凸透镜成像规律评课稿
《凸透镜成像的规律》 说课稿
《凸透镜成像的规律》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《凸透镜成像的规律》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《凸透镜成像的规律》是初中物理光学部分的重要内容，它既是对前面所学光的折射知识的深化和应用，也为后面学习眼睛和眼镜、显微镜和望远镜等知识奠定基础。
本节课通过实验探究，让学生经历提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证等科学探究过程，总结出凸透镜成像的规律，培养学生的科学探究能力和创新精神。
二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了光的折射和凸透镜的基本概念，对凸透镜能够成像有了一定的感性认识，但对于凸透镜成像的规律还没有系统的了解。
这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，具有较强的动手能力和探究欲望，但他们在实验设计和数据处理方面的能力还有待提高。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解凸透镜成像的规律。
（2）知道凸透镜成像的虚实、大小、正倒与物距、像距之间的关系。
2、过程与方法目标（1）通过探究凸透镜成像规律的实验，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据处理能力。
（2）经历探究凸透镜成像规律的过程，学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，培养学生认真严谨的科学态度和团队合作精神。
（2）让学生体会物理知识在生活中的广泛应用，激发学生学习物理的兴趣。
四、教学重难点1、教学重点探究凸透镜成像的规律。
2、教学难点（1）设计实验探究凸透镜成像的规律。
（2）分析实验数据，总结凸透镜成像的规律。
五、教法与学法1、教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我主要采用以下教学方法：（1）实验探究法：让学生通过实验探究，亲自得出凸透镜成像的规律，培养学生的实践能力和创新精神。
（2）启发式教学法：通过设置问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
《凸透镜成像规律》听课评课
《凸透镜成像规律》听课评课我听了***老师《凸透镜成像规律》这节课，从学生在课堂上参与交流活动的状况观摩了这节课，课后还对学生作了调查。
这里，就本节课课堂中学生参与活动的情况作初步评析。
一、课堂教学过程回忆本节课老师是这样组织教学活动的：新课引入：让学生两人一组，用相同规格的透镜、让同一个发光体在有刻度标记的光屏上成像，观察像的倒正、虚实，依据光屏上的格子估量像的高度。
请课堂上离发光体远近不同的同学交流各自观察所得，依据学生得到的像的大小不同，提出问题：一样的发光体、一样的透镜，为什么得到的像大小不同？学生答复：发光体到透镜的距离不同，老师讲解，这个距离就是物距。
凸透镜成像的规律和物距有什么关系呢？新课教学：第—环节：通过幻灯片向学生介绍器材名称、介绍物距像距的意义和在光具座上如何找到物距像距，让学生尝试通过设备在光屏上成清楚的像。
告知透镜、烛焰、光屏在同一直线上。
并且依据学生操作老师介绍顺利找到清楚的像的方法：透镜已固定，先固定作为物的发光体，再移动光屏找到清楚的像。
第二环节：合作小组分工，一个组在光屏上找到三次倒立放大的像，另一个组在光屏上找三次倒立缩小的像，依据学习记录卡上的表格，把成像对应的物距和像距记录下来。
〔学生操作的时候，老师一直走来走去重复着安排的任务，要求学生在数据记录好后相互商量，从记录的数据中找成像的规律。
没有具体的指导。
)第三环节：学生交流发觉的初步规律——像距比物距大，像就比物大；反之像就比物距小。
老师板书〔但老师板书错了，是个相反的结论，在后面对学生的调查中，全班只有一个同学发觉这个错误，但没有在课堂上提出来。
〕第四环节：老师叫学生交流记录数据，老师通过多媒体把数据输入幻灯片上的表格里，相应的实验图上出现物和像的位置关系和大小关系。
引导学生从中得到更加具体的成像规律。
〔在成倒立放大的像的六组数据中，学生有两组跟规律不相符合的数据，在成倒立缩小的像的六组数据中，学生有一组错误数据，略大于2倍焦距，但成像倒立等大。
《凸透镜成像的规律》说课稿
《凸透镜成像的规律》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“凸透镜成像的规律”。
接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“凸透镜成像的规律”是初中物理光学部分的重要内容，它既是对光的折射知识的深化和拓展，又为后面学习眼睛和眼镜、显微镜和望远镜等知识奠定了基础。
本节课主要探究凸透镜成像的规律，通过实验让学生观察、记录不同物距下凸透镜所成的像的性质，从而总结出成像的规律。
教材在编排上注重引导学生进行探究性学习，培养学生的实验能力和科学思维。
二、学情分析学生在之前的学习中，已经了解了光的折射现象和凸透镜对光线的会聚作用，具备了一定的实验探究能力和科学思维。
但是，对于凸透镜成像的规律，学生还没有系统的认识，需要通过实验探究来获取感性认识和理性总结。
在学习过程中，学生可能会遇到以下困难：对物距、像距的概念理解不够清晰；实验操作中难以准确控制物距和找到清晰的像；对成像规律的总结和归纳存在一定的困难。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）理解凸透镜成像的规律。
（2）知道凸透镜成像的虚实、大小、正倒与物距的关系。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据分析能力。
（2）经历探究凸透镜成像规律的过程，学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3、情感态度与价值观目标（1）通过探究活动，激发学生的学习兴趣和求知欲。
（2）培养学生实事求是的科学态度和合作精神。
四、教学重难点1、教学重点探究凸透镜成像的规律。
2、教学难点（1）理解凸透镜成像的变化规律。
（2）根据实验数据总结归纳成像规律。
五、教法与学法1、教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：（1）实验探究法：让学生通过亲自动手实验，观察、记录、分析数据，探究凸透镜成像的规律。
（2）启发引导法：在实验过程中，教师通过提问、引导，帮助学生思考问题，解决疑惑。
评凸透镜成像规律
“凸透镜成像规律”评课报告玛纳斯县二中李丰满今天上午听了一堂厦门名师錢永昌老师的电视教学课，很受启发，也很有收获。
本堂课教学内容是一节的中考实验教学。
由于疫情的影响，线上教学是我们每个人必须重新审视和面对的问题，如何能做得好，我们一直都很困惑；其次，中考复习课又怎么样落实才能让课堂复习的效率大大提升，同时兼顾起学生核心能力素养能力的培养，如何落实深度教学，这些都是我们在教学过程中，遇到的困难，听了今天这节课，我从中找到了一些收获。
一、从网络教学的方面，1、结合学生学习特点，利用有效时间，解决好问题。
整节课讲述的内容，时长控制在20分钟左右，符合学生的生理、认知等发展规律，在学生注意力非常集中的时间段完成了本节的主要教学内容。
2、主要内容呈现清析，帮助学生抓住重点。
本节实验过程，是通过PPT和视频方式展示的，既直观又能突出重点，使在屏幕前学习的学生能够抓住重点。
二、从中考复习课的课堂复习角度分析1、课堂设计上以中考题为主线，以同一个考实验考察点为主轴，从静态的规律到动态的规律，从基础实验到拓展实验，切实落实了学生深度学习的能力的培养。
2、注重方法的教育，确实落实授之以鱼，不如授之以渔的教学理念，通过实验题的拓展变式练习，总结出三种基本方法，即老师对实验复习的三条建议，是可以用于解决我们所有初中阶段实验复习有效的方法，如果学生具有举一反三的能力，那么解决初中实验问题就不会是一个难题。
与此同时老师在总结凸透镜成像规律，也给学生们提出了一些具体的方法，例如对比记忆、编故事形象记忆，利用相符的常识进行记忆、原理分析法记忆。
体现了发传授知识和发展智力相统一原则。
3、确实从学生出发以人为本充分挖掘学生的难点，通过各种方法结合学生的特征，进行突破；把原本抽象的问题，比如说把透镜遮掉一部分，物近像变化，通过实验全部形象化，符合初中学生的认知特征。
4、突出学科本位。
整节课老师语言干脆利索，准确，注重学生思维能力的建构，借助于问题支架、实验支架，攻克了学生认识上的难点。
《凸透镜成像规律》评课
《凸透镜成像规律》评课复习课的目的概括的说有三点，第一，学生对知识的回忆，梳理，应用；第二，学生在回忆、梳理、应用的过程中对该部分知识的认知在原有基础上有一个提升；第三，提升学生运用知识分析解决实际问题的能力，发展学生的思维品质。
那么，王建飞老师的这节复习课怎样呢？首先，王老师采用导学案的形式，给学生搭建了一个回忆、梳理、应用知识的脚手架。
在“知识问题化”中提供了三个真实的问题情境，让学生在解决真实的问题中回忆、梳理、应用知识；在“知识网络化”中，提供了静态的凸透镜成像的光路图，帮助学生归纳梳理出“凸透镜成像的规律”；在“中考链接”中利用一道中考题进一步巩固刚刚梳理归纳的凸透镜成像规律。
整个45分钟的复习过程，“探究凸透镜成像规律”的一整套实验仪器就放在学习小组的桌上，学生可以随时通过实验来解决问题。
其次，王老师给学生搭建的这个脚手架，是让学生自己用来攀爬的，而不是学生学习和老师教学的导航。
所以，从导学案上看，我们可能看不到每一个环节其中的逻辑线索，看不到对学生层层深入的引导。
但在整节课的课堂上，我们看到了不同层次学生的展示，看到了不同形式的展示，看到了不同认知水平的展示，这样学生借助脚手架爬来爬去，各自在原有基础上有一个提升，而不是我们试图将每一个学生都提高到某一个水平上。
这可能就是所谓的面向全体，关注个体的体现吧。
这样的课堂，小王建飞老师将自己退到了一个教练的位置上，像教练员那样站到了运动场外，把整个课堂这个学习的舞台还给了学生，45分钟的课堂，在规定的时间内完成规定的任务，即自主学习和交流共27分钟，剩下来的18分钟全部是学生展示的时间，当我们不断地惊叹于36中学生展示中的思维与表达时，可能忘记了王老师的存在，教师仅仅起到了组织，安排，激励的作用，学生成为了学习的主体。
第三，学生的分析解决问题的能力和思维品质是怎样提升呢？在交流展示中提高。
18分钟的时间，学生展示什么呢？展示“审题”，展示“分析”，展示“答案”，展示“补充”，展示“质疑”，展示“纠错”，当王老师赞赏第一个展示学生有板有眼的审题，赞赏第一个学生有条有理的分析，赞赏第一个学生对同伴的纠错，赞赏第一个学生对同伴的质疑时，更多的学生积极地投入到展示中，更多的学生积极地进行思考，他们学着老师的样子审题，学着老师的样子分析，然后作答。
凸透镜成像规律的评课
凸透镜成像规律的评课
凸透镜成像规律这节课上课内容难度较大，源于考点多，内容含量大，对教师功底要求较高。
但老师能在网课中出色地完成此次教学任务，出彩的地方很多，如下：
首先用一道中考题引入本课，能够紧贴中考。
并且能够让学生从中考题中知识的联系与规律。
进而强化所学知识。
第二点老师用实验演示了这道中考题。
使学生能够切身感受这道试题。
主要是老师不是用学校实验室的仪器，而知从生活中获取实验仪器，有一个塑料薄膜，一个放大镜，一个手电筒。
这些实验仪器学生也可以找到，可以自己做。
老师用这简单的仪器把凸透镜成像规律给大家演示了一遍，唤起学生的回忆，加强了记忆。
第三就是老师有教了学生如何去记这些规律。
第一种是口诀法，钱老师一边讲口诀一边用实验演示口诀，第二种方法是故事法，用了我国抗日战争中的游击战生动形象的阐述了透镜成像规律。
而这种模式在短时间内按时超质地将凸透镜成像实验和规律复习到位，有利于学生今后系统地去复习。
第四点课后不忘总结，让学生对本节课课上学的内容有个清晰的认识和了解。
课例评析教学文档
《探究凸透镜成像规律》课例评析教学课时：1.5课时一、教学分析（一）教学内容分析1．教学内容：《探究凸透镜成像规律》是人教版八年级上册，第三章第三节的内容，本课按照科学探究的过程，设置了提出问题——猜想假设——设计实验——进行实验——分析和结论五个环节。
主要让学生通过科学探究活动，找出凸透镜成像的规律，培养了学生科学探究的方法，提升了学生理解物理规律、运用规律分析解决问题的能力。
2．教学内容特点：本课是一节典型的实验探究课，从开始提出问题就把主动权交给学生，让学生带着问题，在教师的引导下，兴趣十足的经历一个个探究环节，降低了学生理解凸透镜的成像规律的难度。
而且教材内容的编排非常合理，特别在引导学生设计实验时每个步骤都很详细，分析归纳结论时，提出的问题有针对性，给教师的引导和学生的学习都带来了方便。
3．教学内容地位：第三章《透镜及其应用》教学设计思路是：凸透镜的基本知识（一、二节）——凸透镜的成像规律（第三节）——凸透镜的应用（四、五节），可见凸透镜成像规律是本章的重点，也是光学的核心内容，在教材中起到了承前启后的作用。
因此，“凸透镜成像规律”这一内容也是历年来中考中的考试热点，几乎每年在中考中都会有所考查。
（二）教学对象分析1．学生的情感特点和认知特点：初二的学生，学习热情高涨，学习态度端正，有良好的学习习惯，思维已具有一定的逻辑性，对自己好奇的问题，具有进行假设和设计实验检验猜想是否正确的能力，思想较为灵活。
对有难度的问题想不清时，往往会有挫折感，没有耐心去全面细致的分析，甚至会对问题选择放弃，教师要及时鼓励学生取得的成绩，用多种方法点燃学生学习的热情和信心。
2．学生已具备的知识与技能：本章通过对前面知识的学习，学生已初步明确了凸透镜对光的作用，焦距、实像和虚像等基本的物理概念，这就为本节的教学做好了知识上的储备。
“生活中的透镜”，介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器，这些光学仪器的成像实例与学生生活密切相连系，学生已形成丰富具体的感性认识。
《探究凸透镜成像规律》评课
（一）创设情景，提出问题
从学生的认知现状出发，揭示思维冲突， 让学生提出需要解决的问题 上课后，老师们常常要引入课题，引入的 思路多种多样，选择什么好呢？我认为像 这样的课题，选择能激发学生特定的认知 冲突的情景为好，它应当是贴近实验目的 的。
案例：
如何区分凸透镜和凹 透镜？ 用透镜看字，放大的 就是凸透镜。生活经 验中的放大镜就是凸 透镜。 那么，是否凸透镜所 成的像就是放大和正 立的呢？
3. 及时地给学生实验技能指导，使他们 能顺利地进行实验探究。 4. 组织学生交流讨论，分析所获得的事 实和数据，归纳、表述成像的规律，静态 与动态结合，推理与想象结合，使学生更 好地理解规律的内涵。
三、过程设计
教学过程设计中，教师最重要的是要跳 出“有学问者”的身份，站在“未学者” 的立场上思考问题。 因为教师对所学知识太熟悉了，往往会 自觉或不自觉地要求学生按自己的思路 来学习知识，所以给学生的探究不能成 为学生的真探究。
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案例
比较用不同焦距透镜进行实验所得到的实验 数据和现象，看看有什么相同点和不同点。 在整个实验过程中，你有哪些意外的发现？ 对于探究规律，你有什么体会？ 评析：对规律的总结，不只是记住了一段结 论，应当引导学生与探究过程相联系，并且 从不同的角度和用不同的方式评价对规律的 理解。另外，通过学生亲身的体验，交流一 下体会，这对提升学生科学素养是有益的。
通过实验寻找规律的 课堂教学设计
—“探究凸透镜成像规律” 刘炳昇
一、课题分析与对课的评价
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凸透镜成像规律评课稿
张老师讲的这一节《凸透镜成像规律》是非常成功的。
1、张老师对教材的编排做了调整，不受教材的局限。
她上完了第一节跳过第二节先上第三节。
这样处理先探究了凸透镜成像规律，再学习生活中透镜，比较符合学生认知规律，学起来也比较轻松。
2、这节课体现了课程标准的教学理念。
从生活到物理，从物理到社会。
例如：本节课一开始通过科学小漫画、投影仪成像、放大镜成像这些生活中实例，充分利用学生生活中的经验、已有知识作为学习物理的基础。
让学生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜爱物理，激发学生学习物理的兴趣，也为科学探究的提出问题创设情景。
3、科学探究处理的比较好。
宋老师先通过科学小漫画、投影仪成像、放大镜成像这些生活中实例，得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用实验桌上的器材设计实验验证自己的猜想，学生分组讨论设计出实验方法，在学生讲述实验方法时，及时指出“烛焰的中心、透镜的光心、光屏的中心在同一水平高度”这一实验过程中的重要问题。
由于教师的引导学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。
通过实验学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。
由于凸透镜成像规律非常抽象，对于初学物理的学生来说，如果让他们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。
宋老师利用学生分组实验数据、实验现象再结合凸透镜成像光路图，使学生很容易
得出凸透镜成像规律。
并让学生通过凸透镜成像光路图认识到物近，像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是实像、什么是虚像。
学生通过观察、实验、归纳总结主动获取知识。
得出规律后，宋老师又及时进行了巩固、练习，实现了知识的潜移。
总之，这一节课设计合理、讲解到位、诱导及时、训练有素。
真正做到了教师是学习的组织者、引领者。
学生思维积极、气氛活跃、动手、动脑、动口，主动获取知识。
充分体现了学生是学习的主人。
以上只是我个人的一些比较浅显的认识，有不当之处还请各位领导、老师批评指正。