一年级语文《棉花姑娘》的听课心得体会
听《棉花姑娘》有感
听《棉花姑娘》有感
听《棉花姑娘》有感范文
课文采用童话的形式，寓生物常识与生动形象的故事之中，语言符合儿童的特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
陈老师的这节汇报课讲的是第一课时，主要以识字为主。
她设计的这节可与我平时的识字课不一样，听有使我知道原来识字教学可以这么灵活的。
下面谈谈我的一些感受。
一、读准字音是基础
刚上课，老师就指导学生读准题目。
题目有“花”、“娘”两个轻声，这对与我们广东人而言是困难的，因为我们的方言没有轻声的。
陈老师先让学生读，发现他们的不足之处就给予恰当的指导。
低年级的生字读音教学中平舌音与翘舌音，前鼻音与后鼻音是难点，陈老师一一点出引导读准确。
这一环节表明老师是非常注重读音教学的。
二、多样的记字方法
平时我一般都是把所有生字出示让学生一一想办法记住，而陈老师却先让学生读课文中生字较多的第一自然段，把识字教学融入课文的'语言中。
“女”字旁的字是“姑”与“娘”，陈老师先请学生在文中找出来，在理解它们是形声字，左边“女”字旁表意思，右边“古”与“良”表读音。
这样学生很快就牢牢记住这两个生字的读音与意思。
最后还进行了拓展有“女”字旁的其他字，这无疑教会学生识字的一种方法。
在此基础上，陈老师让学生自学了“蚜”字。
陈老师的教学设计灵活扎实，运用了多种形式引导学生学习生字，从读音到识记字形，把每一步都落实好。
如果老师能设计一些能让学生动起来的环节，课堂气氛会更好，这可以舒缓学生疲劳的情绪，提高他们的学习兴趣。
棉花姑娘听课反思
棉花姑娘听课反思近年来，教育界一直关注着学生的学习效果和学业成绩。
而在这以成绩为导向的教育制度下，强调学生的课堂纪律和注意力集中成为了教师们的首要任务之一。
然而，在这个注重绩效评估的环境下，有时我们可能忽略了学生的自主学习和思考能力的培养。
这篇文章将通过一个形象的比喻来讨论，即棉花姑娘听课反思，以探讨如何在课堂中更好地培养学生的思考能力和自主学习能力。
首先，让我们来认识一下这位棉花姑娘。
她是一个非常聪明和用心的学生，每天都努力地听老师上课，记笔记，完成作业。
然而，她在课堂上的表现却不尽如人意。
她经常发愣，思绪飘忽，似乎无法专心致志地学习。
有时，她会感到困惑和沮丧，因为这种表现不符合她的学习信念和自我期望。
因此，她决定对自己的学习方式进行反思，并尝试找到改进的方法。
棉花姑娘首先反思了她在课堂上的学习态度和学习方法。
她意识到，自己在学习过程中往往只是被动地接受老师的讲解和指导，缺乏主动思考和提问的能力。
她发现自己太过于依赖他人的解释和答案，而忽视了自己思考问题和解决问题的能力。
于是，她决定改变这种被动接受的学习方式，开始主动思考和提问问题。
她学会了在课堂上积极参与讨论，并自主查找相关资料来加深对知识的理解。
她发现这样的学习方式更加有助于她的学业成绩和自我提升。
其次，棉花姑娘反思了她对学习的态度和目标。
她意识到，过于追求高分和成绩的荣誉可能会让她忽视了学习的真正意义。
于是，她开始重新审视自己的学习目标，并将重心放在了对知识的探索和理解上。
她明白，学习并不仅仅是为了应对考试，更是为了拓宽自己的眼界，提升自己的能力。
她通过参加学术讲座、读书分享会等活动，不断丰富自己的学识和见解。
她明白，学习不仅是一种任务，更是一种充实和独特的体验。
最后，棉花姑娘反思了自己在课堂上的学习环境和学习方法。
她发现，学习环境对于学生的学习效果和主动性有着重要的影响。
她学会了调整自己的学习环境，例如选择一个安静和舒适的地方来学习，关掉手机和其他干扰因素。
《棉花姑娘》课后反思
《棉花姑娘》课后反思真是没有想到, 学完《棉花姑娘》, 我班学生就能把长长的一篇课文读得有声有色, 且还不愿下课！想一想, 是有原因的。
一、注重了学生的情感体验。
教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。
因此, 我注重了“体验”的过程。
有人说: 体验是语感活动的桥梁, 是语文素养的土壤。
作为语文素养, 无论是能力培养、智力开发, 还是情感培育, 都需要结合具体现实的情境, 通过学生自身积极主动的语文实践来培养；高尚的道德情操、健康的审美情趣, 更需要以生动真实的情境去激活和感召, 以引发积极、愉悦、美好的心理感受, 进而使之受到感化、得到熏陶, 获得感悟。
《语文课程标准》提出: “语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
”要感动学生, 首先要感动自己；要想感动自己, 教师就必须要深入研读教材, 找准情感态度渗透的突破口, 并在教学中以自己的激情感染学生。
在备课时, 我发现, 虽然一年级的课文内容并不难懂, 但是有些语句中也包含着一些思维的转变过程。
比如: 三句棉花姑娘的请求, 看似一样, 其实第三次多了“高兴”一词。
按照常理来说, 前两次求救都没有成功, 棉花姑娘可能会觉得失望, 可是第三次青蛙来了, 她为什么却高兴地说呢？再仔细读读课文, 就不难体会到两次的失败, 使得棉花姑娘把青蛙看成是最后的希望了, 所以才会高兴地说。
因此, 在教学“请你帮我捉害虫吧！”分三个层面进行突破: 1.在学完第一自然段, 体会了棉花姑娘的心情之后, 我让学生猜猜此时此刻如果医生来了, 棉花姑娘会对医生说什么？相机出示“请你帮我捉害虫吧！”指导有感情地朗读。
2.在学习二、三、四自然段时也让学生体会棉花姑娘说此句话时的心情。
3.最后把三次对话全部出示, 这不仅是对文本的整合, 更是让学生能更深入地了解棉花姑娘的心理变化, 是一次比一次着急。
在课堂上, 我根据课文的教学目标, 确定了主人公棉花姑娘的情感变化主线：“盼望”——“高兴”——“惊奇”——“笑了”, 并以此为基础, 将学生的读书、识字, 与孩子们评说、表演、歌唱融为一体。
一年级下语文听课反思-30棉花姑娘人教版新课标
一年级下语文听课反思-30棉花姑娘人教版新课标理念是行为的内核，行为是理念的外显。
在新课程的脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。
课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂，是绿色、自主、和谐的课堂。
聆听了吴玉英老师执教的《棉花姑娘》一课，觉得受益匪浅，同时也有一些感触。
《棉花姑娘》是一篇一年级下册的课文，应该说是一篇很有趣味的童话故事。
吴老师的课给我的感觉就一个字：实！其一，字词教学十分扎实。
老师在大半的课堂上在训练字词，如一开课时的“棉花”两字，吴老师通过开火车读，说来巩固，这样的教学风格贯穿着整个字词教学，无不体现老师对于基础知识需要扎实训练的理念。
其二，朗读教学十分平实。
在朗读教学中，周老师没有花俏的手段，而是直接告诉学生该读怎样的语气，而不是像我们一般的做法，让学生自己来说，学生也差不多能读出这样的感情，其三，教师本身语态朴实。
教师的语言和我们经常见到的低段课堂内那抑扬顿挫的语气是不同的，可能也因为老师本身年龄和性格的关系，吴老师始终是以温和的表情，平平实实地把她的教学理念贯彻到每一个精心设计，紧紧相扣的环节。
课堂中，吴老师非常民主，能与学生展开亲密对话，交流，积极主动地参与学习。
始终很耐心地聆听学生的发言，委婉地指出不足，对学生的评价具有激励性。
如，指导学生的朗读评价：用眼睛认真地看，就不会读错。
你读得多流利呀！此外，吴老师在教学中根据低年级心理特点，注重创设情境，激发学习兴趣，促进生本对话、生生对话，师生对话。
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
如：2——4自然段的处理，这三小节结构相似，传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段，3、4自然段段让学生自学。
而包老师对教材处理有独到之处，实现了“教教材”为“用教材教”的思想，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。
听《棉花姑娘》有感一
听《棉花姑娘》有感听《棉花姑娘》有感这次去兄弟学校听课，我觉得有几点很值得借鉴。
（一）虽然这只是一群一年级的小朋友，但看得出，平时教师很注重发挥学生的主动性。
如在生字教学中，教师采取先让学生自由拼读生字，再让一个学生领读生字，其余学生齐读，这就起到了小老师的作用。
另外，还采取多种形式认读生字，有开小火车读生字、去拼音后读生字等。
在兼顾多种方法学习生字的同时，并注重了对生字正音，使学生生字学得快乐并牢靠。
（二）教学中，坚持从“扶”到“放”，详略得当。
在教学处，教师花了很多方法抓住这一段中的对话指导学生明白燕子为什么不帮棉花姑娘捉害虫，那是因为它只会捉空中的害虫，而她在回绝别人时还很有礼貌。
在对这一自然段有了深入地理解掌握后，因为后面两段和这一段内容及结构都较相似，因此，教师采用“放”的方法，让学生自由比较，说说知道了什么？因为有了前面一段的教学作铺垫，因此，学生们的反馈也比较到位。
（三）我们知道，课堂教学是有一环一环组成的，如何使一环紧扣一环，中间过渡自然，这需要一定的艺术。
其中，连接词就起着相当大的作用。
它能很还好地把两个环节连起来，起到桥的作用，使学生能轻松进入下一个环节中，而不至于太突兀。
在这次听课中，教师做得相当精彩，一句句优美的话语使课堂教学成为一个有机的整体。
最高的境界便是“无痕”。
当然，这需要花很多的精力去探索。
在整个课堂教学中，教师还非常注重学生的朗读训练。
自由读、个别读、分角色朗读等等，形式多种多样，学生们朗读得也很有感情。
但感到有一点遗憾的是，因为这篇课文对话较多，其中，有一次朗读训练中，教师就扮演棉花姑娘，学生扮演燕子、啄木鸟等，棉花姑娘生病了，她要请医生帮忙治病。
这时，教师就在学生中走动，她不时在一个学生前停下问：“现在你就是燕子，我请你帮忙治病行吗？”学生虽然也能回答，但总感觉缺少了一点什么。
如果能让学生们挑选喜欢的动物头饰再配上符合这种动物的动作活动起来，教师还是在学生中走动，但只要问：“燕子，我请你帮忙治病行吗？”在这种互动的氛围下，我相信学生们的回答会更有声有色的，朗读也会更容易找到感觉。
棉花姑娘教学反思及感想
棉花姑娘教学反思及感想“五一”放假前两天，新教师培训中心的童老师挑选了我，让我为全区新教师上一堂展示课。
我没想到自己竟有机会可以上这样一堂课，这让我感到意外和惊喜，同时也夹带着不少紧张的情绪。
我怕自己不能在短短的几天内制作出一份质量很高的，怕自己没法准备好一堂精彩的课，更觉得这一堂课不仅关系自己，更关系到学校的声誉。
不过，在教研组长、师傅、教研组其他老师们的指导和鼓励下，我的、教案一次次地被改进，课上得越来越顺，这渐渐打消了我的顾虑。
昨天下午，终于在李校长、教导主任、信息组、后勤组老师们的共同帮助和配合下，我上了一堂较为成功的展示课，这堂课得到了教师前辈们和新教师同仁们的点头称赞。
展示课后，新教师培训中心的老师给我的课做了分析和点评，自己也静下心来做了一番思考。
这堂课上，我做得比较出色的几方面是：1、教材内容和教学目标把握得较好，《棉花姑娘》是一篇生动形象的科普，本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫来为她治病从而让学生了解这四种不同的动物分别吃什么地方的害虫这一科学常识，让学生知晓什么是益虫什么是益鸟。
我在课上牢牢抓住这一目标，让学生在学习课文时了解、熟悉和牢记这一科学常识。
2、教学思路清晰，环环相扣，过渡自然，像故事般将整篇串起来。
3、在生字教学方面，每个字都有侧重点。
我用记字形的方法让学生识记“棉”、“盼”，用音序查字法让学生学习“恶”字并理解“可恶”的意思，用数笔画、记笔顺的方法识记“医”、“稻”两个字，用猜字谜的方法学习“碧”字。
4、在朗读教学方面，我设计了多种形式的朗读，如：师生配合读、男女生配合读、不同生肖学生的配合读、小组赛读、个别读、表演读等等，反复训练朗读但又保证学生的朗读兴趣。
当然，这堂课还是存在着一些有待改进的地方，如：1、在指导朗读时，我在一些字下面加上了圆点，意图让学生着重读好加点字从而来读出感情，但我想要的效果没有完全达到。
在评课老师的提醒下，我明白了：应该要多创设情境让学生自己去感受和体会不同动物的心情从而自发地读出感情。
《棉花姑娘》教学心得体会（精选15篇）
《棉花姑娘》教学心得体会（精选15篇）《棉花姑娘》教学心得体会（精选15篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这么做可以让我们不断思考不断进步。
那么要如何写呢？以下是小编整理的《棉花姑娘》教学心得体会（精选15篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《棉花姑娘》教学心得体会篇1《棉花姑娘》是部编版一年级下册第八单元的一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。
通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。
采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断重复，符合一年级儿童的阅读心理。
我教学的是第二课时，结合单元目标和文本，我把课时目标定为：1、通过游戏，复习巩固生字学习，会写“星”、“病”两个生字。
2、创设情景，积累ABAB颜色词描述事物。
3、读好课文中的对话，培养对自然科学知识的兴趣，了解更多自然卫士。
教学重点是读好文中祈使句请求的语气，读好对话和积累ABAB颜色词。
我的教学环节分为5部分：巩固生字、回顾课文；情感体验，读好对话；自我介绍，寻找真正的医生；积累ABAB色彩词；书写教学。
低年级以识字写字为教学的重要目标，最有效的识字方式便是让学生及时回忆，让生字反复出现以加强记忆，课堂伊始，通过开火车的方式回顾上一课时所学的基础知识，帮助学生识记生字。
接着，提问上节课棉花姑娘请了谁爱帮忙？通过提问，检验学生第一课时知识的掌握程度，同时出示板书，导入第二课时的学习。
通过角色扮演指导朗读，促进语感的提升，进入课文情境。
所谓不动笔墨不读书，寻找真正的医生的环节让学生通过读书找出小虫是什么并用横线画下来，让学生真正地跟课文接触，通过课文学习。
通过七星瓢虫名片的方式补充学生对七星瓢虫的认识，同时让学生归纳七星瓢虫捉哪里的害虫逐渐加强学生的概括能力。
棉花姑娘病好了，给我们带来一些颜色词，激发学生的学习热情，通过多彩的形式有效地激发学生对ABAB颜色词的积累和运用。
《棉花姑娘》反思总结（精选20篇）
《棉花姑娘》反思总结（精选20篇）《棉花姑娘》反思总结篇1一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。
课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。
使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。
课后我对整堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较轻松，难点和重点都把握的较好。
教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。
自己感觉收获主要有：1、注重年龄特点，探究解疑。
由于一年级小学生毕竟年龄还小，喜欢认识新朋友，自然引出课题“棉花姑娘”。
揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。
我用“姑娘”说一句话：我们班有很多小姑娘。
学生很容易就理解了。
有位学生随口说：“老师也是一位姑娘。
”既分散了难点，学得也更扎实了。
本课的多媒体非常精美，画面生动，很能吸引学生的目光。
通过观看画面更有助于学生的理解。
2、激发兴趣，分散难点。
当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以的形式出现，如：嗨，大家好!我是蚜虫，身体很小，专门吸食植物的汁液，你们愿意和我交朋友吗?以这样的形式出现，不仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区别。
《棉花姑娘》反思总结篇2在本节课教学中，我抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。
本篇课文较长，但情节生动，特别是对话生动有趣，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫高兴的语气等。
因此，阅读中花费许多时间，采用多种形式如男女生比赛读，小组比赛读，分角色朗读等，进行表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。
结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。
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《棉花姑娘》的听课心得
海安镇中心小学陆小华
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
根据本文的特点，老师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好请求的语气。
课文虽较长，但情节生动，特别是对话生动有趣，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫高兴的语气等。
老师在阅读中舍得花费时间，她结合课文画面为学生制作了漂亮的头饰，为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地用各种形式朗读表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。
在轻松愉悦的气氛中突破教材的难点，达到人文精神的统一，令人耳目一新。
“读”在语文阅读中有着举足轻重的作用。
在本节课中，以读代讲是最大的特色。
老师积极营造了一个有利于阅读主体情绪化的“情场”，让学生直接面对文本，在师生、生生以及与文本的碰撞交流中，相互诱发对言语的感悟，相互促进彼此的升华，从而达到感悟交流情感的作用。
学生在兴趣盎然中了解了不同的益鸟和益虫的捕食方式，激发了学生探索科学知识的欲望。
这堂充满“情感”的课堂，让我们再次体悟到：课堂应是学生、教师、作者激情碰撞的世界，应是让情溢于言表，藏于心间的深刻体验，更应是具有生命的精彩与张扬。
课堂教学中的三个层次：
1.自主识字，合作互动，重点反馈
识字是低年级的主旋律，在教学过程中运用集中识字与分散识字相结合的方法，同时采取小组合作学习识字。
教师有针对性地对“啄”正音（翘舌音），“稻”认清字形。
2.导入情景，体验情感，反复朗读
本课老师注重启迪现象思维，力求唤起学生的生活体验。
体验棉花姑娘的焦急与痛苦；燕子、青蛙、啄木鸟的内疚与无奈以及七星瓢虫的高兴护骄傲的心情。
老师还通过各种形式的朗读理解、积累语气。
在第一自然段中对“盼望”一词的
处理，老师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的营养，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。
使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。
又如自然段的处理上，可以看出老师对教材处理有独到之处，实现了“教教材”为“用材教”的思想，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。
每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。
三次同样的请求，老师用不同的方法引导，让学生悟出不同的感受。
（高兴——失望——痛苦、急切），这样的朗读指导落实了语言实践过程，学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。
3、创设情景，训练说话
老师以七星瓢虫为切入口，用媒体补充瓢虫的资料，让学生设想“你是七星瓢虫，你会怎样向棉花姑娘介绍自己？”
综上所述，这一堂课真正体现语文教学目标的知识、技能和情感的三维性。