导学案基本模式
学案设计导案设计
学习目标：1．理解文意。
2．品味人物语言，揣摩人物的语气、情态和心理，分析人物形象。
3、在探寻名人足迹中，获得人生启示。
导入，情境创设：解释学习目标：
重点难点：朗读课文，力求声情并茂，读出人物个性、情态
自主学习一、.知识链接：（一）有关文中人物
鲁肃：（172-217），三国时吴国名将、政治家。
字子敬，临淮东城人。
出身士族，为
孙权所敬重。
主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。
周瑜死后，代领其军，继续与刘
备维持和好关系。
吕蒙：（178-219），字子命，三国时吴国名将。
他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进
甚快。
鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。
不久病故。
孙权：（182-252）即吴大帝。
三国时吴国的建立者。
字仲谋，吴郡富春人。
208年与
刘备联合，大败曹操于赤壁。
222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。
229年称帝于武昌，
后迁都建邺 230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。
（二）、《资治通鉴》：是司马光主持编纂的中国历史上第一部编年体通史，记载了从战国
到五代共1362年间的史事。
对史料取舍慎重,考证详密。
其中像《赤壁之战》、《淝水之战》
都成为历史散文的名篇。
宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，
即为统治阶级提供政治借鉴。
二、.字词积累：1、读准下列字音：
卿( ) 岂( ) 邪( ) 孰( ) 遂( ) 更( )
三、独立自学：
1、解释下面句中加点的词。
学法指导、分配小组展示任
务、预设指导引领、方法总
结：
蒙辞．（）以军中多务．（）
但．（）当涉猎见．（）往事耳
自以为
．．（）大有所益
及．（）鲁肃过寻阳即更．（）刮目相待
蒙乃．（）始就学权谓．（）吕蒙曰
2、找出句中的通假字，并解释。
孤岂欲卿治经为博士邪！（）
3、写出下列词语的古今意义。
博士：古义_______________ 今义__________________
但：古义_______________ 今义__________________
4、翻译下列句子。
①孤岂欲卿治经为博士邪！ __________________________________________
②卿言多务，孰若孤？ ___________________________________________
③卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ___________________________________________
④即更刮目相待。
____________________________________________
⑤大兄何见事之晚乎！ ____________________________________________
5、解释、积累两个成语：
吴下阿蒙：
刮目相待：
合作探究一、轻声朗读，思考：本文讲了怎样一个故事，照例子填空。
板书设计：
孙权劝学——吕蒙（）学——鲁肃（）学
二、孙权为何要劝吕蒙学习，请从原文中找出这些语句并说说他是如何劝吕蒙学习的。
三、吕蒙的态度有何变化？请从文中找出依据。
四、课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来。
现在，假如你是编剧，你该怎么来编写呢？假如你是演员，又该怎么样来表演呢？自由朗读课文，用心揣摩下列人物语言，看应该用一种怎样的语气、语调来读才能表达出人物的感情，并分析人物性格。
A "卿今当涂掌事，不可不学！"（）
B "孤岂欲卿治经为博士邪！"（）
C "卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
"（）
D "卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（）
E "大兄何见事之晚乎！"（）
孙权：
吕蒙：
鲁肃：
拓展延伸结合《伤仲永》谈谈吕蒙的变化对你有何启示。
检测反馈
教师反思（二次备课）：
1、文章主要采用什么描写？
2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
3、孙权给吕蒙提的读书目标是：
4、掌握下列加点的词语
A、但．当涉猎
B 、见．往事
C、乃．
D、吴下阿蒙
．．．．
E ．、刮目相待
．．．．．
强化整理整理导学案或笔记（2分钟），强化记忆知识（3分钟）
作业背诵《孙权劝学》。
“导学案,导讲评”教学模式开展方案
“导学案，导讲评”教学模式开展方案一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。
背景分析：随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。
《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。
同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。
特别是通过抢占挤压时间、加大课业负担，甚至体罚学生来取得成绩已经不再现实。
加之随着学生在校时间的缩短，一线教师又要在规定时间内保质保量地完成教学任务，这之间的矛盾也日益明显。
为了解决在教学改革中的诸多矛盾，那就必须得进行教学改革。
而教师和学生的主阵地是课堂，课堂结构、教学方法、学习方式、评价机制的改革就是改革的焦点。
我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。
提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点。
但有不少实际教学中的改革只追求了形式，而没有真正的落到实处。
从我市的实际情况来看，也存在着这样的问题：课堂教学热闹化，学习精力松散化，小组合作应付化、自主学习表层化、自主评价空洞化，更有些传统守旧的教学方式导致课堂低沉死气化。
课堂教学改革出现了“轰轰烈烈一阵子，热热闹闹两下子，实质还走老路子”的误区。
我个人认为“学生是学习和发展的主体”，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。
二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值：①模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。
②通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。
导学案的基本模式及使用要求
导学案的基本模式及使用要求（导学案讲座一之13）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2012年10月10日编者按:本人对“导学案讲座”分为四个系列：一导学案综述，二数学导学案，三高中数学导学案，四初中数学导学案。
对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。
导学案的基本模式及使用要求作者：钟炜（四川省自贡市荣县教研室）日期：2012年10月10日阅读提示：本文《导学案的基本模式及使用要求（导学案讲座系列一之专题13）》分为六个版块：一是导学案的编写模式；二是导学案的备课模式；三是导学案的教学模式；四是导学案的课堂教学模式；五是导学案的使用要求；六是优秀导学案的评价标准。
版块一：导学案的编写模式导学案的编写虽然没有固定的模式但也有一些常用的编写模式，下面例举四种。
版块1-1：导学案的编写模式㈠导学案的组成：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测，共设置五个环节。
一、学习目标即知识目标、能力目标、德育目标。
知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。
目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：1.数量以2-3个为宜，不能太多。
2.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
3.可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视。
4.目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
二、知识准备即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。
该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
三、学习内容学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
四、学习小结即知识结构整理归纳。
完整版导学案及导学案课堂教学模式
完整版导学案及导学案课堂教学模式导学案是一种教学辅助工具，旨在引导学生进行自主学习和思考，并帮助教师高效地展开教学。
本文将详细介绍完整版导学案及导学案课堂教学模式。
一、导学案概述导学案是一份结构化的学习指导材料，包含学习内容、学习目标、学习过程和学习评价等要素。
它能够帮助学生在课前自主预习和思考，增强学习主动性，培养综合运用知识的能力。
二、完整版导学案的要素1. 学习目标：明确阐述本次学习的目标和目标的实现路径，确保学生对学习的方向和目的具有清晰的认识。
2. 学习内容：简明扼要地列出本次学习的具体内容，包括知识点、概念、技能等，帮助学生把握学习的重点。
3. 学习过程：详细描述学习的步骤和方法，包括预习、探究、实践、归纳总结等环节，引导学生自主学习和思考。
4. 学习评价：设计具体的评价方式和评价标准，用于对学生学习成果的检查和反馈，帮助学生改进学习方法和提升学习效果。
三、导学案课堂教学模式1. 预习环节导学案的第一步是预习环节。
通过引导学生阅读相关教材或课外资料，提前了解知识点和概念，以便在课堂上更好地理解和运用。
教师可提供问题引导学生思考，或设计预习活动激发学生兴趣。
2. 探究环节在导学案的探究环节中，学生将根据学习目标和学习内容进行自主学习和探究。
教师可以设计实验、案例分析、小组合作等多种形式，引导学生参与互动和合作，积极主动地发现问题并解决问题。
3. 实践环节导学案的实践环节注重学习成果的应用与实践。
学生将学到的知识和技能应用于实际问题或情境中，进行操作、实验或解决实际问题。
教师可以组织实践活动，鼓励学生动手实践，巩固所学内容。
4. 总结环节导学案的最后一步是总结环节。
学生需要对所学知识进行归纳总结，提炼核心概念和规律，并进行反思和评价。
教师可以通过讨论、展示、写作等方式，引导学生进行全面的总结和思考。
四、导学案的教学效果采用导学案教学模式可以提升学生的学习效果和学习质量。
通过预习、探究、实践和总结等环节，学生能够主动参与学习，增强自主学习和问题解决能力。
“四环六步”导学案模式和流程
云阳县路阳九年制学校“四环六步”导学案的编制和上课操作流程解读一、导学案的编制要求：导学案为一课一案，前部分为导学，后部分为快乐过关，主要是自主学习用。
导学案的内容，要求执教者紧紧围绕学习目标和学习重难点，巧妙设计，步步深入。
部分课文还需要设计一些“课前准备”、“知识链接”，其目的是为了更好地了解课文内容。
导学目标导学案的学习目标主要在于告知学习者通过完成导学案给予的学习任务，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面需要达到的具体状态。
导学案上所描述的学习目标必须是学习者在学习完导学案之后可以进行自我检测的结果。
要细要实，要前后体现。
导学重难点学习重点是学科课程标准要求学生必须完成的学习任务，或对学生达成学科课程标准的目标要求具有重要影响的学习任务。
学习难点是相对于学习者而言，对不同类型的学习者而言，学习难点可能不同。
但是，导学案的学习难点主要是针对学习成绩处于中等层次的学生，其重在提示学生学习需要攻克的关键问题。
导学案的作用导学案主要在预习阶段提供给学生使用，因而并不能代替教师必要的讲解活动或师生共同的探究活动。
教师在学生使用导学案进行自主学习、结对学习、小组合作学习中要充分发挥好提示和指导作用，帮助学习者正确地使用导学案，充分认识到导学案的重要作用，并对学生不能理解的内容做必要的解释。
在导学案中，学生能够自主解决的学习任务就让自主完成；学生能够合作解决的学习任务就让学生通过合作学习完成；学生需要通过教师引导和讲解才能完成的学习任务就必须通过教师的引导或讲解来完成。
导学案的运用可以帮助教师了解哪些问题可以让学生自主解决、哪些问题必须讲授，从而真正做到“能不讲则不讲，能少将则少讲；需详讲则详讲，需略讲则略讲”。
导学案编写注意事项防习题化防简单化防剪贴化防量大、题难，要成阶梯状呈现。
教师集体备课（一次备课）1、时间安排小学分年级分科安排每周一晚上。
初中分年级分科定在周一晚上。
2、备课组织上次备课时定好的主备课教师准备好导学案初案，复印并分发给每位教师，由年级骨干教师负责主持。
《导学案》设计与制作的指导意见
重庆市凤鸣山中学“魅力课堂”改革《导学案》设计制作指导意见…2012‟3号一、指导思想《导学案》是指导学生自主学习、合作探究、促进学生自主发展、自我提高的学习方案，它以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新的路线图，是引导教师实现集体备课的载体，是教师通过集体研究、个人备课、再集体研讨而制定的过程，是深化我校“四环导学魅力课堂”教学改革的重要内容之一。
二、目标与问题设置原则1.按照“突显学科特点、遵循认知规律、激发学生潜能、展示个体才华、提升课堂魅力”原则，《导学案》设计目标有三点：其一体现学生主体地位，促进学生自我学习与合作探究其二凝聚集体智慧，促进教师专业化发展，打造科研型教师队伍其三夯实教学资源，引领教学改革发展2.问题设置原则：⑴符合学生实际，把准问题基点将基础知识在考虑学生知识结构、领悟水平等实际学习情况基础上设置成问题、以问题形式呈现给学生，让学生通过自主学习与探究的方式加以理解和掌握，充分相信学生、依靠学生，不需要重复讲解，以提高课堂效率。
⑵紧扣大纲、考纲，提高探究有效性拓展探究与检测提升所需问题，要紧扣教学大纲以及近年来的考纲进行设置，大纲不要求的内容，或中考、高考中根本就不涉及的内容，不应作为问题出现在《导学案》中，以提高针对性和有效性。
⑶体现知识的层次性与思维的递进性设置导学问题应遵循循序渐进的教学规律，符合认知规律，呈现知识的结构特征和层次性，且体现思维活动的递进性，环环相扣，步步推进，不应出现知识断层，更不能出现思维活动难以跨越的沟壑。
三、环节设计与制作1.学习目标根据学生综合素质与综合能力的要求，划分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标体系。
其中，知识目标中包含教学学习的重点与难点；过程与方法目标包含培养学生自主、探究、合作学习的方法与能力；情感态度价值观目标包含学生的学习态度、情感体验和价值取向。
2.情境自学与自主探究根据教学目标及其要求，将基础理论知识划分为若干板块，以填空或简要叙述等方式，设置成细小的问题呈现给学生，指导学生通过独立阅读与思考，基本掌握书本理论知识。
英语复习课导学案的设计模式
英语复习课导学案的设计模式摘要：中学英语“导学案”是顺应当前新课程改革的潮流，站在发展学生能力、倡导小组互动、提倡合作学习、促使自主学习及探究求知的高度上创立的。
导学案真正实现了教师对学生“授之以渔”的目的，因为它改变了知识的传递，增强了学生学习英语的主动性，提高了学生对英语学习的兴趣，也提高了英语复习课的效率。
关键词：重心前置复习课导学案设计新课程提倡一种全新的高品位的自主学习方式，是一种教与学的互动，在主体性学习过程中，我们辅之以“教学重心前置”这一先进的课堂模式，进一步为新课程的深入和成功创造了情境，可谓如虎添翼。
以教学重心前置为指导的新课程，就是要求学生树立自我导向、自我激励、自我监控的学习自觉性，在主动中达成学习目标，教师则以参与者的身份投入。
导学案的设计则是理论基础上的实践性的大飞跃。
具体实施时，我们发现它应该遵循以下几点原则：一、趣味性原则布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。
”导学案的设计体现趣味性，能激发学生学习的内驱力，养成自主学习的自觉性。
同时，也能挖掘学生的潜能，推动学生去探求新知识，发展新能力，延长对英语学习的兴趣。
这也是主体性发展的基本条件。
二、主体性原则也是有效教学的根本原则。
设计导学案时一定要站在学生的角度来设计，这个主体是以学生为主体。
通过导学案的学习，使学生能够充分认识自我，增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用，养成自己主动解决问题的能力，从而在课堂上能主动地参与其中。
三、引导性原则在设计导学案时，老师可以运用一些启发性的任务，引导学生积极动脑，使他们通过自己的思维来主动地理解知识、接受知识。
复习课中如何一步一步由浅入深，这就需要老师的引导。
还有一些综合性知识也许不能总结出来，这也需要我们老师进行适当的分析。
四、差异性原则一个班级总要有差异性，我们在导学案里面要有充分的体现，导学案设计要让各个层次的学生通过这个导学案能学到东西，学到知识。
能让基础好的学生，在满足需要的基础上充分发挥潜能，进行知识的拓展和延伸；对于基础薄弱的学生，让他们能感受到跳一跳就有收获的喜悦，从而增强他们的自信心和克服困难的决心。
导学案备课模式
导学案备课模式(一)为规范导学案的使用，特提出如下要求：一、使用“导学案”备课的基本模式“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。
1、提前备课：了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
2、集体研讨：备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
3、课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
4、课后备课：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。
二、具体要求导学案不同于教师的备课，它只是教师备课中的一个组成部分。
教师不能单纯地把导学案当成备课，而应对导学案进行个性化修改，融进自己的创意。
教师可在导学案上进行创意备课，只是备课的形式灵活多样。
导学案要有教师圈点勾画和补充填写的痕迹，并且具有实效性、实用性。
如导学案不符合自己的教学要求，可在后面另加附页，写进自己需求的教案和学案，并粘贴在后面。
三、对学生的要求1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。
所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。
3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。
四、对教师的要求1、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。
2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。
除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。
生物学科高效课堂《导学案》设计模式及相关说明
生物学科高效课堂《导学案》设计模式及相关说明页眉:设计人: x x x班级：x x x姓名：x x x正文如下：课题：x x x【课堂导入】（开场白、导言）：创设情境，导入新课（形式多样，可不写入）（建议1～3分钟）【学习目标】:明确三个维度并有所侧重（建议1分钟）【学法指导】:强调学习本节知识的方法，提出指导性建议（建议1分钟）【学习过程】:学习主要流程(建议40～42分钟)一、诱思导学（自主学习）：将知识点细分为若干问题设问导学或若干学习任务。
强调学生自主学习，教师巡回指导。
此环节可播放课件部分内容（建议10分钟）二、合作探究（合作学习）：分组讨论，教师适时点拨（建议5分钟）三、精讲释疑（交流展示）：通过小组间的相互交流展示，教师再针对疑难问题集中讲解释疑，并注重课堂动态生成，因势利导（可不写入）（建议10分钟）四、知识梳理（课堂小结）：教师可借助多媒体教学引导学生对本节课所学的知识进行系统性总结。
可用概念图、思维导图、知识树、图表等其他等形式归纳（建议5分钟）五、基础闯关（课堂练习）：夯实基础，达标检测。
学生相互批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈（建议5～7分钟）六、能力提升（能力拓展）：探究创新，经典例题全解，中考真题演练（建议3～5分钟）七、学后反思（自我评价）：学生学后记或学后感悟，及时了解学生对本节知识点的掌握情况，以便教师课后制定对应的策略（建议1分钟）八、知识拓展（走出课堂）：拓展延伸课外知识，布置承上启下的课外任务（建议1分钟）页脚: 教师寄语：教师对学习本节课提出的教育思想、教学方法建议或教育励志名言）。
“导学案”实施方案
夯实基础，转变方式，提高教学质量——“学案”实施方案一、指导思想：为了构建高效课堂理念，完善学习方式，倡导自主探究，坚持向课堂要质量，优化教学过程，减少无效、低效教学活动，加强教师合作共享，促进教师专业发展和团队水平的提升，提高教学质量。
二、“学案”的备课模式基本模式：个人提前准备，集体共同研讨，上课优化学案，共享学案上课，整理成册存档。
1、个人提前准备。
同学科教师协商，将内容进行分工，并做好计划，各主备教师提前一周拿出“学案”初稿。
2、集体共同研讨。
每周三七届同学科教师就一周内所要将的内容由主备人进行说课，大家再围绕教学目标、教学方法、教学流程、习题筛选等内容进行集体研讨，形成完稿，同学科教师必须按照此统一上课。
3、优化学案，教师上完课后，再根据情况对学案进行再补充再完善。
4、共享学案上课，师生公用“学案”，实施课堂教学，课后教师在“学案”的相关档目填写课后记，用于下次集备交流。
5、整理成册，年组主任负责将“学案”整理成册，学生必须有每科“学案”夹，以备检查和存档。
三、学案的编写模式学案的组成：学习目标、预习自学、问题导学、强化固学、检测达学、课后练习六个环节。
1、目标导学：学习目标具有导学功能、激发功能、调动功能和检测功能，学习目标中要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决问题”等明确用语，不能用了解、理解、掌握等模糊语言。
其内容包括，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
2、预习自学：该部分内容是培养学生的预习习惯，让学生通过直接阅读课本能填写的基本知识，可把它设置成填空、图表等形式。
3、问题导学：该内容是学案的核心，要体现导学、导思、导练功能，将知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，培养学生的探索精神以及对问题的分析、归纳、演绎的功能，可用填空、填表、问述，推证或探索等形式。
导学案课堂教学模式的基本环节
“导学案”课堂教学模式的基本环节“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
（一）明确目标教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习目标，明确目标展示于“导学案”上。
上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
（二）前置自学前置自学一般要在课堂上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。
自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。
鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。
前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。
（三）展示交流学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。
一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。
知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。
自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。
教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”，以便及时进行点拨。
学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。
所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。
展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。