从几何直觉到代数证明
解析几何发展史

解析几何发展史解析几何是几何学的一个分支,主要研究几何图形的性质和结构,通过运用代数方法和分析方法来分析和解答几何问题。
解析几何的发展历史可以追溯到古希腊时期,但其真正的发展始于17世纪。
在古希腊几何学中,欧几里德的《几何原本》被视为几何学的基石,其中包含了许多几何定理和证明。
然而,欧几里德几何主要基于直观和直觉,缺乏严格的数学证明。
这一局限性在17世纪得到了克服,解析几何因此得以诞生。
法国数学家笛卡尔是解析几何的奠基人之一。
他在1637年出版的《几何学》一书中,首次将代数和几何相结合,建立了坐标系和坐标表示方法。
笛卡尔利用代数的符号和方程式,将几何问题转化为代数问题,从而实现了几何的解析化。
笛卡尔的贡献不仅在于引入了坐标系,而且还发展了直角坐标系下的几何分析方法。
他将几何问题转化为代数方程,通过对方程进行分析和求解,得出了许多几何图形的性质和结论。
这种代数方法的引入,不仅使几何学变得更加严谨和精确,还为后来的数学家提供了重要的工具和思路。
在笛卡尔之后,解析几何得到了进一步的发展和完善。
牛顿和莱布尼兹的微积分理论为解析几何提供了新的思想和方法。
微积分的引入,使得解析几何成为了研究曲线、曲面和其他复杂几何图形的有力工具。
通过微积分的运算和分析,数学家们能够更加深入地研究几何图形的性质和变化规律。
19世纪的数学家高斯和黎曼等人进一步推动了解析几何的发展。
高斯提出了非欧几何学的概念,打破了欧几里德几何的限制,开创了新的几何学分支。
黎曼则在复变函数理论中引入了黎曼曲面的概念,为解析几何和复变函数的研究提供了重要的理论基础。
20世纪以后,随着计算机的发展和数值计算方法的成熟,解析几何得到了更广泛的应用和发展。
计算机辅助几何设计(CAGD)成为了解析几何的一个重要分支,广泛应用于计算机图形学、工程设计和制造等领域。
通过计算机的高速运算和精确计算,解析几何得以更加深入地研究和应用。
解析几何作为几何学的一个重要分支,通过代数和分析的方法,实现了几何问题的解析化。
高中数学解题直觉思维的培养途径研究

高中数学解题直觉思维的培养途径研究【摘要】本文研究了高中数学解题直觉思维的培养途径。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在重点讨论了直觉思维在高中数学解题中的重要性、培养直觉思维的方法、实践案例分析、直觉思维与数学解题能力之间的关系,以及案例分析。
结论部分总结了直觉思维对高中数学解题的促进作用,并展望了未来研究方向。
通过本文的研究,有助于指导高中生合理培养直觉思维,提升数学解题能力,为数学教育提供新的思路和方法。
【关键词】高中数学,直觉思维,解题,培养途径,研究背景,研究意义,研究目的,重要性,方法,实践案例分析,关系,促进作用,总结,展望。
1. 引言1.1 研究背景高中数学解题直觉思维的培养途径研究是当前数学教育领域的一个热点问题。
随着社会的进步和科技的发展,高中数学已经成为普及教育的重点科目,学生对数学的学习和应用需求也日益增加。
传统的数学教学模式往往注重概念和定理的灌输,忽视了学生对数学问题的直觉思维能力的培养。
这种情况导致了很多学生在解题过程中缺乏灵活性和创造性,无法灵活运用所学知识解决实际问题。
研究如何培养高中学生的直觉思维能力,提高他们在数学解题中的应变能力对于促进学生全面发展和提高数学教学质量具有重要意义。
通过深入探讨直觉思维在高中数学解题中的作用,探讨有效的培养直觉思维能力的方法,以及通过实践案例分析和探讨直觉思维与数学解题能力之间的关系来促进高中数学教育的改革和发展。
这也是本研究的背景和动机所在。
部分为200字。
1.2 研究意义高中数学解题直觉思维的培养是一项具有重要意义的研究。
直觉思维在数学解题中起着至关重要的作用,它能够帮助学生快速准确地抓住问题的本质,找到解题的关键点,从而提高解题的效率和准确性。
培养高中学生的直觉思维能力有助于他们在面对复杂问题时能够快速做出正确的决策和判断,提高解题的能力和水平。
通过研究直觉思维在高中数学解题中的应用,可以为教育教学改革提供借鉴和参考,推动数学教育的发展和提高学生的数学学习兴趣和能力。
数学中的几何推理和证明

数学中的几何推理和证明几何学是数学的一个分支,它研究空间、形体、大小和相对位置等概念。
几何推理和证明是几何学的核心内容,其重要性不言而喻。
本篇文章将探讨数学中的几何推理和证明,并介绍一些常见的几何推理方法和证明技巧。
一、几何推理几何推理是指基于已知条件和几何定理,通过推演思维得出新的结论的过程。
在进行几何推理时,我们需要合理运用已知条件和几何定理,进行逻辑推理和思维分析,推导出新的结论。
几何推理可以分为直观推理和形式推理两种方法。
直观推理是基于直接观察和感觉,从事先认识到的几何事实出发,无须明确的推理规则;而形式推理则是基于严格的逻辑体系和演绎规则,通过一系列逻辑推理步骤得出结论。
在几何推理过程中,我们通常可以使用的方法包括借助图形、运用三角相似关系、利用比例关系和运用平行线等。
这些方法可以帮助我们更好地理解题目的要求,找到合适的解题思路,并最终得出正确的结论。
二、几何证明几何证明是指通过推理和演绎的方法,用严密的数学语言和逻辑来证明几何命题的正确性。
几何证明的过程需要严谨的逻辑推理和丰富的几何知识。
在几何证明中,常用的证明方法包括直接证明、间接证明和数学归纳法。
直接证明是通过逻辑推理和几何定理将结论从已知条件中一步步推导出来;间接证明是通过反证法,假设结论不成立,推导出与已知条件矛盾的结论,从而证明原命题成立;而数学归纳法是通过证明命题在某个基本情况下成立,以及在某个情况下成立可推出下一个情况成立,从而证明命题对所有情况成立。
几何证明的过程需要严谨的逻辑思维和良好的几何直觉。
在进行几何证明时,我们还需要注意证明的连贯性和完整性,确保每一步的推理都得当且合理。
三、常见的几何推理和证明技巧1. 利用图形性质:通常我们可以通过观察图形的特点、对称性、相似性等性质,找到解题的线索和思路。
2. 运用几何定理:几何学有许多定理和性质,我们可以灵活应用这些定理和性质,以推导出新的结论。
3. 利用三角相似关系:通过发现图形中的三角形相似性质,可以运用比例关系来推导出结论。
巧用轨迹法求最值

得 M O = OAN , N 即
az 号一, r= 0 g
①
由 2 0 t az 啪( = , s =nr) 号一) i a g= n (
4 罗增儒 . 几 何 直 觉 到 代 数证 明 . 学数 学 教 学 从 中
参考 ,0 0 3 20()
为 2 √ , 时 d=b=1 4 +2 2 此 0+2 例 2 设 线 段 .1 为 9, C 在 AB 上 , 点 C 43长 点 若
知: M 在以c 一 ,)1 3o为焦点的双曲线荨 点 ( 3o,(,) 3
. .
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一
专 :lx o 的右支上, (> ) 由图可知: 当点 M 运动
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古 文 化 出版 社 .0 1 2 0
由圆 周 角 大 于 圆 外 角 可 知 , / AoM 的外接 圆 与 当 "
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2 史保 怀 . 觉 思 维在 解题 中的 运 用 . 学数 学教 直 中 轴 相 切时 , MO =0一ag L A r z最 大 , 由弦 切 角定 理
学参考 ,0 0 5 20 () 3 华 海林 . 浅谈 直 觉 归 纳 与 数 学 解 题 . 学 通 讯 , 数
0 ≥ 0 , 点 M ( ) , )故 z, 的轨 迹 是 以 C( , ) 圆 心 1 1为
解
由题意 可 求得 :A =3 l Bl , AB I Cl ,C :6 以
2为半径 的圆位 于第 一 象 限 内的一 段 圆弧 , 因而欲 求
t la + lb: z + Y 的 最 大 值 , 转 化 为 在 平 面 =g g 即
● 宋振 苏 ( 江苏赣榆县赣马高级 中学 2 22 ) 2 14
几何证明七种证明方法

几何证明七种证明方法1. 直接证明法直接证明法是几何证明中最基本的证明方法。
它是指通过已知命题的前提条件,推导出结论的证明过程。
这种方法常用于证明角度、线段、三角形及其性质等基本几何命题。
证明一个角等于另一个角时,可以使用直接证明法。
首先给定已知角,再通过几何定理或性质,推导出待证角等于已知角的过程,从而证明结论。
2. 反证法反证法是指假设命题的反命题为真,然后推导出与已知条件矛盾的结果,从而推翻假设,证明原命题为真的一种证明方法。
证明一个三角形为等腰三角形时,可以使用反证法。
假设这个三角形不是等腰三角形,那么它就不满足等腰三角形的性质,从而导致推导出与已知条件矛盾的结果,于是得出结论,该三角形是等腰三角形。
3. 归纳法归纳法是建立在归纳推理基础上的证明方法。
它是指通过证明某些基础情况成立,并证明当基础情况成立时,下一步情况也成立的方式,推导出全部情况都成立的结论。
证明一个多边形的内角和公式对于任意的n边形都成立时,可以使用归纳法。
先证明n=3时公式成立,再证明当n=k时公式成立,则根据归纳法可以得出,对于任意的n边形,公式都成立。
4. 数学归纳法数学归纳法是一种比普通归纳法更为严谨的证明方法。
它要求在归纳推理基础上,必须满足以下两个条件:(1)基础情况:证明当n等于某个正整数时,结论成立。
(2)归纳步骤:证明若当n等于k时结论成立,则当n等于k+1时结论也成立。
证明若干正整数的和大于等于它们的积时,可以使用数学归纳法。
首先证明当n=2时结论成立,即a1+a2>=2a1a2。
然后假设当n=k时结论成立,即a1+a2+...+ak>=ka1a2...ak。
再证明当n=k+1时结论也成立,即a1+a2+...+ak+ak+1>=(k+1)a1a2...akak+1,即得证。
5. 可逆推理法可逆推理法是一种利用“等价命题”的方法推导出结论的证明方法。
它是指若命题A等价于命题B,则命题B成立时命题A也成立。
面向几何直观的代数推理——以初中学段函数作图内容为例

2023年11月下半月㊀教学导航㊀㊀㊀㊀面向几何直观的代数推理以初中学段函数作图内容为例◉陕西师范大学数学与统计学院㊀黄邵宏㊀王光生㊀㊀摘要:函数问题源于生活而高于生活.初中数学学习过程中,依据函数解析式作函数图象于学生而言比较吃力.从知识逻辑顺序的角度,根据函数解析式对函数图象所处象限㊁变化趋势㊁对称性及函数图象与坐标轴的交点等方面进行简单的代数推理,猜出函数图象,提前获得函数图象几何上的直观,帮助学生更高效作出函数图象,积累函数作图经验.本研究中例说对正比例函数㊁一次函数㊁反比例函数㊁二次函数解析式进行代数推理的过程及其优越性,在一定程度上契合知识学习的顺序,供教师教学参考.关键词:代数推理;几何直观;函数作图1问题提出核心素养具有整体性㊁一致性和阶段性,在不同阶段具有不同的表现.«义务教育数学课程标准(2022年版)»提出了初中阶段数学核心素养的九种表现形式,其中包含几何直观和推理能力.数学核心素养之间是密不可分㊁相辅相成的,几何直观和推理能力亦然.直觉与逻辑的完美结合是数学发展与学生思维发展的根本之道,应该追寻直觉背后的逻辑与引领逻辑的直觉.在培养学生几何直观素养的同时,也要注重学生逻辑推理素养的协同发展,更需要挖掘二者之间的联系,以促进学生思维的发展.代数推理是逻辑推理素养的重要组成部分,几何直观同样也是直观想象的关键部分.由于初中学段尚未提出核心素养的概念,本研究聚焦代数推理和几何直观.为此,培养学生关键能力,厘清二者之间的脉络至关重要.本研究从初中学段函数内容出发,例说代数推理对几何直观的促进作用,把几何直观视为代数推理的起点之一.函数是中学数学课程内容的主线之一,也是学习的关键.依据初中数学学习的知识序,学生先学习函数的解析式,再利用列表㊁描点㊁连线三部曲,作出函数的图象.由此,引发一些思考:(1)这种作图方法针对简单的一次函数尚可,对于更深层次的反比例函数㊁二次函数等如何恰当列表(2)为何有的函数图象是直线,有的函数图象是曲线,有的函数图象只是一些点?(3)反比例函数㊁二次函数描点以后,为何使用光滑的曲线而非折线来连接?如果能够先对函数解析式进行简单的代数推理,猜出函数的大致图象,就能恰当把握好列表㊁描点㊁连线的过程,进而得到精准的函数图象,同时对后续高中㊁大学学段函数模块学习提供很大的帮助.2案例展示2.1正比例函数图象的教学 猜图象已知正比例函数解析为y=k x(kʂ0),不妨设k>0,此时可取y=2x.表1㊀y=2x的简单代数推理y=2x当x=0时,y=0⇒图象过坐标原点(0,0)当x>0时,y>0⇒图象经过第一象限当x<0时,y<0⇒图象经过第三象限x增大,y增大⇒图象从左往右上升yx=2(xʂ0)⇒图象均匀变化,为一条直线图1㊀㊀根据表1中的推理,猜出函数y=2x的图象如图1所示.作函数y=2x图象的启示:通过对解析式y=2x进行简单的代数推理,学生猜出y=2x的图象,经历直观感受,列表时会聚焦坐标原点,向正负半轴取点,满足列表的需求;这些点分布在第一㊁第三象限,保证了描点的精确性;明确图象是一条直线,连线时可落笔出图.代数推理使得数学教学更具有流畅性,而教学的流畅性能使得学生具备良好的数学学习心理准备状态,从而更加轻松完成数学学习过程.此外,还可让学生自主完成k<0时猜图象的过程,实现代数推理对几何直观的辅助作用.2.2一次函数图象的教学 猜图象已知一次函数解析为y=k x+b(kʂ0),不妨设k>0,b>0,此时可取y=2x+3.52教学导航2023年11月下半月㊀㊀㊀表2㊀y =2x +3的简单代数推理y =2x +3当x =0时,y =3⇒图象过点(0,3)当y =0时,x =-32,图象经过点(-32,0)当x >0时,y >0⇒图象经过第一象限当x <0时,y 可正可负⇒图象经过第二㊁第三象限x 增大,y 增大⇒图象从左往右上升可由y =2x 图象向上平移3个单位⇒图象是直线图2㊀㊀根据表2中的推理,猜出函数y =3x +3的图象如图2所示.作函数y =2x +3图象的启示:通过对解析式y =2x +3进行简单的代数推理,学生猜出y =2x +3的图象,对其有了直观的认识.由代数推理猜出函数图象过两定点,不难发现(0,3)是一个整点,可以据此作为列表的基调;同时,函数经过第一㊁第二㊁第三象限,说明需要围绕点(0,3)向左和向右取点,列表水到渠成;两点㊁三象限限制落点的范围,函数图象大棋盘井然有序,接着顺次把点连,函数图象笔下生.对于水平较高的学生,依据一次函数图象可由正比例函数图象平移得到,明确其图象为一条直线,再结合两点确定一条直线,可直接得到一次函数图象.经验重构 心理水平是后天学习活动的过程性结果,是长期 做数学 和 用数学 的经验缓存和补偿.从某种意义上来说,猜函数图象为这部分学生提供了经验重构系统,实现了经验重构,从而找到作一次函数图象的便捷方法;亦可改变k ,b 的正负,让学生自主完成知识的迁移,猜出其他类型一次函数的图象,进而更流畅地作出一次函数的图象.2.3反比例函数的教学猜图象已知反比例函数的解析式为y =k x(k ʂ0),不妨设k >0,可取y =2x.表3㊀y =2x的简单代数推理y =2xx ʂ0⇒图象与y 轴没有交点y ʂ0⇒图象与x 轴没有交点k =2>0,x y >0⇒图象经过第一㊁第三象限x (x >0)越大,y 越小⇒图象向右越来越接近x 轴x (x >0)越接近0,y 越大⇒图象向上越来越接近y 轴x 取相反数,y 也取相反数⇒图象关于原点对称x 与y 可以交换位置⇒图象关于第一㊁第三象限的角平分线y =x 对称图3㊀㊀根据表3中的推理,猜出函数y =2x的图象如图3所示.作函数y =2x图象的启示:对于新授课的学生而言,反比例函数的图象是复杂的㊁陌生的.刘海兵受授课教师的启发,把由式想形到取点画图看成研究函数图象的 序 ,跟猜函数图象的想法不谋而合,但他并未阐述具体的猜法.通过猜函数y =2x的图象,可以直观看出其图象位于第一㊁第三象限,与坐标轴不相交,等等.这给学生提示:(1)函数图象在原点是间断的;(2)列表分两步,可以先列x 轴正半轴部分,再列负半轴部分;(3)图象越来越接近x 轴和y 轴,说明函数图象是非均匀变化的,应为曲线而非折线;(4)图象关于原点和直线y =x 对称,使学生在描点和连线时更加流畅,同时水平稍高的学生可由第一象限的图象对称得到第三象限的函数图象.由此可见,猜函数图象让学生由式想形,亦可迁移完成k <0时的代数推理,突破了对反比例函数图象的认知障碍,可高效完成反比例函数图象的绘制.2.4二次函数的教学猜图象初中数学二次函数图象的学习始于函数y =x 2,在作函数图象之前,先对y =x 2进行简单的推理.表4㊀y =x 2的简单代数推理y =x 2当x =0时,y =0⇒图象过坐标原点(0,0)由x 2ȡ0,y ȡ0⇒图象经过一㊁二象限和坐标原点x (x >0)越大,y 越大⇒第一象限图象非均匀上升x (x <0)越大,y 越小⇒第一象限图象非均匀下降x 取相反数,y 不变⇒图象关于y 轴对称图4㊀㊀根据表4中的推理,猜出函数y =x 2的图象如图4所示.作函数y =x 2图象的启示:对于刚接触二次函数的学生来说,二次函数是个函数与一元二次方程结合的 怪物 ,猜函数的图象让学生提前窥探其真面目.经过对解析式y =x 2进行简单的代数推理,学生猜出y =x 2的图象,对其具有直观感受,提供简易作图支持系统:(1)列表时聚焦坐标原点,向正负半轴取点,干净622023年11月下半月㊀教学导航㊀㊀㊀㊀利落;(2)点分布在第一㊁第三象限,描点心中有数;(3)心中非均匀,笔下曲线连.y 轴对称可取巧,先画半轴再翻折.不难看出,猜出函数y =x 2的图象,揭开了二次函数的神秘面纱,从而就能较为轻松作出二次函数的图象.结合平移知识,亦可让学生猜出函数y =a x 2+b x +c (a >0)的图象,体现代数推理对于几何直观的辅助功能.3根据代数推理猜函数图象的过程根据函数解析式进行代数推理猜函数图象的过程如图5所示.图54总结与反思4.1凸显解析式推理的魅力根据解析式进行代数推理的魅力如图6所示.图64.2积累由数想形的基本活动经验郭玉峰㊁张芳的研究表明,归纳概括㊁类比推广㊁数学表达㊁证明是数学基本活动经验的4个关键因素,是学生数学创新能力培养的关键.通过解析式的简单代数推理猜出函数图象这一过程蕴含归纳㊁数学表达的基本活动经验.在学习了正比例函数图象后,学生已经具备了归纳和数学表达的能力.而正比例函数㊁一次函数㊁反比例函数㊁二次函数属于同类知识,猜函数图象本质上是一致的,因此可以进行类比推广,提高学习效率,参见表5.表5㊀猜函数图象情况一览表知识名称图象知识思维学习时长正比例函数0a t 1一次函数0b t 2反比例函数0c t 3二次函数0dt 4㊀㊀从表5中不难发现,学习新函数时,学生对函数图象是陌生的,图象知识为0.同类知识学习过程中思维排序为a <b <c <d ,由此可见正比例函数㊁一次函数㊁反比例函数㊁二次函数的思维是累积的㊁螺旋式上升的;与此同时,仅对于猜函数图象的过程,学习时长的排序为t 1>t 2>t 3>t 4,经验的积累㊁思维的提升使得学习的时长不断降低,契合大单元教学的模式和理念.4.3领会数形结合的基本数学思想始于千古第一大定理 勾股定理,感悟几何与代数结合的美,至此数形结合不仅作为解决数学问题的工具,更被提炼成一种数学思想.函数可以视为数形结合的代名词,但仅仅把函数解析式与三部曲图象的联系视为数形结合远远不够,数形结合不是单行线,其过程是生生不息㊁循环往复的.如图6,通过代数推理,由数猜形,由推理结果确定列表㊁描点㊁连线的过程是由形写数,再通过三部曲作出函数图象是由数定形,最后通过函数图象验证函数解析式是由形验数.只有经历循环往复的数形转化才能从真正意义上领会数形结合思想,内化于心,外化于行.4.4把握函数内容的整体性数学整体性教学的要求是: 数学知识的教学,要注重知识的 生长点 与 延伸点 ,把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中,注重知识的结构和体系,处理好局部知识与整体知识的关系,引导学生感受数学的整体性,体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析㊁从不同层次进行理解. 根据函数解析式,进行简单的代数推理猜出函数图象这一过程,由数猜形,再由形验数,对于函数内容的学习具有普适性.从一次函数到反比例函数㊁二次函数,再到高中㊁大学学段的函数学习均有重要的作用,表明函数内容是一个有机整体,不可分割.每一类函数图象猜的过程核心都不变,但猜的结果不尽相同,正体现了知识的 生长点 与 延伸点 .因此,教师在教学中引导学生猜函数图象的活动,把握住了整体教学观,站在了教学的高起点,有助于学生建立良好的认知结构.Z72。
几何与代数的证明

几何与代数的证明作为数学的两个重要分支,几何和代数在解决问题和证明定理时有着密切的联系。
几何主要研究空间中的形状、大小、位置等概念,而代数则关注数与符号之间的关系和运算。
本文将探讨几何与代数之间的证明方法,并分别以几何证明和代数证明为例进行详细说明。
一、几何证明几何证明是通过运用几何学的基本定理、公理和推理方法来证明几何问题。
下面以证明平行线性质为例进行说明。
定理:若两条直线与一条横截线形成内错角,则这两条直线平行。
证明:设直线l1与直线l2与横截线m形成内错角∠α和∠β。
根据内错角性质可知,α+β=180°。
为了证明l1与l2平行,我们需要证明∠α与∠β的对应角相等。
因为l1与m相交,所以有两个内角∠1和∠2与∠α相对,根据同位角性质可知∠1=∠α。
同理,l2与m相交时也有两个内角∠3和∠4与∠β相对,根据同位角性质可知∠3=∠β。
由于∠1=∠α,∠3=∠β,所以我们可以得出∠1=∠3。
由此可证明∠α和∠β的对应角相等,即∠α=∠β。
根据等角对应定理可知,若两个对应角相等,则这两条直线l1和l2平行。
以上便是通过几何证明方法证明平行线性质的过程。
在几何证明中,我们通过观察图形、构造辅助线、利用基本定理和推理等方法,来推出结论并证明定理的正确性。
二、代数证明代数证明是通过代数运算和方程等手段来证明数学问题。
下面以证明平方差公式为例进行说明。
定理:对于任意实数a和b,有(a+b)(a-b)=a^2-b^2。
证明:我们可以采用代数的方法证明平方差公式。
首先展开左边的表达式(a+b)(a-b),得到a^2-ab+ab-b^2。
再根据加法结合律和加法逆元的性质,可以将中间的ab和-b^2合并得到a^2-b^2。
因此,左边等于右边,即(a+b)(a-b)=a^2-b^2。
通过代数运算和运用等式的性质,我们可以证明平方差公式的正确性。
代数证明的过程中,我们经常运用数学定律和运算法则,通过逻辑推理将给定的问题归结为已知的数学结论。
数学学习的探索之旅从几何到代数的跨学科学习

数学学习的探索之旅从几何到代数的跨学科学习数学作为一门古老而又深奥的学科,一直以来都是许多学生非常头疼的科目之一。
然而,如果我们以探索的心态来学习数学,将其视为一次跨学科的学习之旅,那么对于我们的数学学习将会产生巨大的影响。
其中,几何和代数作为数学中的两大分支,在这个探索之旅中扮演着重要的角色。
首先,我们来看一下几何学习对于我们的数学发展的重要性。
在几何学习中,我们将直线、平面和体块抽象成为几何图形,通过观察它们的性质和关系来进行研究。
几何学习能够培养我们的空间想象力和几何直觉,这在日常生活中具有广泛的应用。
例如,在规划城市建设过程中,几何学的知识可以帮助我们合理安排建筑的位置和形状,以提高城市的美观性和实用性。
而在科学研究中,几何学的相关知识则可以帮助我们分析和解释物质的结构和形态,为科学家们提供有力的理论支持。
接下来,我们转向代数学习的重要性。
代数学习可以帮助我们发展抽象思维和逻辑推理能力,掌握符号运算的规则和方法。
代数学习的核心是建立方程和不等式来描述关系,通过解方程和不等式,我们可以找到问题的解答。
代数学习是数学中的一门精妙而有深度的领域,它在科学研究和技术发展中扮演着不可替代的角色。
比如,在物理学中,运动方程的建立和求解便离不开代数学的应用;在工程领域中,电路的分析和控制同样需要代数学的工具和方法。
几何学和代数学作为数学的两个重要分支,它们之间存在着千丝万缕的联系。
几何学的基本对象是图形,而代数学则更加注重图形背后的运算和规律。
这两个分支相互借鉴、相互促进,构成了数学学习中不可或缺的组成部分。
在数学学习的过程中,我们可以通过将几何和代数结合起来进行跨学科的探索。
例如,在解决几何问题时,我们可以引入代数的思想和方法,通过建立方程或者使用向量的方法来求解。
这样不仅可以提高问题解决的效率,还能够深入理解几何图形的性质和特点。
除此之外,我们还可以在实际生活中找到许多几何和代数的应用。
比如,我们可以通过几何的方法来解决测量问题,如测量房间的面积、计算物体的体积等等;而代数学的应用则可以帮助我们解决各种各样的计算问题,如计算购物时的折扣、计算银行存款的利息等等。
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从几何直觉到代数证明
问题 设复数θθsin 2cos 3⋅+=i z ,求函数)2
0(arg π
θθ<
<-=z y 的最大值以及
对应的θ值,(1999年高考理科第(20)题)
这个问题有一个明显的几何意义(见文[2]),即复数z 所对应的点是椭圆
123sin 2cos 322
22=+⇔⎩
⎨
⎧==y x y x θθ 的第一象限部分(图1)
问题转化为求椭圆离心角θ与旋转角argz 之差的最大值,也就是图1中θ∠MOA 的最大值。
这个图形的线条稍嫌多了点,我们把表示角θ、argz 的线段留下,蓁都擦去,于是图2向我们展示了一个似曾相识的情景,并立即引发几何直觉,下面分别介绍两个方面的直觉
一、 几何直觉——最大视觉
稍加回忆,我们就找到熟知的“最大视角”问题,这样的几何结构,在1986年全国高考和1991年的上海高考出现过(见文[3]) 如图2,取M (3cos θ、3sin θ),由圆周角大于圆外角知,当△AOM 的外接圆与x 轴相切时,∠AOM=θ-argz 最大,由弦切角定理得∠MON=∠OAN ,即
θπ
-=2arg z 。
(1) 有 θθπθθctg tg z tg =-==)2()(arg cos 3sin 2,
得 2
6
,23arctg tg ==
θθ 进而2
2arg π
θθ-
=-=z y
2
262π
-=arctg
, 此处,“当△AOM 的外接圆与x 轴相切时,∠AOM 最大”是一个直觉。
本例与“最大视角”有一个不同是:“最大视角”中的线段AM 为定线段,O 为x 轴上的动点;而本例中恰好相反,线段AM 为动线段,O 为x 轴上定点,把这两者同等看待又源于一个直觉;从相对运动的观点看来,视AM 为定线段后,将坐标系作平衡或旋转,这些想法就是文[4]中此例处理的背景。
为了给数学直觉一个逻辑铺垫,我们首先找出了一个
麻烦的几何说明,如图3,设△MOA 的外接圆与x 轴相切于O ,
又另取)2
,0(1π
θ∈,记A 1(3cos θ1,3sin θ1),M 1(3cos θ1,3sin θ1),则M 1对
应的复数为
3sin θ1+i ·2sin θ1, 且∠M1OA1=θ1-argz1,
过A1作OA 的平行线交x 轴于O1,连结O1M1,则Rt △A 1O 1N 1∽△Rt △
AON ,有
k ON N O OA A O AN N A ===1
11111,其中k 为比例系数,由∠M 1O 1A 1=∠MOA ,且 OA
A O AN N A AM M A AM M A 1
111111133=
==, 得△M1O1A1∽△MOA ,从而
∠M1O1A1=∠MOA =θ-argz ,但由切割线定理知
))(22211NA NM k ON k N O ⋅⋅=⋅=
1111))((A N M N NA k NM k ⋅=⋅⋅=,
可见,△M 1O 1A 1也与x 轴切于O 1,由圆周角大于圆外角知∠M 1O 1A 1>∠M 1OA 1,即∠MOA>∠M 1OA 1。
这就说明了,当△MOA 的外接圆与x 轴相切时,∠MOA 最大,我们大跨度的直觉没有搞错,但解释过程稍嫌麻烦。
二、 几何直觉——切线角
本例与“最大视角”还有一个不同是,OA=3,OB=2,AB=1均为定值,这就使得点M 在以AB 为直径的半圆上,一个明显的几何直觉是:当OM 与半圆相切时,∠MOA 最大(图4)。
此时,连结半径CM 。
在Rt △COM 中,有CM=21;OC=25
.从
而OM=6.
得∠MOA 的最大值为6
21)arg (max arctg
z =-θ
或51
)arg (max arctg z =-θ
或5
6
2)arg (max arctg
z =-θ 此时,由弦切角定理得∠NAO=∠BMO ,但∠MAO=
xOA ∠-2
π
,∠BMO=∠xOM ,有
z arg 2
=-θπ
故得 )]arg ()arg [(21
z z -++=θθθ
)6
21arg 2(21tg +=
π 为了给数学直觉一个逻辑铺垫,我们也可以找出一个几例说
明.如图5,M 、M 1点对应的复数为
z =3cos θ+i ·2sin θ,z 1=3cos θ+i ·2sin θ1,θ,
)2
,0(π
θ∈。
其中OM 为半圆AB =1上的切线,OM 1为半圆A 1B 1=l
上的割线,作旋转,使OA 1与OA 重合,则半圆A 1B 1与半圆AB 也重合,M1点成为半圆AB 上的点M 1',则割线OM 1'在∠MOA 内部.有∠MOA >∠M 1'OA=∠M 1OA 1.
这说明了.当OM 与半圆AB 相切时,∠MOA 最大.我们的直觉没有搞错。
三、从直觉到严格求解
上述两个直觉虽然视角稍有不同、但所洞察到的几何实质却是一样的,式(1)、(2)表明,当2
arg π
θ=
+z
时,θ-argz 取最大值,这促使我们去考虑θ-argz 与θ+argz 的联系.
另外,第二个几何直觉.将问题转化△COM 的简单求解,也引起了我们的强烈兴趣,我们注意到CM OC OM += (3) )(cos 2
1
),sin (cos 25θθθθixin cm i OC -=+=
突然,将(3)两边除以OM 的念头,使我们心花怒放,因为这会产生θ+argz 与θ-argz ,一个全新的解法到来了.
解:由)2,0(πθ∈知.3cos θ>0.2sin θ>o ,有]3,2[||),2
,0(arg ∈∈z z π
又z =|z|[cos (argz )+isin (argz )] =3cos θ+i ·2sin θ
)sin (cos 21
)sin (cos 25θθθθi i -++=
有)
sin(arg )cos(arg )
sin (cos )sin (cos 5||2z i z i i z +-++=
θθθθ
)]arg sin()arg [cos(cos )]arg sin()arg [cos(5z i z z i z +-++-+-=θθθθ, 比获实都、虚部得
⎩⎨
⎧=+--=++-(5) 0)arg sin()arg cos(
5(4) ||2)arg cos()arg cos(
5z z z z z θθθθ
由(5)有 51
)arg sin(51)arg sin(≤+=-z z θθ
可见,当2
arg π
θ=
+z (6)
时,sin (θ-argz )可以取到最大值.代入(4)、(5)
⎪⎪⎩
⎪⎪⎨
⎧
>=>=-0
51argz)-sin(0, ||5
2)arg cos(θθz z 可见,)2,0(arg πθ∈-z ,由反正弦函数的递增性,有5
1
arcsin )arg (max =-z θ
(7)
(6)+(7)可求得)5
1
arcsin 2(21+=πθ。
评析 这个纯代数的解法有明显的几何意义,首先是由复数加法的几何意义把z 分解为两个复数之和(这有图4在作诱导):
)sin (cos 251θθi z +=,若复数)sin (cos 2
1
2θθi z -=,
z=z 1+z 2。
所对应的点(大写字母)满足平行四边形法则(图6).然
后变形比较实都、虚部.所得出的(4)式本质是射影定理,所得出的(5)式本质是正弦定理.
得出(5)式之后.已经没有什么实质住的困难了,换句话说,本题可以用正弦定理来求解。
不管人们对这个解法的繁简有何评价,我们自己确实对题目的几何结构获得了深层认识、并且经历了一个从直觉到严格的小小过程,相信读者也能从中获得启示。