物理学科深度学习的内涵、特征及课堂实施策略

物理学科深度学习的内涵、特征及课堂实施策略
作者：曹晓东
来源：《江苏教育·中学教学版》2019年第05期
【关键词】深度学习;初中物理;内涵;特征;策略
【中图分类号】G633.7; 【文献标志码】A; 【文章编号】1005-6009（2019）35-0070-02
一、物理学科深度学习的内涵及特征
物理学科深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以实验探究为主的多种探究活动，从物质、运动及相互作用、能量等视角，运用证据推理与模型建构的思维方式，解决综合复杂问题，从而获得结构化的学科核心知识，建立运用学科思想解决问题的思路方法，逐步形成内在的学习动机、正确的科学态度和责任的一种学习方式。

物理学科深度学习具有指向物理观念的概念关联与意义建构;形成科学思维的质疑论证与推理建模;注重科学探究的活动设计与评估;触发评价体系的反思与体悟等四方面特征。

二、物理学科深度学习的课堂实施策略
深度学习的课堂实施策略，应注重教学目标的单元设计，教学过程的活动设计和教学评价的“问题—对话”设计。

1.基于单元设计，实现教学目标向学习目标转化。

（1）梳理課程标准，明确单元教学目标的结构性。

课程标准是某一学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件。

以“机械运动和力”单元内容为例，通过对课程标准中关于这部分内容表述的梳理，就能知道单元各课时之间的结构性联系（如图1所示），倘若离开了“单元”这个基础单位，就会纠缠于“课时主义”，容易陷入“碎片化”“标签化”的教学。

（2）解读单元目标，确定学习目标。

学习目标既是学生的目标，又是教师教学思路的载体。

从教学目标转向关注学生的学习目标，能指导教师有效选择教学素材、教学方法和设计活动，做到关注学生的学习过程和素养的培养。

我们可以依照《义务教育物理课程标准（2011年版）》附录《行为动词说明》，将学习目标划分为认知性目标、技能性目标和过程性目标三种类型。

以“机械运动和力”单元的知识点“压强”的学习为例。

①认知性目标：知道压力产生条件、方向和大小;知道压力大小和受力面积对压力作用效果的影响;理解压强;知道压强公式和单
位;会用公式简单计算;知道增大和减小压强的方法。

②技能目标：会用形变程度等方法显示压力作用效果;会用方格纸估测自己站立时对地面的受力面积;能对生活中的工具进行改进和设计。

③过程性目标：会独立设计探究压力作用效果与哪些因素有关的实验;通过团队合作能对方案进行改进;会用迁移的方法建立压强的概念。

2.通过活动设计，实现浅层学习向深度学习转化。

单节教材的内容通常是以模块（知识模块或活动模块）编写的，若能理清“知识”和“活动”这两条相互交织的线索，就能形成清晰的课堂教学脉络。

以“压强”的教学为例，其教学流程如表1所示。

通过表1，可以看出，知识模块可以架设课堂的整体框架，活动模块可以搭建课堂的资源平台。

要让学生“动”起来，一是设计好活动，为学生观察现象和体会研究方法创造机会;二是设计好问题，为学生整体思考和完整表达创造机会。

3.注重评价设计，实现甄别性选拔向过程性评价转化。

深度学习倡导“立足过程，促进发展”的学习评价，依据评价目的和内容，在课堂上可以主要采用“问题—对话”的评价方式。

例如，在“探究压力作用效果与压力大小和受力面积关系”评价时，设计了如下“问题—对话”——
问题一：当有多个变量改变结果时，你可采用什么方法？你将用什么显示压力作用效果？
问题二：你们组将展示压力作用效果与谁的关系？实验是怎样进行的？得到什么结论？
……
采用问题的方式，能保证学生的思维空间和时间，通过对话的方式可以考察学生的表述能力、对任务的达成情况等。

“问题—对话”的评价方式有助于学生质疑和批判的精神的培养，学生在自我与他者的信息分享、处理与再建构的过程中，促进深度学习的真实发生。

合集下载

基于核心素养的初中物理“深度学习”策略探究

基于核心素养的初中物理“深度学习”策略探究随着教育改革的不断深化，以及教育部提出的核心素养理念，教育教学的理念和模式也在不断更新和变革。

在这种背景下，基于核心素养的初中物理“深度学习”策略探究备受关注。

初中物理课程是培养学生科学素养和创新精神的重要载体，如何通过“深度学习”策略提高学生的学习效果，已成为教育教学领域亟待解决的问题。

本文将对基于核心素养的初中物理“深度学习”策略进行探究，并提出一些可行的建议。

一、核心素养理念的内涵和基本要求核心素养是指学生在学习和发展过程中最基本、最核心的素养。

它包括了知识、能力和情感态度三个方面，涵盖了学科知识和基本技能，思维品质和学习策略以及情感态度和价值观等多个方面。

核心素养强调学生的全面发展和能力培养，而不只是单一的知识传授。

在教育实践中，核心素养的培养对于学生的学习和成长起着至关重要的作用。

而初中物理课程的目标，正是要培养学生的科学素养和核心素养，使他们具备运用科学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。

为了促进初中物理学生的深度学习，必须紧密结合核心素养理念，制定相应的教学策略。

二、初中物理“深度学习”策略的内涵和特点所谓“深度学习”，是指学生不仅仅获取知识，更重要的是理解知识的本质，掌握知识的核心概念和基本原理，能够将知识应用到实际生活中，形成自己的思想和见解。

初中物理“深度学习”策略的内涵主要包括以下几个方面：1. 强调理解和思考。

初中物理学习不仅仅是死记硬背，更重要的是理解物理学的基本概念和原理，培养学生的物理思维能力和逻辑推理能力。

2. 提倡实践和探究。

物理学是一门实践性很强的学科，学生需要通过实验和现象观察来理解物理现象和规律，培养实践能力和探究精神。

3. 注重应用和拓展。

学生学习物理知识之后，要能够将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题，培养学生的应用能力和拓展思维。

4. 鼓励合作和交流。

物理学习需要学生之间的互相合作和交流，促进思想碰撞和信息交流，培养学生的团队合作精神和表达能力。

基于初中物理深度学习的教学实践策略

基于初中物理深度学习的教学实践策略深度学习是当前热门的教学方法，它通过模拟人脑神经网络的工作方式，实现对知识的深度理解和高效学习。

在初中物理教学中，使用深度学习的策略可以帮助学生更好地掌握物理知识，提高学习效果。

以下是一些基于初中物理深度学习的教学实践策略。

1.规划教学内容在教学计划中，将各个知识点有机组织起来，形成一个层次清晰、逻辑紧密的教学体系。

利用深度学习的特点，将知识点连接起来，让学生能够迭代地建立起完整的物理模型。

例如，在教学初期，可以先教授一些基本概念和定律，然后逐渐引入复杂的应用场景，激发学生的兴趣和求知欲。

2.引导探索学习深度学习强调学生的主动探索和学习过程中的思维反省。

在进行实验或解决问题时，鼓励学生自己提出问题、制定解决方案，并通过试错来验证。

教师可以提供一些引导性的问题，帮助学生进行思考和探索，培养他们的解决问题的能力和自主学习的意识。

3.多样化的学习资源在教学中，提供多样化的学习资源，包括图书、视频、模拟实验等。

利用信息技术手段，为学生提供与课堂教学相补充的学习资料，使学生在课堂之外也能获取到丰富的物理知识。

同时，鼓励学生主动和阅读相关的学习资源，培养他们获取信息和自主学习的能力。

4.个性化学习每个学生的学习特点和学习节奏都不同，教师应根据学生的不同需求，提供个性化的学习支持。

通过使用智能化的学习平台或工具，可以对学生进行全面的评估，了解他们的学习差距和学习需求，制定个性化的学习计划。

同时，教师要提供丰富的学习选择，包括不同难度的题目和多样的学习活动，以满足学生的不同学习需求。

5.合作学习合作学习是深度学习的重要组成部分。

在课堂教学中，鼓励学生通过小组合作、讨论和互动来共同解决问题。

通过合作学习，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

同时，还可以培养学生的团队合作能力和交流能力。

6.及时反馈和评价深度学习强调学习过程和学习结果的反馈。

教师应及时对学生的学习成果进行评价，并给予具体的反馈和建议。

深度教学理念下的高中物理概念教学策略探讨

深度教学理念下的高中物理概念教学策略探讨深度教学理念是指一种以学生为中心、注重思考和探究、促进学习深入、长期和可持续发展的教学模式。

在高中物理概念教学中，采用深度教学理念可以帮助学生真正理解概念、建立知识框架并可持续发展其能力。

为此，需要采取一系列教学策略，从而实现深度教学效果。

本文将从以下几个方面进行探讨。

一、探究式学习探究式学习是深度教学理念中的核心概念之一。

教师应该引导学生通过观察、实验和思考等方式，主动地探究物理概念，从而建立自己的概念框架。

例如，在教学“运动的图像”时，教师可以让学生利用自己的手机拍摄运动物体的图像，通过观察和数据分析，让学生理解运动的本质、图像特点及运动学常识等相关概念。

二、多元化教学资源在教学中，教师应该采用多元化的教学资源，让学生从不同的渠道获取知识，例如利用实验仪器、图像、视频、模拟软件等资源展示物理概念，让学生更加生动地理解和掌握概念。

三、启发学生自主思考学生的自主思考和探究是深度教学的重要内容。

教师可以采用一些启发性的问题或思考实验来激发学生的思考，例如让学生通过自己的思考和实验设计来理解能量守恒定律等。

四、提升学生问题解决能力在教学过程中，难免会出现一些难以解决的问题。

教师应该将这些问题引入课堂，让学生自己思考和探究，提升学生的问题解决能力。

例如，在讲解导体的内部电场分布时，教师可以让学生通过自己的思考和模拟实验来理解电场分布规律及性质。

五、评价学生学习成果评价是教学过程中不可避免的环节。

教师应该采用多元化的评价方法，评价学生的学习成果。

例如，可以采用测验、实验报告、作业等不同形式的评价方式，评价学生对物理概念的掌握程度及实际应用能力。

高中物理教学中深度学习的实施策略

高中物理教学中深度学习的实施策略文摘：高中物理的知识系统很广，各部分之间的联系也很强，我们在教学中要把理论和实际相结合，在教会学生解决物理问题的同时也具备一定的思考能力，了解知识的内部关联和各章节之间的相互关联。

因此我们要让学生们在物理的学习中更好的进行深度的学习。

深度学习可以在多个层面上实现对学习者的认知与交际能力的培养，可以促进学生的解题能力。

学生对深度学习的理解不但对当前物理的学习有所帮助，而且对今后的工作和生活都有很大的帮助。

这种技巧将会影响到学生的整个人生，并使他们受益匪浅。

关键词：深度学习；中学物理；途径；思维深度学习是指在学习过程中，将知识整合到一起形成一个完整的知识库。

通过深入的学习，可以将原有的知识和新的知识结合在一起，让学生能够更好地理解和掌握知识。

在高中物理教学中，培养学生综合知识的能力是中学物理教学的主要目标，而学习能力不足则给学生带来了很大的障碍。

1深度学习的概述1.1深度学习的要点在教育领域深度学习已经成为了一个概念，目前已经逐渐被国内许多学校所接受，研究结果表明，在中学阶段深度学习对学生的学习效果会更好。

深度学习是一种自我评价的学习方法，这种方法是在吸收和了解原有的知识的同时，将原有的知识与新的知识融合在一起，通过自主学习的方法来思考新的知识，并将其整合到知识的体系中。

所以拥有深度学习能力的学生，并不会因为老师给他们的知识和定义而停滞不前，他们会用全面的眼光去学习和思考，将所学的东西结合在一起，进行全面的学习和复习。

深度学习不但能激发学生的想像力、全面思维，而且还能形成学习、工作和日常生活的良好习惯。

1.2基于深度学习的研究深度学习是一种积极主动、批判的学习方法，本质上是一个完整的知识结构。

这种方法，就是要让学生将自己所学的东西，全部消化，然后用批判的方法来学习。

1.3深度学习的特点深度学习运用了评价式的思考方式，让学生们在所学知识的基础上对新的知识和新的内容进行思考，深度学习通过整合新知识和旧知识形成一个整体的信息，这是一个综合的过程，它包含了新老知识的综合以及不同领域知识的融合。

高中物理教学中深度学习的实施策略

高中物理教学中深度学习的实施策略摘要：高中物理教学离不开深度学习的理念。

深度学习方式的运用具有特别重要的现实意义。

作为一名高中物理教师，更新传统的教育模式，把深度学习理念应用于现实的教学中。

巧妙地运用深度学习的教学策略，帮助学生加强对知识的记忆能力，减轻学生对物理学习的压力，帮助学生在理解的基础上对物理知识进行深度学习的把握。

关键词：高中物理教学深度学习实施办法高中物理是一门难度较大的学科，掌握了正确的学习方法，许多物理难题就会迎刃而解。

作为一名高中物理教师，要革新自身的教学方法，帮助学生减轻学习负担，在深度学习的基础上培养学生的物理兴趣。

一、高中物理教学中深度学习的重要性深度学习是一种新的教育概念，是在原有知识、思想的基础上进行深入探索与创新，从而获得新的知识内容与思想。

深度学习可以有效激发学生的积极性，提升其自主学习的能力，使学生能够养成良好的学习习惯，促进学生的健康发展。

二、高中物理教学中深度学习的实施策略1、转变教学观念，创新深度学习模式。

在高中物理深度学习过程中，教师应当及时转变教学观念，体现学生在学习过程中的主体地位，不断丰富课程教学内容，提升学生的物理学习积极性。

教师应在分析研究高中物理深度学习内涵过程中，了解深度学习的重点及难点，便于高中物理深度教学的开展。

在教学过程中，教师要及时创新教学思维，研发同高中物理深度学习相适应的学习模式，及时满足学生物理深度学习的需求。

在核心素养目标的指导下，根据相应教学要求，提升物理知识学习的深度及广度，不断提升学生深度学习能力，完成核心素养目标。

2、大胆质疑。

在高中物理教学过程中，老师需要对学生的质疑精神进行培养。

要求学生持着怀疑态度对课本内容以及老师教授的知识进行学习，然后由自己进行实际论证，对自己的疑问进行解答。

所以老师在高中教学中对学生质疑精神进行有效培养，提升学生的探索能力。

3、对关联的内容进行对比。

在高中物理教学过程中，要想提升学生的学习能力，需要引导学生构建自己的知识体系，老师需要引导学生对各个章节的知识内容进行关联与对比，以提升学生对新知识的理解掌握能力，同时对新、旧知识进行有效整理。

浅谈物理教学中的深度学习

2012-08教育研究深度学习是素质教育理念下的有效学习，是当今教科研中的热点问题。

布卢姆认为认知领域分为六个层次：识记、理解、应用、分析、综合、评价，深入学习与传统学习有质的区别，传统学习是第一、二、三浅层次的认知行为，只停留在识记理解被动积累知识的过程，深度学习是第四、五、六层次，是积极主动的、充满激情、发展智力的高层次学习，是教育的最高境界，它关注学生获得知识的过程。

当今学生心浮气躁，进取心不强，引导学生深度学习显得尤为重要。

一、创境设疑把学生引进深度学习的情境中深度学习是一种主动的学习，是把知识与经验结合解决新问题的学习，是一种行为动机驱使下的主动学习。

如摩擦起电一课的教学，根据学生的好奇心强的特点创设情境设置悬念，作为触发学生深度学习的动力。

上课时出示塑料花盆上有曲劲虬枝，但无绿叶红花的盆景，要求学生用薄纸剪成花和叶，但不能用胶水粘上去，学生急于解决问题的强烈愿望就会激发每个学生的热情，学生思维活跃，就会带着问题学完这节课。

当学生回到前面的问题时，90%的学生就会踊跃蹬台表演，解决问题。

学生用丝绸摩擦塑料花枝，而后拿绿叶红花放到适当的位置，一个盆景就做好了。

用躺在死海中看书休闲晒太阳等奇境异趣激发学生探究浮力的兴趣，利用学生的好奇心把学生领进深度学习的起点。

二、在设计实验中，以完成探究驱使学生深度学习物理实验课中的深度学习要求学生对已有的知识经验、实验现象进行质疑，诱发探索。

如在学《电磁感应》一课时，在学生学习了奥斯特原理明确电能生磁的基础上，为让学生能逆向质疑提出“磁能生电吗”的问题，我设计出了渗透着具有创新思维的情境问题：电动车没电了，怎样用人力的方法充电？请大家设计一个较好的方案。

激发学生的探究欲望，学生就会兴致盎然地对本节课的核心问题进行研究。

根据已有的经验进行猜想：电动自行车通电能转，无电时蹬车走能生电，给电瓶充电。

学生进入深度的学习中：电动车通电为电动机，蹬起来能发电为发电机，教师展示磁式电动机的结构为磁体和线圈组成，并用视频展现电动机工作时的内部情境图。

初中物理课堂学生深度学习的策略

初中物理课堂学生深度学习的策略摘要：近年来，我国教育体系改革不断深入，进一步加强学生的深度学习成为一线教师面对的重要课题。

在深度学习理念引导下，更注重学生高效掌握教师所讲的知识，同时也能透过课本上的基础知识进行深入探索与应用，在深度思考的过程中将物理知识牢固掌握。

初中物理教师引导学生在物理学习中进行一个深度思考，能够让他们对于物理有一个更深层的理解，从而使得他们更灵活地进行知识运用和知识迁移。

在初中阶段，学生正在养成各种思维能力，学生也是在初中阶段才刚开始接触物理，在最开始进行物理学习的时候，让学生对于物理有个正确的学习态度，才能有利于他们在以后的学习中有一个正确的解题视角，从而不断深化学习能力。

关键词：初中物理；深度学习；策略一、深度学习深度学习是相对于浅层学习提出的一种学习概念，相对于浅层学习来说，深度学习能够帮助学生在学习的过程中养成相应的学习思维从而更好地进行以后的学习。

浅层学习就是学生在学习的过程中只了解浅层知识，例如初中物理在学习过程中仅仅是了解基本的物理概念和物理公式，能够明白公式怎样运用，而深度学习则要求学生在学习中了解公式的由来和概念的形成过程，利用批判性思维进行学习，不断学懂知识中的各种困难点。

具体来说，深度学习是培养学生的学习能力，深度学习更符合现代学生的学习要求，更能够将他们培养成一个符合现代化社会、适应社会发展的人才。

深度学习也能够对学生进行一定的学习引导，让他们在学习中具有主体意识，通过自己思考达到能力提高的效果。

二、物理深度学习的意义初中阶段中的课程难度及课程种类增多，学生的学习压力变大。

物理课程作为一门自然科学课程，是学生成长发展中的重要基础。

初中物理课堂时间有限，物理教师不能够一直为学生进行答疑解惑，因此要培养学生的深度学习能力，让学生能够通过深入思考，从而培养自己的学习能力，让他们在学习过程中能够利用自己的思维去解决物理中的难题，从而不断提高逻辑思维进行物理学习，这样才有利于他们在以后学习更复杂知识中的理解和利用。

指向核心素养的物理课堂“深度学习”教学设计

指向核心素养的物理课堂“深度学习”教学设计目录一、教学设计概述 (2)1. 教学目标与核心素养 (2)2. 教学内容与深度学习 (4)二、教学准备 (5)1. 教材分析 (6)1.1 教学内容梳理 (7)1.2 教材重难点分析 (9)2. 学生情况分析 (9)2.1 学生物理学习现状 (11)2.2 学生认知特点与需求 (11)三、教学过程设计 (13)1. 导入环节 (14)1.1 激发兴趣，导入主题 (15)1.2 关联生活实际，创设情境 (15)2. 新课学习 (16)2.1 自主学习，探究合作 (18)2.2 教师引导，启发思考 (19)3. 实践应用 (21)3.1 物理实验操作 (22)3.2 理论联系实际，问题解决 (23)四、教学拓展与深化——核心素养培养策略 (24)一、教学设计概述随着教育改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为当今教育的重要目标。

核心素养是指学生在知识、能力、情感、态度等方面的综合素质，是学生适应未来社会生活的基本素质。

物理作为一门基础学科，对培养学生的核心素养具有重要意义。

本教学设计旨在通过深度学习的方式，引导学生深入理解物理知识，提高学生的实践能力和创新意识，培养学生的科学精神和团队协作能力，从而达到培养学生核心素养的目标。

本教学设计以“指向核心素养的物理课堂”结合学生的实际情况和需求，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

在教学过程中，教师将注重培养学生的自主学习能力、探究精神和创新能力，使学生在物理知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

1. 教学目标与核心素养知识目标：通过深度学习，使学生掌握物理学的基本概念、原理和定律，理解物理现象的本质和内在规律。

技能目标：培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，包括观察实验现象、分析数据、逻辑推理等实验技能和分析技能。

情感态度价值观目标：激发学生对物理学的兴趣与爱好，树立科学态度和价值观，培养学生的探究精神和创新思维。

如何在物理教学中实施深度学习

如何在物理教学中实施深度学习随着课堂教学改革的不断深入，我们在转变教育观念的同时，也在不断寻找能实现学生由浅层学习向深度学习转变的的方法策略，从而使“自主、合作、探究”型课堂真正做到有效、高效。

下面主要就物理课堂深度学习的五个环节浅淡自己的一些体会。

环节一：单元导入，明确目标单元导入的作用在于使学习整体感知所学内容，注意知识点之间的联系，构建自己的知识网络，物理课如何进行单元导入，首先教师必须要站在学科体系的高度充分研读课标，研读教材，实现对教材的二度消化，明确每一单元之间的联系，从而精准地确定教学目标。

而对于要传达给学生的目标表述形式可以以问题形式呈现，“优质问题的本质是它们能造成兴趣、动机，坚持的情绪状态以及高水平的思考技能。

”环节二：预备与激活先期知识因为学生的背景知识存在差异，所以教师需要采用多种方法来预备和激活先期知识，以使新的知识可以实现与每位学生现有的背景知识的联结。

当教师帮助学生将他们内在现存的东西（先期知识或背景知识）与正在教授的新信息联结起来时，意义形成就将变得十分有力。

这恰与前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出的两种发展水平的思想一致，即第一种水平是现有发展水平，即现有发展区，第二种水平是最近发展水平，即最近发展区。

这正是我们进行教学重要依据。

环节三：自主学习识得新知。

课堂是解决问题的地方，老师要意识到教是协助学的，老师的教并不是教授知识，而是帮助学生解决学习知识过程中的问题，甚至不是帮助学生解决知识学习过程中的问题，而是帮助学生形成解决学习问题的能力。

因此我们在教学过程中要力求使学生最大限度地自主学习，这就需要教师对教学细节敏锐的发现，以此巧妙地设计切入点。

成功的细节处理，需要我们教师具有一双慧眼，在课堂教学中能发现问题或抓住一闪而过的教学契机，以生成别样的精彩。

例如在将学生引入《密度》的学习活动中来之后，我们可以设计自主探究环节，让学生以小组为单位按学生自已设计的方法鉴别两种不同的物质，通过这一环节寻找相关问题的答案，并在此基础上对下面密度概念及其他知识点进行自学，教师在学生自主学习的过程中要深入学生，时刻关注学习动向，发现问题，适时调控，并在探究之后及时组织学生交流，交流中既交流方法、结论又互相进行评价，这样学生在学习过程中不断体验成功，提升兴趣的同时也提升自己的学习力。