究了一遍，重点在与以往中考的比较及如何构建语文课堂。
总的来看，今年的中考语文试题比2009年难度要大，主要体现在第一部分积累与运用和第三部分作文的拟题上。
文言文阅读和现代文阅读难度与以往持平，但评卷标准要比以往苛刻。
据评卷老师反馈，阅读题按点给分，少答少得分，多答倒扣分。
所以今年的语文分普遍偏低，有些学生对自己的分数难以置信。
但我校的语文分由其是四班的语文分很理想。
今年沈阳市四位中考状元，一位语文分为143分，一位142分，两位140分，我校就有三人考了140分，实属不易。
当然，这都是教四班的李杰老师的心血和成果，今天坐在这里发言的也应该是李杰。
但由于她工作岗位的变动，赵校长就把这个任务交给了我。
虽然我感觉有点名不正言不顺，但学校既已安排就绝不含糊。
所以今天我就不谦虚地坐在这里，把我对中考试题的反思和语文课堂的构建与大家分享。
中考试题具有导向性作用。
根据今年的中考试题我反思了一下语文教学，觉得应从以下几方面入手。
一、在初一初二阶段要夯实基础，注重基础知识的落实。
基础知识的积累过程实际上是语文素养的形成过程，这是一个长期的工作。
初中学制是三年，初三语文教学的主要任务是为备战中考而传授并训练解题技巧。
在字音、字形、常识、病句、名著、古诗文名句默写等题型方面，如果都留到初三再恶补，时间上就会捉襟见肘。
因此把功夫放在初一初二很重要。
平时上课要让学生注重积累，并能够灵活运用，以不变应万变，把失分点变为得分点。
09年中考辨析字音字形题很简单，给人的错觉是这个题完全不用复习，是为降低试题难度而白送给学生的，而今年中考第一题辨析字音字形题，涵盖了六本语文书，如果基本功不到家，这道题肯定失分。
（投影片：09年和10年试题比较）另外，中考也有根据考纲复习不到的情况，如今年的文学常识题。
一道中考试题折射出课堂教学的误区
方 向厚度是一样的 ， 对物体没有放大作 用 ， 透过装水玻璃杯看 到的是和 课堂教学时必须演绎好这个 剧本 中的每一角色的每一场戏 ， 我们不能因 物体等高的像 。 然而， 初中学生是没有能力做 出上述推断的 ， 他们没有亲 为只是一个不起眼的角色就摒弃它。其实 ， 在给初二 学生上第一节物理 二 手去做一做 ， 通常会把盛满水的玻璃杯看作普通 的凸透 镜 ， 而根据普 时 ， 从 要让学生了解物理这一门学科 ， 激发学生学 习物理的兴趣 ， 老师们根 通凸透镜 的成像规律判断 出答案 Ｃ足正确 的 有少部分考生 “ 对 了， 本就不需要讲太多的东 睡， 蒙” 只要准备好教材安排 的实验活动所需 的器材 可能存在两种偶然因素： 一是有 的考生平时留心 观察过盛水玻璃杯 的成 （ 有条件的学校可以多安排几 个活动 ， 甚至让学生在实验室上课 ）把每 ． ．
绩， 不重视教材 的挖掘和使用的误 区。 通过这道题 目， 命题者的意图就是 有没有用好 我们 的教材 ， ： 按照教材去教 。 然而 ， 了应付考试身陷于题海 为
要 把跑 偏 了 的初 中物 理 课 堂 教 学 ， 回 到遵 循课 标 精 神 、 格按 照教 材 之中的老师们 ， 拉 严 ： 似乎 已经迷失 了方 向， 大部分老师在教学过程 中“ 忽略”
江苏省 ２ ０ ０ ９年中考物娜试卷一 最后 一道选择题 ， 目如下 ： ｝ ＝ 题
如 图所示 ， 小刚将盛满水 的圆柱形透 明玻璃 杯贴近书本 ， 透过玻璃 觉地去实施 ， 还有一段路要走 。为 了“ 挖掘” 学生的潜 能， 培养学生 的“ 能 ， 把 使 杯观看书上的鹦鹉图片（ 圆圈 中的鹦鹉 图与书本中的鹦鹉图实际大小相 力” 我们的老师可谓煞费苦心 ， 一个简单 的问题 设置许多的陷阱 ， 等）他所看到的虚像可能是 ，
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从中考试题的变化看课堂教学理念和方式的改革——浅谈新课程中英语课堂教学改革21 世纪是一个信息时代，国际间的政治对话与贸易往来，世界范围的信息与技术传播，资源与教育的共享都是以英语为主要的传媒工具，外语教育已成为我国公民教育的一个重要的组成部分。
为此，在新一轮课程改革中，对于学生的实际语言运用能力的培养，对于学生跨文化交际意识与能力的培养，以及对于学生终身学习能力的培养都成为了外语教学改革所关注的焦点。
由此带来了对教学理念、教学模式、方法、内容、手段和评价方式等方面一系列的重大改革。
本文就自己对新课程理论的学习和近十年的教学实践，谈谈自己的探索和思考。
一、教学理念上的转变――从“以知识为本”转变为“以人为本”二十一世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代，综合国力的竞争实际上就是人才的竞争。
因此社会对英语教学的要求比历史上任何时期都要高，突出表现在教师应通过教学培养学生的综合能力。
外语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素质，有助于学生发展个性和特长。
通过英语教学培养学生的创造意识和能力，使学生获得会学习的基本能力、参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取世界各方面信息进行交际的能力。
为此应把“激发和培养学生学习兴趣、树立信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯”的教育观念放在教学的首位。
营造一种生动活泼的教学气氛，让学生在愉快中学习，自主地学习。
我在英语教学实践中，注重充分调动全班学生学习的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。
面对班容量高达 60 多人的特点，要使每个人在 45 分钟内都能有参与语言实践机会是有一定难度的，我首先对难度进行了分解，做出如下安排：每节课前五分钟有一两个学生做 Duty ，有三至五人 Retell 引入新课。
新课进行中全班进行 Pair work 和 Group work ，达到训练技能、开发智力的目的。
课后小结的三四分钟仍可让全班学生参与学习讨论，由一两个学生做代表发言。
学生不是被动地学，学习也不是目的而是一种手段。
学生通过学习探索知识的规律，认识其本质特征，培养思维能力，掌握学习方法。
生动活泼的教学气氛是达到这一目的的必要条件。
二、教学内容上的充实――以能力为目标的分级体系，强调学生学会用英语交际1. 把语言作为交际工具语言教学的重要目的就是使学生掌握通过语言进行交际的能力，只有这样才能发挥语言功能。
交际教学并非仅指口语和听力教学，而是主张听说读写四项技能的相辅相成；交际教学并不否定语法教学，而是要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会运用，才能体现出交际的功能。
听说读写四种技能是吸取信息、学习语言的重要手段，运用英语进行口笔头交际是学习的目的。
2. 交际能力的培养一切有利于语言作为交际工具来使用的教学内容都要吸收，这样才能更好地培养学生运用英语进行交际。
我在平日课内外的听说读写训练中，以教学目标为核心，以单元教学设计为依据，尽可能增加学生的语言实践活动量，这就像训练运动员一样，必须“加大运动量”。
英语的综合训练也要增加训练量，不断复习，多次循环，逐步扩展、加深。
在精听时，让学生一字不差地重复，反复训练使学生掌握一定量句型，做到脱口而出。
在广说时，让学生大胆开口，不要怕出错，更不要先在脑中做英汉对译后再勉强出口，否则这种心理上的“母语依恋”会阻碍学生综合能力的提高。
在“说”的训练中教师要注意观察，揣测学生的心理，把握契机，及时加以矫正、补救，帮助学生减少心理压力，让每一个学生达标。
这种训练还可以在课外活动中进行。
我们在课下开展 Free talk 活动，创设一种轻松、愉快、平静、和谐的语言环境，有利于训练学生思维的灵活性和敏捷性。
在情境中向学生介绍英语国家文化背景知识，丰富他们的知识，激发他们的求知欲，同时也让学生感受到担负着向世界宣传自己祖国的任务。
这些活动能使学生多角度、多方位地观察世界，学会正确运用所学语言材料。
如学生们很熟悉的一个句子： That ' s all right. A. 在回答 Thank you 等表示感谢的话时可以讲， B. 在回答 I ' m sorry. 等表示道歉话时也可以讲。
回答感谢的话还可以用 Not at all,It ' s a pleasure. You are welcome. With pleasure. 回答道歉的话还可以用 It doesn ' t matter. Never mind, Oh, It ' s not important.(=I don ′ t mind.) 。
这种在实际生活中的对话活动，有利于培养学生正确运用所学语言材料的能力，有利于锻炼学生处理人际关系的本领，有利于形成与人和谐相处的健康心理，有助于培养开朗性格，善解人意并与人合作的美德。
3. 自学能力的培养要说交际能力包含语言能力和语言运用能力两方面，那么自学能力则是学生驾驭学习活动、获得这两方面能力的基础。
这样能力的培养不只在英语课内，更重要的是在课外的广阔空间。
教师指导学生独立学习词汇、语法、参与语言实践，不断积累语言材料，再指导他们进行分析、综合、判断、推理，归纳出语言规则，升华到理性认识。
这是一个从客观到主观，从物质到精神，从存在到思维的过程，这是认识的第一次飞跃。
学生学习英语认识过程第二次飞跃是从理性认识能动地回到实践，也就是归纳掌握了语言规则，而回到听说读写交际活动的实践。
通过不断实践认识再实践再认识的反复过程，学生掌握了学习英语的规律，就能提高自学的能力水平。
三、让创造性思维走进英语课堂――以学生的发展为出发点，力求体现素质教育思想著名外语教学专家 H.Schuman 认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。
轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。
因为，教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。
所以，开展创造性思维训练，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。
它要求教师要努力做到：1 、尊重学生，培养学生的自信心和勇气尊重他们的个性感情和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。
使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。
在中学英语课堂上注重培养学生的自信心和勇气是颇具深远意义的。
基于这种认识，要经常对学生讲 "Trust yourself ！ ""Never give up ！ ""keep up your courage ！ " 等激励性话语，并鼓励学生大胆地 " 表现自己 " 。
比如，每次英语课都给学生至少 5 分钟的时间，让他们轮流登台演讲。
经长期坚持，学生由胆怯、别扭到自然、大方，而且不时有精彩表现。
2 、激发兴趣在中学英语教学中，改进课堂教学，帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件之一是根据中学生的年龄和心理特点，充分发掘 " 以趣激学 " 的因素，运用多种直观形象如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加兴趣，变 " 疲劳波谷区 " 为 " 高潮兴奋区 " 。
比如，引导学生将 wash ， water ， wave ，well ， wet ， wind ， wine 等词的词义与开头字母 W 的 " 形象 " 联系起来，作形象记忆；根据构词法知识作比较记忆；根据语境猜想某些生词的意义；等等。
这样，学生觉得学中有趣，学有规律，并在往后的学习中主动探索词的构成规律，科学记忆词汇。
有了兴趣才会不懈地追求新的东西。
教师还可以通过自己的语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。
更主要的是凭借教材内容的情感信息，唤起学生的情感共鸣。
教学既是科学也是艺术。
但在激发兴趣这一点上，多考虑激发学生对情感信息产生共鸣的艺术手段，也许收效更大。
成功是兴趣的源泉，学生经历了成功，就会产生喜悦，自尊和自信得到增强，变成求知创新的内驱力。
3 、提供积极参与活动的机会创新活动是培养创造性思维的根本。
仅仅有创新的观点而没有机会把这种观点转换成积极的语言行为，还只是走了第一步。
只有在各种形式的活动中，思维才能一步步地被激发，运用时才能达到自如灵活，学生的创造性表达才能被培养和发挥。
一句话，学生蕴藏的创新意识和精神才能被最大限度地激发出来。
在一般课堂教学中，班级授课制教学有利于教师高效率地向全体学生传播知识，但却不利于学生的相互作用及发展学生独特的思维风格。
因此，创造性思维教学应采取集体教学与小组教学相结合的形式。
在操作上，有以下两个要点：集体教学：以教师讲授为主，可以采用学生广泛参与思维活动的启发式教学方法，或全班讨论、交流、师生共同参与的教学方法等等。
结对子或小组活动（ pair or group work ）：教师创设问题情景，学生独立思考、实践或探究发现，在做好准备的基础上，开展结对子或小组讨论或其他活动，进行交往合作学习。
结对子活动能给予学生面对面交谈和独立运用语言的机会，产生信息的交流，并且在双方的交互活动中获得反馈，给与修正。
小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，题材更多样，使学生觉得更自由，有更多的选择、更好的机会说他们想说的话，也就更有责任感，更能发挥自主性。
结对子或小组等学习方式可提高学生在教学活动中的参与率。
教师要尽可能地参与这些活动，从而使合作学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式，有利于发展良好的人际关系。
结对子或小组合作学习，给每个学生都提供了公平参与的机会，促进了学生构建水平的提高，从而发展了学生的创造性。
新一轮课程改革是挑战，也是契机。
作为改革前沿的中学教师来说，不仅要通过努力学习来提高自身的思想素质，专业素质和业务素质，还应在教学实际中大胆尝试，积极探索，才能成为一个成功的改革者。