课堂教学设计与实施
(完整)课堂教学目标的设计和实现的方法
课堂教学目标的设计和实现的方法——《想别人没想到的》为例重固小学陆叶教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教学目标是立足于整堂课的，是贯穿整堂课的主线,目标的制定要符合班级学生的实际情况。
在设计教学目标时，不仅仅要重视知识技能目标的达成，还应重视情感和价值观目标的达成.在教学目标的导向下,注重情景创设、强调交流互动、重视因材施教、注重开放共享，因此能有效地促进学生自主学习、开放学习、创新学习，促进学生知识建构,提高课堂教学效益和质量.以本人执教的《想别人没想到的》一课为例，谈谈我对基于目标的课堂教学的一些感受。
一、有目的性地制定课堂教学目标（一)基于年段目标制定课堂教学目标.《小学语文大纲》要求：三年级的学生会使用字典、词典，有初步的独立识字能力;能针对课文中不理解的地方提出疑问；能初步把我文章的主要内容,体会文章要表达的思想感情；鼓励学生自主阅读.（二）基于单元目标制定课堂教学目标.《想别人没想过的》第六单元的一篇文章。
第六单元的单元目标是继续学习理解词语，在阅读时遇到不理解的词语，可以选择合适的办法去解决.（三）基于教材目标制定课堂教学目标。
《想别人没想过的》是个民间故事,通过一位画师考查三个徒弟，看谁在一张同样大小的纸上，画出的骆驼最多。
从而表达一个意思,要开阔思维，培养创新意识，才能想别人没想到的,才能有新的收获。
其中画师称赞小徒弟的句子，含义深刻，也说明了小徒弟画的精妙之处。
对于三年级的孩子来说,读懂句子已有一定的能力，但是如何把句子所包含的深刻含义表达清楚还存在一些问题，需要教师在教学过程中精心设计指导。
（四）基于学生学情制定课堂教学目标。
三年级段的学生，能自主识字,理解词语,能读懂课文，并能简单的说清课文的大致内容。
只是对于词语的理解过程缺乏一定的有效的方法。
所以在教学设计之前，我在班级中讲了两个故事，一个是“深山藏古寺”，另一个是“踏花归来马蹄处”，并同时出示了好几副画,让学生说出这几副画的优缺点，并选出其中最精妙的一副，一半以上的学生能用上“虽然……但是……"或者“因为……所以……”这样的句式来判断画的优势。
教学活动设计与实施(共3篇)
教学活动设计与实施（共3篇）【关键词】课堂教学活动设计，课堂教学活动实施，有效一、问题的提出课堂教学是小学英语教学的主要途径，而课堂教学又是在教学活动中得以体现。
在新课程背景下，构建以学生为主体，教师为主导的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。
反思我们目前的课堂教学，可以发现主要存在以下几个问题：1．课堂丰富多彩，学生积极性高，可是活动与教学目标却没有实质性的联系。
2．注重了活动的趣味性，多样性，却忽略了对学生的认知水平的了解。
3．设计了大量低效率的活动。
由于上述诸多问题的存在，所以现在很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，为了活动而活动，缺乏有效性。
那怎么样才能算有效的英语教学活动呢？本人将从教学活动的设计和实施这两方面并结合实例来浅谈自己的见解。
二、课堂教学活动设计的有效性课堂活动设计的有效性是课堂活动有效性的基础和起点，要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂的活动内容。
本人认为，设计有效的小学英语教学活动的设计应当从以下几个方面入手：（一）设计活动应有明确的语言教学目标。
教学目标是评价一个课堂是否有效的最重要的依据，在课堂上开展的所有活动都是围绕教学目标设置的。
所以教师在设计教学目标时应该吃透教材，把握本节课的知识目标，能力目标，并做一些学习链接，分析哪些词汇与句型是学过的，哪些是重点与难点需要重点学习。
教学活动的设计应该以达到教学目标为导向，如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。
例如，湘少版六年级下册Unit 5 Our earth looks like this in space.第一课时教学中，教师以春游为话题让学生猜测今年会去哪里春游，这个话题引起了学生的强烈兴趣，学生热情高涨，不断的猜测今年可能去的地方。
最后还是教师自己引出了今天需要学习的词汇之一“space museum”。
所以该项活动的设计出现了教学目标的错位。
教师课堂教学设计与实施指导
教师课堂教学设计与实施指导一、引言教师课堂教学设计与实施指导是教育教学过程中至关重要的环节。
合理的教学设计和有效的教学实施将对学生的学习效果起到决定性的影响。
本文将探讨教师在课堂教学设计和实施中应遵循的原则和方法。
二、教学设计的原则教学设计是教师制定教学目标和教学计划的过程，其设计应符合以下原则：1. 知识性原则：教学内容需要与学生的知识结构和能力水平相适应，避免过于复杂或过于简单。
2. 学习者中心原则：教学设计应以学生为中心，尊重学生的个性和兴趣，关注学生的发展和需求。
3. 目标导向原则：教学设计应明确教学目标，使学生能够达到预期的学习效果。
4. 多样性原则：教学设计应注重多样化的学习活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教学设计的步骤教学设计的步骤主要包括以下几个方面：1. 确定教学目标：教师应根据教学内容和学生的特点，明确教学目标，建立起良好的教学框架。
2. 设计教学计划：教师应结合教学目标，综合运用各种教学策略和教学资源，制定出详细的教学计划。
3. 选择教学方法：教师应根据教学目标和学生的学习特点，选择合适的教学方法，确保教学过程高效有趣。
4. 确定评价方式：教师应设计合适的评价方式，以便检验学生是否达到了教学目标。
四、教学实施的要点教学实施是课堂教学的关键环节，以下是教师在教学实施中应注意的要点：1. 为学生创造良好的学习环境：教师应营造积极、安全、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 关注学生的个体差异：教师应根据学生的不同特点和学习需求，采取个性化教学方法，帮助他们取得进步。
3. 灵活运用教学策略：教师应根据教学目标和教学内容，灵活运用各种教学策略，提高教学效果。
4. 注重互动与合作：教师应注重与学生的互动与合作，通过小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的思维和表达能力。
五、教学设计与实施中的问题与挑战在教学设计与实施过程中，教师可能会面临一些问题与挑战，例如：1. 教学内容的选择与组织：教师需要深入了解教材内容和学生的实际情况，制定出符合学生需求的教学内容。
初中语文课堂活动设计与实施方法与技巧经验分享
初中语文课堂活动设计与实施方法与技巧经验分享语文课是培养学生语言文字能力、阅读理解能力和表达能力的重要课程。
为了提高语文教学效果，设计并实施丰富多样的语文课堂活动至关重要。
本文将分享一些初中语文课堂活动的设计实施方法和技巧经验。
一、活动设计1. 制定目标：在设计语文课堂活动时，首先要明确活动的目标。
根据教材内容和学生的学习需求，确定活动的教学目标，例如提高学生的阅读能力、培养学生的写作能力或者加深对文学作品的理解等。
2. 考虑差异：学生的个体差异在课堂中不可避免。
在活动设计中，考虑学生的差异，尽量给予学生选择的空间。
例如，在小组合作活动中，可以设置不同层次的任务，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的任务。
3. 技巧结合：活动设计时，要充分运用各种教学方法和技巧。
例如，在阅读活动中可以采用预测、提问、概括等阅读策略，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在写作活动中可以运用故事开端、描述细节和结尾总结等写作技巧，引导学生完成好的作文。
二、活动实施1. 课堂氛围：创设积极、和谐的课堂氛围是活动实施的关键。
在活动开始前，可以通过播放音乐、挂上有趣的图片或者开展小游戏等方式活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 角色转化：将学生角色从被动听讲转化为积极参与者，是活动实施的重要环节。
教师可以根据学生的兴趣和特点设计角色扮演活动，组织学生模拟文学人物、历史人物或者在虚拟情境中进行对话，提高学生的表达和理解能力。
3. 评价反馈：活动实施的过程中，及时进行评价和反馈是必不可少的。
教师可以采用自评、互评或者小组评价等方式，帮助学生发现和改正错误，培养学生的自我学习和反思能力。
技巧经验分享1. 利用多媒体资源：在设计和实施语文课堂活动时，可以充分利用多媒体资源，如音频、视频、图片等。
这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提升学生的感知能力和审美意识。
2. 注重实践操作：语文课堂活动要注重实践操作，通过实际操作来提高学生的语文技能。
基于内容结构化的课堂教学设计与实施
内容结构化的课堂教学设计与实施一、概述随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育教学方式也在不断改革和探索。
内容结构化的课堂教学设计与实施是近年来备受关注的一个教学模式。
本文将探讨内容结构化的课堂教学设计与实施的相关理论与实践，并从理论与实践两个角度展开讨论。
二、内容结构化的课堂教学设计理论1. 内容结构化的概念内容结构化是指将教学内容按照一定的逻辑关系和层次结构化，形成一个完整的知识体系。
在教学设计中，通过精心编排课程内容，使学生能够系统地学习和理解知识，帮助学生建立知识之间的内在通联和逻辑关系。
2. 内容结构化与教学目标的关系内容结构化的课堂教学设计应该以教学目标为导向，将学习和理解知识作为教学的核心目标。
通过内容结构化的教学设计，可以使学生更好地理解和掌握知识，达到预设的教学目标。
3. 内容结构化的教学原则内容结构化的教学设计应遵循一些基本原则，包括逻辑性、系统性、完整性和有效性。
逻辑性是指教学内容应当符合知识的逻辑结构，系统性是指教学内容应当具有系统性和整体性，完整性是指教学内容应当包括知识的全部要点，有效性是指教学内容应当有利于学生的学习和理解。
三、内容结构化的课堂教学实施1. 教师角色在内容结构化的课堂教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是应扮演引导者和指导者的角色。
教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，精心设计教学活动，引导学生主动参与学习。
2. 学生角色学生在内容结构化的课堂教学中应该成为知识的主体。
他们需要通过思考、探索和实践，主动地构建和掌握知识。
学生需要具备自主学习的能力，积极参与课堂活动，提高自己的分析和综合能力。
3. 教学实践在内容结构化的课堂教学实施中，教师应该运用多种教学方法和手段，使学生能够在实际的学习过程中掌握知识。
可以采用案例教学、讨论式教学、实验教学等方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
四、内容结构化的课堂教学设计与实施的效果评价1. 效果评价标准内容结构化的课堂教学设计与实施的效果评价应该符合教学的目标和实际需求。
教学设计与课堂教学实施
教学设计与课堂教学实施一、引言教学设计是指教师根据教学目标，通过合理组织教学内容、活动和资源等的过程，为学生提供合适的学习环境。
而课堂教学实施则是将教学设计转化为具体的教学活动，并在教学过程中不断进行调整和改进。
本文将从教学设计与课堂实施的关系、教学设计的核心要素以及实施教学设计的方法等方面进行详细探讨。
二、教学设计与课堂实施的关系教学设计与课堂实施是密不可分的，二者相互依存、互为因果。
教学设计是课堂实施的基础，而课堂实施则是教学设计的落地和实践。
教学设计是铺设路径、规划方向，课堂实施则是教学设计的具体体现。
只有两者相互融合、相互促进，才能实现教学的高效。
三、教学设计的核心要素教学设计的核心要素包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
教学目标是教学设计的出发点和归宿，它要明确学生应当达到的认知、技能和情感目标。
教学内容是教学设计的基础，它涉及教学内容的选择、组织和安排。
教学方法是教学设计的方式和手段，它关乎教师如何引导学生进行学习，激发学生的积极性和主动性。
教学评价是教学设计的尺度和检验，它用于检查学生是否达到教学目标，并且反哺教学设计的修正。
四、教学设计的步骤教学设计通常包括五个步骤：需求分析、教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计和教学评价的制定。
首先，教师需对学生进行需求分析，了解学生的先验知识、兴趣爱好和学习风格等。
其次，教学目标的设定要根据学生需求和学科要求综合考虑，明确具体的认知、技能和情感目标。
然后，根据教学目标，选择和组织合适的教学内容，确保其有层次性和连贯性。
接下来，设计与教学目标相匹配的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，并注意灵活运用多种教学方法。
最后，制定教学评价方法，可以通过测试、作业、课堂表现等来评估学生是否达到教学目标，从而提供反馈和调整教学策略。
五、教学设计困境及解决方法在教学设计过程中，教师可能会遇到一些困境，如教学目标设置不合理、教学内容选择不恰当、教学方法单一等。
优质课堂的创建与实施路径
优质课堂的创建与实施路径在教育领域，创建优质课堂一直是教育工作者不懈追求的目标。
优质课堂不仅能够提高学生的学习效果和综合素质，还能激发学生的学习兴趣和主动性。
那么，如何创建和实施优质课堂呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、明确教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是创建优质课堂的首要环节。
明确、具体、可衡量的教学目标能够为教学活动提供清晰的方向，使教师和学生都能清楚地知道要达到什么样的学习成果。
在制定教学目标时，教师应充分考虑课程标准、教材内容和学生的实际情况。
既要关注知识与技能的传授，也要注重过程与方法的培养，以及情感态度与价值观的塑造。
例如，在数学教学中，不仅要让学生掌握基本的数学概念和运算方法，还要培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力，同时激发学生对数学的兴趣和热爱。
此外，教学目标应具有一定的层次性和弹性，以满足不同学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以设置更高层次的目标，鼓励他们挑战自我；对于学习困难的学生，则要适当降低要求，帮助他们逐步提高。
二、精心设计教学内容教学内容是课堂教学的核心，直接影响着教学质量的高低。
精心设计教学内容，能够使课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学习效果。
首先，教师要深入钻研教材，把握教材的重点、难点和关键知识点。
在此基础上，对教材进行合理的整合和拓展，使之更符合学生的认知规律和实际需求。
例如，在语文教学中，可以将同一主题的文章进行组合，引导学生进行比较阅读，加深对主题的理解。
其次，教学内容要联系生活实际，注重实用性和趣味性。
将抽象的知识与学生熟悉的生活场景相结合，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，引入一些有趣的案例、故事或实验，能够激发学生的学习兴趣，使课堂充满活力。
另外，教学内容还要具有时代性和开放性。
随着社会的发展和科技的进步，不断更新教学内容，让学生接触到最新的知识和信息。
同时，鼓励学生自主探究和拓展学习，培养他们的创新精神和实践能力。
教案的设计与实施方法探讨
教案的设计与实施方法探讨一、引言教学是一项复杂的工作，教师需要通过合理的教案来达到教学目标。
本文将探讨教案的设计与实施方法，以帮助教师更好地开展教学工作。
二、教案设计的重要性教案设计是课堂教学的基础，对于确保教学任务的完成和教学质量的提高至关重要。
教案的设计需要充分考虑课程目标、学生特点、教学内容和教学资源等因素，以提供一种合理有效的教学指导。
三、教案设计的原则1. 情境导向原则：教案应基于真实的教学情境，将学生与实际生活和社会实践相结合，以促进学生的主动学习和创造性思维。
2. 学生中心原则：教案设计应注重学生的主体地位，根据学生的不同需求和能力水平合理安排教学内容和活动。
3. 目标明确原则：教案应明确具体的课程目标，并将其分解为可操作的目标，以便教师有针对性地开展教学活动。
4. 迭代循环原则：教案设计是一个不断优化、修订与改进的过程，教师应不断从实践中总结经验，不断改进教案。
四、教案设计的步骤1. 需求分析：明确课程目标、学生特点和教学要求，了解学生掌握的基础知识和学习的困难点。
2. 教学内容选择：根据需求分析确定教学内容，重点突出核心知识，辅以实例和案例等生动形象的教学资源。
3. 教学策略选择：选择适合学生的教学策略，可以采用讲授、讨论、实践、探究等多种教学方法。
4. 活动设计：设计合理的学习活动，包括课堂讨论、小组合作、实验探究等，以提高学生的参与度和学习效果。
5. 评估方式选择：确定合适的评估方式，如课堂练习、作业、小组报告等，以检验学生对所学知识的理解和掌握程度。
五、教案实施的方法1. 目标导向：教师应牢记教学目标，通过明确的目标引导学生的学习，让学生知道他们将学到什么。
2. 情境营造：教师可以通过创设情境，引发学生的兴趣和思考，激发他们的学习动力。
3. 多媒体辅助：教师可以利用多媒体教学资源，如图片、视频等，丰富课堂教学内容，提高学生的注意力和理解力。
4. 互动交流：教师应鼓励学生参与课堂讨论和互动，培养学生的合作精神和批判思维。
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2020/1/27
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教学目标设计时注意的问题
（1）教学目标设计的主体一定是学生而不是教师 （2）对知识与技能的陈述应明确、具体 （3）对过程目标的陈述不可忽视 （4）对情感态度、价值观的陈述不应有具体结果 （5）要与学段、单元目标相一致 （6）在探究能力的陈述上要有一定的计划性和阶段 性
2020/1/27
2020/1/27
12
1. 分析准备阶段：
（1）《**课程标准》的分析
课程标准是国家确定一定学段的课程水平及课程 结构的纲领性文件,各学科《**课程标准》规定了各学段 **课程目标及基本要求等。它以具体的行为描述，制定 了某一学段共同的、统一的、最基本的要求，同时，还 对具体的内容标准提供了活动与探究建议及可供选择的 学习情景素材。
2020/1/27
8
二、课堂教学设计
——我们准备好了吗？
为什么教？ 为什么学？
——我们准备把学生带到哪里去？
教什么？ 学什么？
——我们准备怎么把学生带到那里去？
怎么教？ 怎么学？
——我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？
教得怎么样？
学得怎么样？
2020/1/27
9
（一）课堂教学设计的要素
为什么教？ 教学目标的确定
2020/1/27
3
用一句话描述你印象 中的课堂是什么样的？
2020/1/27
4
把我讲的记住了，照着做！！！
2020/1/27
5
海底小鱼想象中的飞鸟 海底小鱼想象中的奶牛
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6
让我牵着你，我们一起向前走……
2020/1/27
7
一、课堂教学的要求
（一）主体性(真实的生活、主动的学习、完整的生命） （二）系统性（整体性、生态性、开放性） （三）交往性（相互尊重、形成对话、自我调控 ） （四）审美性（让每一个学生都能享受学习的过程）
2020/1/27
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（4）其他课程资源
开放的课程资源意识
结合教学实际
其他 资源
教辅学 相关实 辅材料 验室
教科书
信息 资源
社区 资源
其他 资源
整合利用
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2.构思设计阶段
(1)为什么教？ ——教学目标的确定
态度情感 与价值观
知识点
过程与 方法
知识与 技能
以知识学习为载体
2020/1/27
（3）合作与独立探索相结合
（4）什么不教
2020/1/27
21
(3)怎样教？
——教学活动过程设计
（1）基本的教学模式
讲授模式
自学指导模式
问题讨论模式
探究模式
开放课堂
2020/1/27
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讲授模式
教学模式
导入新课—讲授新知—复习小结—练习反馈
问题讨论模式 明确问题—学生讨论—教师小结—应用结论
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没有疑问
< → 自主学习 <
掌握
→ 产 生 问 题
探究学习
<
→ 自行探究解决
掌握
→ 自行探究没解决
合作探究解决
自主、合作、探究的组合
三是着意于课程理念，正是课程理念才赋予具体内容 以灵魂，成就其生命，应将其作为本课题教学的指导 思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教 学设计。
2020/1/27
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（2）教材分析
2020/1/27
、学科发展史联系
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（3）学生分析
★内容: 知识\学习动机\兴趣\学习方法、习惯与风 格\ 探究思维与实验能力\班级群体特点; ★方法:课堂观察\作业\考试\访谈\课堂提问
指导作用：指导教材编写、教与学、评价 限制作用：限制教学内容及目标要求 评价作用：教与学质量、考试、高考
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课标分析
课标分析的三个层次： 一是计较于具体内容（即课程标准上的“学习要 点”），与以往相比，知识是新的还是旧的，容量是 增了还是减了，学习要求是深了还是浅了；
二是放眼于知识结构，将具体内容的变化置于结构 （即课程标准中的“模块”、“主题”）中去把握， 分析其角度，确定其重点；
课堂教学设计与实施
1
课程改革的缘起
迎接新世纪的挑战 世界范围的教育改革浪潮对我国人才培养的压
力 现行课程满足不了人才培养的需要
2020/1/27
2
基础教育课程改革理念与策略
1．倡导全面、和谐发展的教育 2．重建新的课程结构 3．体现课程内容的现代化 4．倡导建构的学习 5．形成正确的评价观念 6．促进课程的民主化与适应性
教什么？
教学内容的选择
怎么教？ 教学活动过程设计
教得怎么样？ 教学评价设计
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（二）基于新课程要求的教学设计环节
分析课程标准 分析学情 分析教材 开发课程资源
设计教学目标 设计教学内容 创设教学情境 设计学习任务与方式 设计教学方法与策略 设计练习作业 设计教学媒体 设计教学评价
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(2)教什么？
——教学内容的选择
（1）对待文本，入乎其内，出乎其外(而不是静态的文 本知识)
（2）把握课程设计者思路（在根据学生情况和现有条 件，课标和教材等文本和其他资源基础上选择能与学生 已有的知识经验相联系，符合学生的学习规律的内容， 再从教育学和心理学的角度出发对这些内容进行加工和 组织，充分挖掘教学内容的价值，更容易学生学习和建 构）
自学指导模式
学前指导—学生自学—课堂讨论—教师精讲—练习巩固—教师小结
探究模式
教师启发、指导
确立主题—尝试探究—提出假说—验证假说—深 入探究—确认结论
2020/1/27
23
新课程倡导的学习方式
学习方式的变革是时代的要求
学习的终结、片面 终身、全面 （自主）
打乒乓球
踢足球
（合作）
做题目的能力 发现解决问题的能力 （探究）
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教学目标（或学习目标）的叙写：
1.行为主体 （教学目标：教师；学习目标：学生） 2.行为动词及程度
——行为动词：可观察、可测量、可完成的行为 ——行为程度：大多数学生对学习结果能达成的水平
3.行为条件——影响学习结果的教学策略、辅助手段等
4.（限制词+）核心名词（概念、原理、规律、价值观等）
每一节课，各维目标缺一不可，因其地位都有所不 同，教学时可有所侧重。
实 施 教 学
评 价 与 反 思
2020/1/27
11
化学新课程教学设计的基本程序
分析课标 第一阶段：分析准备阶段 分析教材
分析学生 分析资源 教学目标设计 教学策略和方法设计 第二阶段：构思设计阶段 教学活动设计 教学评价设计 教学媒体的选择与设计 总成设计和教案书写 教学效果预测 第三阶段：评估优化阶段 教学方案评估与选择 教学方案的调整与优化