樊裔华：“语文即是大阅读”
“读写一体化”,一个朴素却深刻的话题
具有初步把握欣赏 、分析以至创 作的能力 ． 表
达 内心 的感 受 ， 表达对生 活的热爱 、 对 世 界 的 关注。
架； ２ ． 已有 的 知 识 是 按 一 定 的 结 构 、 层 次 组 织 的； ３ ． 已有 的 知 识 是 清 晰 的 、 巩 固 的 和稳 定 的 。
奥苏 贝尔将学 习者 已有 的知识 结构表示 为 图
５ ２ 教学研究 ２ ， 读 中得意 ， 读 中得法 ， 读写一体 。让 儿 童享受语文生活 ，使儿童生命 在获得 自由、
尊 重 与 生 长 的 同 时 ．达 成 语 文 素 养 的全 面 发
展
“ 读写一体化 ” 的 内涵解读 。《 义务教育语
文课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 指出“ 要重视 写作教
文教学 中 。 以文本为依托 ， 以生活为根基 ， 创设
情境 ， 让读写交融 ． 和谐共生 。 读与写两者互为 核心与动 因 ， 以读为核心 ， 以写为动 因 ， 则 以读 生情 ， 情动而辞 发 ； 以写 为核心 ， 以读为动 因 ， 则表达中生情 ， 由情得意 ， 意 中促读 。 两者互相 依存 、 互相 渗透 、 互相支 撑 、 互相 促进 ， 形 成一
Ｉ 教育管理ｌ 管 理 智 慧
“ 读 写一体化 ’ ’
一
个朴素却深刻 的话题
。樊裔 华
当下 ． 语 文教学 可以说是百 花齐放 ， 百 家 争 鸣。 但 究 其 内 在机 理 ， 儿 童 语 文 学 习 的方 法 、 途 径 有 四个 字 是 离 不 开 的 ， 即听、 说、 读、 写。
语文教学效率 。
于将读与写 、 说与写有机结合 ， 相互促进 。” 这
无 疑 是 课 标 对 读 与 写 之 间关 系 的深 度 阐述 。 课 标 修 订 组 负 责 人 温 儒 敏 教 授 把 语 文 素 养 界 定 在三个 重要方 面 ： 听说读 写能力 、 文 学 文 章 的
谈部编教材一年级“和大人一起读”微课的研发
谈部编教材一年级“和大人一起读”微课的研发
樊裔华
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2018(000)005
【摘要】部编义务教育语文教科书（以下简称“部编教材”）新设了《和大人一起读》栏目，在一年级上、下两册中各有8篇文章，都是适合儿童阅读的经典篇目，充满童趣，有助于引领儿童走上阅读之旅。
许多专家、学者认为，“和大人一起读”中的“大人”是指父母、祖父母、哥哥、姐姐、老师、学长等。
【总页数】4页(P15-18)
【作者】樊裔华
【作者单位】上海市松江区中山小学
【正文语种】中文
【中图分类】G634
【相关文献】
1.大手牵小手,我们一起走r——浅谈对部编教材"和大人一起读"的认识 [J], 张久久
2."三新三读",打造阅读新天地——浅析部编本一年级语文教材《和大人一起读》栏目的开发运用 [J], 黄芳
3.部编教材中“和大人一起读”的课程实施策略 [J], 付生才
4.小学语文部编教材中“和大人一起读”的课程实施策略 [J], 张华
5.先“越”读,再“悦”读——对统编版语文一年级“和大人一起读”板块的探索与思考 [J], 范潇骋
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叩开语文阅读之门
叩开语文阅读之门
邵志诚
【期刊名称】《中学语文（下旬·大语文论坛）》
【年(卷),期】2016(000)002
【摘要】美国教育家布卢姆说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。
”一个学生如果对语文学习有着浓厚的兴趣，那么这会让他更加积极主动地学习语文，进而有所收获。
钱钟书说：“趣者，生气与灵机也。
”
【总页数】2页(P85-86)
【作者】邵志诚
【作者单位】江苏南京市六合区程桥高级中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.叩开语文阅读教学的思维之门 [J], 陈雪忠
2.叩开文明之门的动力系统 [J], 雷广臻
3.叩开写作之门 [J], 李同学
4.依托信息技术之门叩开核心素养之门 [J], 余丹丹
5.叩开学生美术的学习之门——小学美术课堂有效性策略探究 [J], 陈慧
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樊裔华：小学语文课堂活动单元矫正策略及建议
激发学生语文学习的兴趣
【课堂记实】 师：读完下面这篇短文，你会对德国这种奇丽的景象，有更深刻的感受。请同学们自己读读这篇短文， 在有感受的地方圈圈画画。 出示《剪掉一半的窗帘》，生默读。 师（插话）：我发现每个人的感受都不一样，有的人对文中的对话很有感受，有的人对下面作者的感受 颇有感受。有的同学已经在有感受的地方写上了批注，这样的阅读方式，颇好。 师:交流交流。说说你读懂了些什么。 生：我从作者和女主人的对话中，感受到德国人为他人着想的精神。 生：我从“独乐乐，不如众乐乐”感受到一个人快乐不如大家都快乐。 生：我认为德国人把窗帘做成“半吊子”模样，也是很奇特的。 师：比较比较，说说《自己的花是让别人看的》一文的写法和这篇散文中的写法有什么不同。 生：季羡林先生是通过对比、比喻、夸张的手法，为我们写出了《自己的花是让别人看的》是德国的一 道奇丽的景色。在《剪掉一半的窗帘》这篇散文中，我发先文章的中间部分作者大段采用了对话描写。 师：通过作者与德国女主人的对话，让我们感受到了《剪掉一半的窗帘》是一道奇丽的景色，是一种美 丽的境界！不同的文章，不同的写法，也可以表达相同的主题。这对我们同学今后写作也是一种启发。 师：那假如把这两篇课文放在一块组成一个学习单元，你会给这个单元确定一个怎样的主题呢？ 生：我为人人。 师：你是从思想上来为它确立了主题。 生：独乐乐不如众乐乐。 师：这是先前先贤孟子说过的话。 生：还可以取个主题叫分享。 师：在德国，分享已经成了他们民族文化的一部分。 „„
激发学生语文学习的兴趣
师：如果前面的“看”关注的是外表的大小，那这里“好好儿看”关注的是什么呢？（出示全诗，圈出 三个“看”） 生：关注的是它们存在的价值。 生：好好儿看，我们关注的是生命。 师：是呀，站在生命的角度看，大象和蚂蚁大小是一样的。 （板书：一样） 师：谁再来读读这一小节诗，让我们感受到大象和蚂蚁的生命真的是一样的。 指名读、齐读 师：看看这幅图，你一定有话想说。（屏显天平图，左边大象，右边蚂蚁。） 生：大象和蚂蚁的体重竟然是一样的，太奇怪了。 生：为什么天平是平的？ 师：能理解吗：（出示：在 的天平上，大象和蚂蚁 。） 生1：在生存权利的天平上，大象和蚂蚁是一样的。 生2：在生命的天平上，大象和蚂蚁都一样。 师：说得好。咱们继续交流。（出示：在 的天平上， 。） （天平上先出示肥猪和小猫图；继而天平上空空如也） 生1：在生命的天平上，肥猪和小猫都一样。 生2：在生命的天平上，狮子和蚊子都一样。 生3：在生命的天平上，孔雀和乌鸦都一样。 生4：在生命的天平上，所有的事物都一样。 师：在生命的天平上，万物都一样重，他们的生命都是宝贵的。带着对宝贵生命的尊重，拿出课文纸， 我们再来读读这首诗。（生齐读。）
“读”占鳌头,彰显语文教学本色
“读”占鳌头,彰显语文教学本色
姚红
【期刊名称】《湖北教育（教育教学）》
【年(卷),期】2013(000)011
【摘要】语文教学的最终目的是为了全面提高学生的语文素养，即提高理解和运用祖国语言文字的能力。
提高语文能力的根本措施是通过“感受——领悟——积累——运用”的途径培养语感。
那么，如何在语文教学中加强语言学习，培养学生语感，彰显语文教学的本色呢？
【总页数】1页(P40)
【作者】姚红
【作者单位】湖北大学附属小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“读”占鳌头：论语文教学中的“读” [J], 金建霞
2.以人为本,“读”占鳌头——浅谈语文教学中“读”的训练 [J], 殷红梅;
3.“读”占鳌头——浅谈农村小学高段语文教学中的朗读指导 [J], 罗丽珍
4.小学语文教学论文：语文教学“读”占鳌头 [J], 司春燕
5.语文教学“读”占鳌头 [J], 刘正荣;吴彦闻
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义务教育阶段语文大阅读课程化建构
义务教育阶段语文大阅读课程化建构作者：王志勇来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第7期王志勇近年来高考语文命题改革的相关文件要求和命题趋势表明，高考语文越来越注重对学生阅读量和阅读能力的考察，“得语文者得高考”，而只有“得阅读者才可得语文”。
高考语文命题改革也进一步说明了大量阅读的重要性和不可替代性。
基于语文课程标准的要求和语文中高考改革的实际，我们应主动进行义务教育阶段语文大阅读课程化实践。
一、缘起《义务教育语文课程标准》阐明了语文课程的总体目标和培养学生语文素养的重要性。
同时，《义务教育语文课程标准》提出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”那么，在义务教育阶段如何保证学生达到《课标》规定的400万字以上的阅读量，同时保证阅读质量呢？我们的办法就是进行“语文大阅读课程化”实践。
这样，“大阅读”才会有时间和制度的保证，才能真正成为语文教学的重要部分，学生语文素养的提高才真正有了保证。
二、目的（一）创建大阅读校本课程通过本研究建立一整套义务教育阶段（小学和初中）成熟、完整、高效的大阅读课程体系，使之成为我学区各中小学的特色校本课程，并力求在本市甚至更大范围内推广。
（二）提升语文素养和成绩通过大阅读课程化的实施，实现学生阅读量的积累和质的提高的有机统一，使大阅读成为切实提高学生语文素养和立德树人的有效途径，进而使学生将来能够轻松自如地应对中考和高考的语文命题改革。
三、课程化建构过程我们从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面进行了语文大阅读课程化的建构。
（一）课程目标1.通过大阅读课程激发学生学习语文的兴趣，改变学生喜欢语文，但不喜欢语文课的尴尬局面；2.实现学生阅读数量的积累和质量的提高的有机统一，使学生通过大阅读课程真正全面提升听、说、读、写等语文素养；3.使学生在“大阅读课程”中受到文本表达的真挚情感和正确价值观的感染，逐步培养学生正确的价值观和人生观，为实现立德树人的育人目标起到积极有效的作用；4.培养学生的阅读兴趣，使阅读成为陪伴学生一生且受益一生的好习惯。
阅读为语文学习插上翅膀
阅读为语文学习插上翅膀作者：何红来源：《读写算·基础教育研究》2017年第05期知识需要积累，人生就是一个不断学习，不断积累知识的过程。
人类社会的灿烂文明，就是一个在学习，继承前人成果的基础上，不断开发，不断进取，周而复始的过程，而学习与继承的手段，基本都是通过阅读前人留下的文件、书籍，让感性认识上升为理性认识等。
可以说，如果前人的历史沉淀堆积成巨人的肩膀，那阅读就是我们通向巨人肩膀的阶梯。
无论何种知识领域的阅读，均需要有扎实的文字基础，而文字基础的打造，必须经过长期的语文学习。
学生时代语文课堂上的几十分钟，只是占漫漫人生的一粟，人类拥有的知识，更多是课外阅读学习到的。
可以说，阅读与语文学习是相互相成，紧密联系，不可或缺的。
几年来我一直从事小学语文教学的第一线工作，我发现，在目前科技发达，各种新鲜事物不断涌现、不断充斥的现代社会，中、小学生在动画片、在游戏机的吸引下，对阅读的兴致不高。
长此以往，将不利于学习兴趣的培养，也不利于学生锻造良好的文字基础以及出色的语感。
当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。
鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
针对小学生的课外阅读问题，应主要把握以下两点：如何有效地提高培养学生的课外阅读兴趣以及如何有效地引导学生巩固阅读成果。
一、如何有效地培养学生的课外阅读兴趣小学阶段的学生心智仍未成熟，兴趣往往是维系他们持续不间断从事某项工作的重要因素。
因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否养成阅读习惯、进而提高语文水平的关键。
融通文本作文起步有实招
融通文本作文起步有实招
樊裔华
【期刊名称】《辽宁教育》
【年(卷),期】2010(000)012
【摘要】@@ 小学三年级的儿童刚刚学着写作,这个阶段,对写作意义的认识高于写作知识的传授,对写作兴趣的培养重于写作技能的训练.应鼓励学生把心中所想、口中要说的话写下来,消除写作的神秘感,让学生处于一种放松的心态.应该为学生创设情境,搭建平台,让孩子的写有章可依,有据可循.
【总页数】1页(P36)
【作者】樊裔华
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.与文本融通:作文起步新思路
2.借助文本资源,挖掘写作素材,落实作文起步
3.依托文本阅读走出作文起步的困境r——浅议三年级叙事类作文的常见问题及对策
4.借助文本资源，挖掘写作素材，落实作文起步
5.依托文本阅读走出作文起步的困境——浅议三年级叙事类作文的常见问题及对策
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读樊裔华《小学语文统编教材里的传统文化》有感
读樊裔华《小学语文统编教材里的传统文化》有感近年来，樊裔华先生在学术界开创新兴派教育，凸显传统文化最显著的变革之一就是“小学语文统编教材”。
在这本书中，樊先生重视本土传统文化，充分发挥传统文化在小学语文教学中的作用，给学生提供了一个认识传统文化的平台，推动学生开发关于传统文化的智慧，充分体现了樊先生崇尚传统文化的精神。
在这本教材中，樊先生采用了不同的学习方法，从不同层面探讨传统文化，让学生更好地了解传统文化。
首先，他详细介绍了传统文化的发展历史，充分表达了传统文化的重要性，帮助学生更好地理解传统文化的价值，从而培养学生对传统文化的敬畏。
其次，他将传统文化与现代文化进行了比较，充分展现出传统文化的优势，让学生更好地掌握传统文化的价值和价值观念，进而帮助学生从传统文化中获取智慧和力量。
同时，樊先生在涉及到传统文化的部分，也给出了具体的例证，帮助学生更深入地理解传统文化。
此外，樊先生还注重在教学中引导学生结合实践，运用传统文化的思维方法来解决问题，加强学生的实践能力。
他在课堂上引导学生运用传统文化关怀他人、尊老爱幼等思想，让学生在实践中掌握传统文化的价值，从而拓展学生的世界观。
从樊先生的教学活动可以看出，他对传统文化的理解深刻，他的教学中的传统文化也兼顾了历史、文学等多种方面，不仅增强了学生对传统文化的理解，也使学生在实践中运用传统文化来解决现实问题。
从这本教材中，我们可以体会到樊先生尊重传统文化，推广传统文化的执念，他的贡献也为当今教育发展做出了重要贡献。
伴随着社会的发展，当今教育在推广传统文化方面也必须不懈努力，使学生能够得到传统文化的优质教育，并培养学生热爱传统文化的精神。
同时，学校也应该加强传统文化的宣传，引导学生正确理解和认识传统文化，并学习传统文化的精神。
樊先生所做的一切，都将为推广传统文化打开新的一页，为下一代传承传统文化奠定基础。
综上所述，樊裔华先生在《小学语文统编教材》中传播传统文化，给我们带来了巨大的正能量。
湖北鄂东南省级示范高中教育教学改革联盟学校2024-2025学年高一上学期起点考试语文试题(含答案)
2024年秋季鄂东南省级示范高中教育教学改革联盟学校起点考试高一语文试卷考试时间：2024年10月14日下午14：30—17：00试卷满分：150分一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一：在中国共产党领导的革命斗争和社会主义建设时期，优秀的革命者、建设者们常常以笔为犁，以梦为马，用革命的诗词记录着伟大的理想信念、革命实践与战斗情怀，表现出昂扬的浪漫主义激情和英雄主义气概。
毛泽东诗词就是其中最杰出的代表。
毛泽东诗词以革命浪漫主义的精神，充分抒发了共产党人崇高的理想主义情怀。
1925年前后，大革命高潮风起云涌，青年毛泽东在橘子洲上以一篇《沁园春·长沙》讴歌壮丽的秋景，发出了时代之问：“问苍茫大地，谁主沉浮？”又无比坚定地回答，是“风华正茂”的“同学少年”，因为他们是理想的象征，是新世界的开创者。
1936年2月指挥红军东征的毛泽东，在陕北的一个小山沟里又写下《沁园春·雪》。
北国的茫茫寒雪，在他如椽的巨笔下，气势恢宏，气象万千；北国的晴日，在他浪漫的想象中，“红装素裹，分外妖娆”。
当时，红军困难重重，但毛泽东对革命斗争充满激情，对革命胜利充满信心。
秦皇汉武、唐宗宋祖，俱往矣，那么，到底谁才是主宰历史浮沉的人？谁才是这个时代的风流人物？毛泽东回应了十年前自己的时代之问：“数风流人物，还看今朝。
”千百万劳动人民，无产阶级大众，才是历史和时代的真正主人。
这是以毛泽东同志为代表的共产党人的历史观、英雄观、时代观。
毛泽东诗词以革命现实主义的风格，深情书写了中国革命与建设波澜壮阔的历史进程与内在精神。
毛泽东的诗词创作好似一幅长卷，浓墨重彩地记录了中国革命斗争与建设事业的伟大实践，特别是记录了若干具有重大历史意义的标志性事件，堪称一代诗史、史诗。
比如大革命时期的《沁园春·长沙》、五次反“围剿”时期的《西江月·井冈山》、红军长征时期的《七律·长征》、抗日战争时期的《五律·挽戴安澜将军》、人民解放战争时期的《七律·人民解放军占领南京》、社会主义建设时期的《水调歌头·游泳》等等，随着岁月的流转。
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了一定 的语 言 材料 和 写作 知识 后 ， 就 会萌 生 出强烈 的表 达 欲 ， 希望 把所 见 、 所闻 、 所 感 表
达 出来 。樊 校 长倡 导 “ 读写 一体 化 ” ， 真正 把
握 住 了儿 童 的心 理 ， 以儿 童为 本 位 ， 引 导儿 童 在 阅读 中学会 表 达 ， 以表达促 进 阅读 水平
文学习要 以阅读 为根 基， 通过 阅读 习惯的培 养、 阅读环境 的创设 ， 实现语 文与生活的 连接 因此 ， 对教 师而 言 ， 在语 文教 学 中要 注重 引导 学生 多读 书 、 多积 累 ， 引领孩 子
走 向 广 阔 天地
立足经典 ， 引 导 儿 童 亲 近 文 学 作 品
、 ｛ 下孩 子仃 Ｊ 心 陔ｉ 戈 什幺、 怎 么溃？憷 校 Ｋ
代 又一 代人 。樊校 长推 荐 学生 们 阅读 “ 沙
地 风情 录” 系列 文章 ， 就是希望 他们能 自觉积 累运 用沙地 方言 ， 让“ 沙地 文化 ” 在“ 润物 细无
声” 的 阅读 中潜 人 一颗 颗 心灵 ， 生 根发 芽 ， 茁
壮成 长。
改变 了学生 以单 纯接受 教师传授 知识 为主 的
的网》 等绛典 儿奄文学 拈 籍 ◆也许若十年 以后 ， 孩 了不 一 定ｉ 僻这些 ｆ ‘ 巾的情 、 语 ， 何它 仃 Ｊ
『 ＿ １ Ｉ ｌ Ｉ 教学研究 ４ ｕ
能 涧 汗 孩 ｆ的 心 ， ｔ ｊ Ｊ 领 子 止 Ｊ 阔 的 人
地
ｆ 』 【 Ｉ ｉ ｌ １ ， Ｊ ‘ 』 Ｉ ＝ ＝ 】 柏 ｉ 戈、 略ｉ 、 泛ｉ 史 ≯ ， 九 ， Ｊ 、
学 习方 式 ， 把 阅读 教学看 成是学生 不断质 疑 、
原来 ， 学生 的生 活圈子 比较狭窄 ， 除 了学 校， 就是家庭 。樊校长参 与开发 的几 门沙地 文 化课程强调语文实践 ， 打破 了以书本 为中心的
不断探索 、 不 断表达个人见 解 、 重建 知识 结构
的过 程 。在学 习方 式 与组 织形 式上 ， 樊校 长
人 物
樊 裔 华
“
语 文 即
＂
是 大 阅 读
。 本刊 记 者 马 雪 晴 吴 臻 禹
对启东市汇龙小学校长 樊裔华 的采访 约在 了她的 办公 室 时逢开学前 的几天 ，
校 因依 旧空旷， 但她 的桌面 已堆满厚厚 的几摞 材料 ， 包话也 不时响起 ． 俨然 已经进入 紧张的 工作状 态 对樊校 长来说 ， 她 的 整个署假 几乎是 在学校度过 的 ， 真 正的休 息
认 为， 这 址 ｉ 戈 敦 、 ： 之Ｉ ｍ， 需 叫确 替
始 汝起
一 个 经 典绘 本 巾蕴 含 的大 善 、 大 美 和
大钾慧 ， 不仪 是儿童健康成 Ｋ 可或 缺的精 神 芥料 ， 而 且可 以是 老少 皆 白 ： 的“ 一 辈子 的书 ”
的 题 科 、 Ｊ
沙地 文化 ， 让 他们在 自主的语言实践 中自觉感
受并 产生兴 趣。
建 。无 论是 诵读 童谣 、 诗歌 ， 还 是精 读 散文 、 小说 ， 都 可 以从 中感 受 到家 乡人 民的生 活趣
味和 奇 思妙想 ， 正是 这 种丰 富 的文 化滋 养 了
一
“ 阅读是 一个读者 与文本 相互作用 、 构建
倡导 “ 读 写一体化 ” ， 回归儿童本 位
“ 读写 一体化 ” 是樊 校长长期 致力 的研究 课 题 。对 此她这样 解读 ： “ 如果 ‘ 读’ 是输 入机 制， 那么‘ 写’ 便 是输 出机制 ， 两 者是 阅读 教学
中缺一不 可 的两个 要素 。如果 能在 教学 活动 中以文本 为依托 ， 以生活为根基 ， 创设 情境 ， 让
她说 ， 儿
陵的 心 陔 广 ， 义 、 、
、 地 等邡 溃 ， 只有广泛的 ｉ 戈才
随着 溪力的增强 ， 巾年级的孩 子可以渎《 时代 广场 的蟋蟀》 《 鸟丢丢的奇遄》 ， 岛年级的孩子可 以读《 青铜葵花》 《 草房子》 《 我 做好孩子》 《 夏？ ｝ ｝
意义 的动 态过程 。 ” 樊 校长 强调 ， 沙 地 文化课 程 资源 的开发 和利用 无论对 丰富儿童 的 阅读 经验 ， 促使 其形 成对 自然 、 对 社会 、 对 自我 的 整体认 识 ． 还 是对发展 儿童创新 精神 、 实践能 力 以及 良好 的个 性 品质 ， 都 有重 要师和学科 带 头人 ， 她 总有 太 多的 事情要做
平时 ， 她要 精 力更 多地 放在 构建和谐校 园 、 打造 高效课 堂上 ； 假期 里 ， 她 则在 思考 如 何在 下一 学年 迎好地将 阅读 与儿童 生活结合起 来 她说 ， “ 语 文即是大 阅读 ” ， 语
匝 陵 舆 的儿 艾 作 绘水
： 阶段 ， 儿
ｒ
比『 』 Ｉ 】 说． 低年级 的孩 子 町以从
象》 等课程 。这些课程 立足本土 ， 注重 融合童 谣、 诗歌、 散文 、 小说等 多种 阅读 形式 ， 打造最
适合儿 童 的阅读材料 。其 目标 是让儿童 认识
的责任感。 课 程资源 的开发 和实施使 孩 子们从 传统 的“ 你 讲我 听 ” 的束缚 中解 脱 出来 ， 主动 去观 察、 去发现 ， 去 调查 、 去分析 ， 去思考 、 去 构
赋予 学生 充分 的 自主权 ， 让学 生在 亲 身体 验 中建立 “ 乡土 阅读 ” 观念 ， 培养 对传 承 民族地
方 文化 的担 当意识 ， 对家乡、 对 社会 、 对 自我
格局 ， 为学生之 间的交流提供 了机会 。老师和 家长们纷纷表示孩子们“ 变得活跃 了” “ 变得爱
动脑筋了” “ 学习气氛更浓 了” 。
提升 。
读 与 写交 融起来 ， 以读 生情 ， 情 动 而辞发 ， 那